建構(gòu)主義理論視角下的高校體育教學(xué)改革策略

馬偉成

(吉首大學(xué)師范學(xué)院 湖南湘西 416000)

隨著我國教育事業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，越來越多的教育理論逐漸融入高校各學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展中，并對其帶來了較為積極的影響。建構(gòu)主義理論是要求教師在教學(xué)的過程中為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并自主地完成課程知識的探索，而建構(gòu)主義理論下的教學(xué)方式，因其具有獨特的教學(xué)價值被廣泛地運用于不同的學(xué)科建設(shè)中[1]。為了幫助高校體育課程突破當(dāng)前教育的困境，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)加強對相關(guān)理論知識的研究，將其合理地運用到高校體育教學(xué)中。

1 高校體育教學(xué)改革的現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 高校體育課程重視程度不足

受我國傳統(tǒng)教育思想的影響，我國在教育事業(yè)建設(shè)和發(fā)展的過程中對傳統(tǒng)學(xué)科的重視程度較高，在高校教育中也更加傾向于對專業(yè)知識的教授與學(xué)習(xí)，體育課程雖然是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的重要組成部分之一，但始終未能得到重視，對體育課程的重視程度的不足主要體現(xiàn)在以下3個層面。第一，相關(guān)部門及教師對體育課程缺乏重視[2]。為了讓學(xué)校能夠在建設(shè)和發(fā)展中獲得更大的發(fā)展空間，相關(guān)部門和高校在建設(shè)和發(fā)展的過程中對學(xué)生的教育也更加集中于對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提升，忽略了體育課程的價值和意義，未能給予體育課程充足的關(guān)注，導(dǎo)致各個體育項目的發(fā)展都受到了不同程度的限制。第二，相關(guān)教師和學(xué)生對體育課程缺乏重視。部分教師和學(xué)生在課程教學(xué)中缺乏對體育課程存在價值和意義的正確認(rèn)知，導(dǎo)致體育課程流于形式，無法有效地對學(xué)生形成引導(dǎo)，難以讓學(xué)生的身體素質(zhì)和體育素養(yǎng)得到提升[3]。

1.2 高校體育課程建設(shè)程度不足

高校體育課程建設(shè)的不足是制約高校體育建設(shè)和發(fā)展的關(guān)鍵因素，這種體育課程建設(shè)不足體現(xiàn)在高校體育課程的各個方面，包括課程內(nèi)容、教學(xué)方式、培養(yǎng)目標(biāo)以及評價方式等多個層面[4]。在課程內(nèi)容層面，部分教師對體育課程的教學(xué)內(nèi)容依然停留在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容層面，主要集中于對體育課程基礎(chǔ)理論知識和基礎(chǔ)動作的指導(dǎo)和教學(xué)上，未能做到對課程教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，難以激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，無法做到對學(xué)生進行有效引導(dǎo)。在教學(xué)方式層面，部分教師在課程教學(xué)中依舊以示范法和直述法為主展開教學(xué)活動，教學(xué)方式較為落后、單一，難以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，令體育課程教學(xué)效果始終無法有效得到提升[5]。在培養(yǎng)目標(biāo)方面，高校體育課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是以提升學(xué)生的身體素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的運動習(xí)慣和興趣為主，逐漸引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的體育運動知識和技巧，但是在實際的教學(xué)過程中，高校體育課程教學(xué)則逐漸轉(zhuǎn)變成以評價內(nèi)容為指導(dǎo)，以引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識與動作要領(lǐng)為主，背離了現(xiàn)代體育課程的教學(xué)主旨，令高校體育課程教學(xué)效果受到影響。在評價方式方面，現(xiàn)代教育理論的發(fā)展為課程評價提供了多種不同的評價方式，高校體育課程也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)這種潮流，從評價主體、評價內(nèi)容以及評價方式等多個角度進行思考，實現(xiàn)課程評價體系的多元化建設(shè)。但就當(dāng)前部分高校的體育建設(shè)來看，部分教師對課程的評價方式依然停留在傳統(tǒng)的評價方式層面，未能對學(xué)生進行有效、科學(xué)、合理的評價，影響體育課程的建設(shè)效果[6]。

2 建構(gòu)主義理論視角下高校體育教學(xué)改革方向

2.1 提升課程的趣味性

興趣是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主要驅(qū)動力，在建構(gòu)主義理論下，教師更應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動下主動地配合教師的教學(xué)活動，提升體育課程的教學(xué)效果[7]。所以在建構(gòu)主義理論的視角下，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)加強對課程的趣味性建設(shè)，以此作為課程教學(xué)改革的方向，提升課程的建設(shè)效果。為此，教師應(yīng)當(dāng)加強對體育課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的建設(shè)，不斷進行創(chuàng)新，提升高校體育課程建設(shè)的價值和意義[8]。

2.2 激發(fā)學(xué)生主觀能動性

學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主體，所以在建構(gòu)主義理論下進行高校體育課程改革時，應(yīng)當(dāng)充分地尊重學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主體地位，將課堂歸還給學(xué)生，激發(fā)出學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生自主地進行課程知識的學(xué)習(xí)。一方面，采用這種教學(xué)方式是符合現(xiàn)代教育理念的重要途徑，符合現(xiàn)代教育發(fā)展的要求；另一方面，學(xué)校也可以利用這種方式實現(xiàn)高校體育課程教學(xué)的有效改革，提升課程的教學(xué)效果，實現(xiàn)高校體育課程的合理化和規(guī)范化建設(shè)。

