大學(xué)英語“課程思政”的改革思路

李柯穎

(煙臺(tái)南山學(xué)院，山東 煙臺(tái) 265713)

一、引言

在2016年全國高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記提出把思想政治教育融入高校所有課程的教學(xué)中，即發(fā)展“課程思政”。作為各高校非英語專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，大學(xué)英語兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)。但是，許多高校未能充分發(fā)揮大學(xué)英語的雙重性質(zhì)，導(dǎo)致教學(xué)中存在一些問題，而“課程思政”融入大學(xué)英語教學(xué)課堂是緩解這些問題的關(guān)鍵。

二、“課程思政”的內(nèi)涵

“課程思政”這一概念最早在2014年上海教育綜合改革中形成。根據(jù)上海市委、市政府印發(fā)的《上海市教育綜合改革方案(2014～2020年)》這一文件，“課程思政”指的是“將立德樹人作為教育的根本任務(wù)，深入發(fā)掘各類課程的思想政治理論教育資源，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的一種綜合教育理念”(杜剛躍，孫瑞娟，2019)。由此看出，“課程思政”并不指的是某類課程，而是一種教學(xué)理念。這種教育理念強(qiáng)調(diào)德育，專業(yè)知識(shí)應(yīng)當(dāng)與思想政治相結(jié)合。因此，教師不僅僅需要在課堂上教授學(xué)生知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的精神世界，讓他們能夠客觀地看待事物，理性解決問題(邱偉光，2017)。

2016年，國家主席習(xí)近平在全國高校思想政治工作會(huì)議上表示:“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待。其他各門課都要守好一段渠，種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)(習(xí)近平，2016)?！睆牧?xí)近平總書記的講話可以看出，我國高等教育能夠把思想政治教育融入高校每門課的教學(xué)中，而不是僅僅只在思想政治課上進(jìn)行教授。此次講話體現(xiàn)了課程思政的核心思想，也為今后高校高職的改革指明了方向。

三、大學(xué)英語開展“課程思政”的必要性

大學(xué)英語課程是當(dāng)前各高校非英語專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，具有工具性和人文性。工具性指的是“學(xué)習(xí)、交流先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)或?qū)I(yè)信息；了解國外的社會(huì)與文化；增進(jìn)對不同文化的理解、對中外文化異同的意識(shí)；培養(yǎng)跨文化交際能力；人文性強(qiáng)調(diào)“以人為本，弘揚(yáng)人的價(jià)值，注重人的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展”(夏元芬，2020)。這意味著，大學(xué)英語課程不僅僅需要教師講解英語知識(shí)和培養(yǎng)英語技能，還應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生對中西文化差異的理解，塑造其國際視野和愛國精神，從而幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

進(jìn)入21世紀(jì)后，大學(xué)英語課程不斷改革發(fā)展，并取得了顯著成就。但是，大學(xué)英語課程仍然面臨許多挑戰(zhàn)。從工具性方面來看，我國高校英語課程過于重視英語知識(shí)的講授，忽視了文化素養(yǎng)的培養(yǎng)和中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。一方面，這是由于教材中缺乏中華文化方面的素材。2018年，安秀梅教授對《大學(xué)英語》的教材收錄的篇目進(jìn)行了研究。結(jié)果顯示，有關(guān)中華文化的內(nèi)容僅僅占所有教材內(nèi)容的2%(安秀梅，2018)。另一方面，教師在授課過程中沒有對教材中的文化內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，或者過分注重西方英語國家文化的講解，導(dǎo)致學(xué)生的漢語文化主體意識(shí)薄弱。

在人文性方面，高校英語課程未能充分體現(xiàn)其育人價(jià)值，大學(xué)課堂存在思想政治教育缺失現(xiàn)象(莫非，2010)。造成這種現(xiàn)象的原因主要有三個(gè)。首先，一些大學(xué)英語教師認(rèn)為思政教育僅僅是思政教師的責(zé)任，只在思想政治課上講授。其次，一些大學(xué)教師教學(xué)模式不當(dāng)。一些教師依然采用“教師為主，學(xué)生為輔”的課堂教學(xué)模式，對英語教材知識(shí)進(jìn)行填鴨式教學(xué)，忽略對思政元素的挖掘和探討。最后，一些大學(xué)教師思想政治理論知識(shí)缺乏，思想覺悟偏低。尤其是部分大學(xué)英語教師有可能潛移默化地被西方文化影響，導(dǎo)致自身文化認(rèn)同危機(jī)。由此可見，為解決這一系列問題，充分發(fā)揮大學(xué)英語工具性和人文性雙重性質(zhì)，“課程思政”融入大學(xué)英語教育必不可少。