2.3 提升課程的信息化程度

實現(xiàn)課程建設(shè)的信息化建設(shè)是當(dāng)前教育背景下學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的重要途徑之一，高職院校也應(yīng)當(dāng)基于此進行思考，實現(xiàn)高校體育課程的有效改革，確保課程改革的質(zhì)量和效果。在實現(xiàn)體育課程信息化建設(shè)時，相關(guān)教師需要針對體育課程內(nèi)容進行深入的思考，要將信息化建設(shè)滲透到課程內(nèi)容建設(shè)和教學(xué)方式創(chuàng)新上，而不是僅僅局限于利用信息技術(shù)開展學(xué)生管理工作。

3 建構(gòu)主義理論視角下高校體育教學(xué)改革的策略

3.1 提升課程建設(shè)的重視程度，推動課程建設(shè)發(fā)展

在課程改革發(fā)展的潮流下，缺乏對體育課程改革和建設(shè)的重視導(dǎo)致體育課程的建設(shè)和發(fā)展受限，所以在實現(xiàn)高校體育課程改革的過程中，相關(guān)部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)給予體育課程改革充分的重視，引導(dǎo)和推動體育課程的建設(shè)和發(fā)展。為此，相關(guān)部門和學(xué)?？梢詮囊韵陆嵌冗M行思考：第一，加強對高校體育課程改革發(fā)展評價體系和監(jiān)督體系的建設(shè)，一方面可以利用科學(xué)合理的評價體系和監(jiān)督體系對教師進行引導(dǎo)，讓教師有方向、有目的地進行課程改革，提升體育課程的改革效果，另一方面也可以利用這種方式規(guī)范部分教師的教育教學(xué)行為，使之能夠有效地對學(xué)生進行引導(dǎo)；第二，加強對高校體育課程相關(guān)工作制度的建設(shè)，要求學(xué)校能夠定期對高校體育各個運動項目的教學(xué)活動進行評價，以此來確保高校體育課程的教學(xué)質(zhì)量。

3.2 完善課程教學(xué)體系，提升課程改革效果

為使高校體育課程改革更加科學(xué)和有效，高校體育教師還可以從課程評價體系層面進行思考，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)及評價方式等多個層面入手。以籃球運動為例，在課程教學(xué)內(nèi)容方面，教師除了在課程教學(xué)中向?qū)W生介紹籃球比賽運動的基本規(guī)則和動作要領(lǐng)之外，還可以將姚明、喬丹、布萊恩特以及詹姆斯等人的故事和經(jīng)典案例引入到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)方法層面，教師可以根據(jù)建構(gòu)主義理論，靈活地采用1V1、3V3以及5V5等不同形式的對抗賽，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適當(dāng)?shù)母傎惽榫常嵘n程的教學(xué)效果。此外，教師也可以將籃球基本動作的訓(xùn)練與其他的體育游戲進行聯(lián)系，讓學(xué)生在體育游戲中完成對籃球運動規(guī)則和基礎(chǔ)動作要領(lǐng)的學(xué)習(xí)，提升課程的教學(xué)效果。在教學(xué)目標(biāo)方面，教師應(yīng)當(dāng)明確體育課程教學(xué)的目標(biāo)，基于建構(gòu)主義理論對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生特點等多個內(nèi)容進行深入的思考，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適宜學(xué)習(xí)的情境。在評價方式層面，教師更應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程改革的需求和新課改的要求，實現(xiàn)課程評價方式的多元化建設(shè)，從評價的內(nèi)容、評價的方式以及評價主體等多個角度進行創(chuàng)新，利用評價方式的多元化建設(shè)，提升高校體育課程的建設(shè)效果[9]。

3.3 融入現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式

加強高校體育課程的信息化建設(shè)，是提升高校課程評價方式多元化建設(shè)的重要方式和途徑，高校體育教師應(yīng)當(dāng)利用好現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展所提供的便利，不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，為體育課程教學(xué)效果的提升提供充足的發(fā)展空間[10]。以足球運動教學(xué)為例，為了提升高校體育課程的教學(xué)效果，教師在教學(xué)的過程中，可以借助多媒體播放設(shè)備將一些基礎(chǔ)動作直觀化、具象化地展示給學(xué)生，方便學(xué)生更好地去理解足球運動的一些基礎(chǔ)動作，提升課程的教學(xué)效率和質(zhì)量。此外，教師也可以在教學(xué)的過程中通過對微課、慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂等新式教學(xué)模式的運用，實現(xiàn)高校體育課程的有效延伸。以微課為例，體育教師可以將一些基礎(chǔ)的理論知識和教學(xué)內(nèi)容以微課的形式推送給學(xué)生，方便學(xué)生利用課余時間進行學(xué)習(xí)，而在體育課程教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出可以幫助其探索和吸收課程知識的教學(xué)情景，讓學(xué)生在情境中完成課程知識的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出構(gòu)建主義理論在高校體育課程改革中的價值和意義。

4 結(jié)語

建構(gòu)主義理論在課程教學(xué)中具有極其重要的教學(xué)價值和意義，高校體育課程在改革的過程中，應(yīng)當(dāng)深入地去理解建構(gòu)主義理論的內(nèi)涵，把握課程改革的重點和方向，分析出當(dāng)前教育教學(xué)中存在的問題，有針對性地采取對策，確保高校體育課程改革的有效性、科學(xué)性和合理性，實現(xiàn)對學(xué)生的全面培養(yǎng)。