四、大學(xué)英語“課程思政”的改革路徑探索

許多學(xué)者對“課程思政”如何融入專業(yè)課程進(jìn)行了探索，提出了“課程思政”的建設(shè)框架。一些學(xué)者從政策、教師和課堂三個(gè)要素切入。比如田鴻芬和付洪教授指出“課程思政”應(yīng)當(dāng)從三個(gè)方面協(xié)同實(shí)現(xiàn):頂層設(shè)計(jì)，課堂中的中華傳統(tǒng)元素，教師的思政意識(shí)與技能(田鴻芬＆付洪，2018)。在此基礎(chǔ)上，一些學(xué)者提出應(yīng)當(dāng)完善“課程思政”評價(jià)反饋機(jī)制，實(shí)行多元化評價(jià)(萬力，2019)。例如成桂英和王繼平(2019)建議從六個(gè)維度對教師進(jìn)行評估——“課程思政”的目標(biāo)設(shè)定，“課程思政”的元素挖掘，“課程思政”的融入程度，“課程思政”的實(shí)效性，“課程思政”的思辨批判性，“課程思政”的達(dá)成度。

相比其他專業(yè)課程，大學(xué)英語涉及較多的西方知識(shí)文化。因此，“課程思政”融入英語教學(xué)的改革應(yīng)當(dāng)特別注意對英語教學(xué)資源如英語教材教本進(jìn)行改革。這能夠“在源頭上突出中國元素，體現(xiàn)思想政治引領(lǐng)”(杜剛躍＆孫瑞娟，2019)。例如大學(xué)英語課本中涉及旅行、節(jié)日等話題時(shí)，可以增加中國文化素材，對比中西方文化差異，在思辨中培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。2020年，北京科技大學(xué)的張敬源和王娜教授，提出外語四位一體“課程思政”閉環(huán)路徑→頂層設(shè)計(jì)→挖掘素材→細(xì)化過程→創(chuàng)新評價(jià)→頂層設(shè)計(jì)(張敬源＆王娜，2020)。頂層設(shè)計(jì)需要在設(shè)計(jì)教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案等方面將思想價(jià)值納入語言知識(shí)技能教學(xué)中。挖掘素材指的是從多個(gè)視角發(fā)現(xiàn)外語教材中的思政元素。細(xì)化過程需要教師根據(jù)多維教學(xué)目標(biāo)，利用思政素材設(shè)計(jì)教學(xué)課堂任務(wù)。整個(gè)設(shè)計(jì)過程強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主，教師為輔”。創(chuàng)新評價(jià)是對以上三個(gè)環(huán)節(jié)的檢驗(yàn)和反思。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)從語言、思想、價(jià)值等不同角度進(jìn)行。

學(xué)者不僅僅從理論方面對“課程思政”融入英語教學(xué)進(jìn)行了探索，還在實(shí)踐方面對其實(shí)施了改革。例如，浙江理工大學(xué)從教師思政素養(yǎng)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和“課程思政”成效四個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化改革。在提升教師思政素養(yǎng)方面，學(xué)校積極開展多種多樣的思想政治理論教育活動(dòng)，如參加相關(guān)專題報(bào)告會(huì)。學(xué)校調(diào)整課程設(shè)置時(shí)，取消了一些傳播西方文化的選修課，增開一些弘揚(yáng)我國傳統(tǒng)文化的課程。為了優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校在單元主題內(nèi)容、詞語示范例句、課堂演講和作業(yè)方面融入了思政育人元素。在評估環(huán)節(jié)中，通過問卷調(diào)查，學(xué)生訪談和相關(guān)考試通過率，分析表明，“適量的‘課程思政’對大學(xué)英語教學(xué)具有比較明顯的促進(jìn)作用”(黃佰宏，2020)。

綜上所述，大學(xué)英語融入“課程思政”需要理論的指導(dǎo)支持和實(shí)踐的驗(yàn)證完善。在大學(xué)英語“課程思政”的改革過程中，應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)方面。

(一)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，完善各項(xiàng)政策

高校應(yīng)當(dāng)規(guī)劃完善有關(guān)“課程思政”保障機(jī)制，確?！罢n程思政”融入大學(xué)英語。將“課程思政”納入學(xué)?？傮w教學(xué)方針、大學(xué)英語課程培養(yǎng)方案、大學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)等各個(gè)層面，并建立一系列落實(shí)監(jiān)管方案。

(二)提高教師政治思想水平和思政意識(shí)

學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)大學(xué)英語教師的思想政治教育，提高其思政意識(shí)。比如通過一系列比賽活動(dòng)，增加教師對共產(chǎn)黨的思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、時(shí)事政治等知識(shí)的認(rèn)識(shí)和了解。

(三)增加課本的思政素材

特別是在大學(xué)英語教材中加入有關(guān)中國文化素材，如民族英雄事跡、傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗、我國名勝古跡等。此外，在大學(xué)英語的課本練習(xí)題目中多涉及啟發(fā)性和思辨性問題，引發(fā)學(xué)生對品格品性、優(yōu)良傳統(tǒng)、人生價(jià)值的思考。

(四)改善課堂教學(xué)內(nèi)容和模式

一方面，教師應(yīng)當(dāng)挖掘大學(xué)英語思政元素，在教授英語知識(shí)時(shí)，不忘加強(qiáng)思想教育。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)確保學(xué)生在課堂中的主體地位，采用多種方式啟發(fā)學(xué)生自主思考，提高其思辨能力。

(五)形成評價(jià)評估標(biāo)準(zhǔn)，定期調(diào)整大學(xué)英語融入“課程思政”的實(shí)踐路徑

每隔一段時(shí)間，從多方面對“課程思政”的改革進(jìn)行調(diào)研，反思不足，提出改進(jìn)方案。