超循環(huán)視角下普通高校太極拳教學(xué)研究

王郝鑫

（吉林體育學(xué)院，吉林 長春 130000）

民族傳統(tǒng)體育體現(xiàn)著中華文化的博大精深，記載了中華文化的源遠(yuǎn)流長。它既具有競技、娛樂及健身功能，也具有促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)、社會文明進(jìn)步的價值。其中，太極拳既是中華文化的瑰寶，也是中國武術(shù)文化的典型代表，蘊(yùn)含著豐富的中國傳統(tǒng)哲學(xué)、倫理道德、民族地域文化等多個方面的內(nèi)容。同時，太極拳作為一項(xiàng)傳統(tǒng)的健身項(xiàng)目，其理論出自周易和陰陽學(xué)說，練習(xí)時講究心平氣和，外加長拳慢練于周身筋骨，技擊為重，已成為中華文化走向世界的一張名片。進(jìn)入新時代，人們對健康越來越重視，太極拳的習(xí)練風(fēng)潮也席卷高校。在校大學(xué)生不僅可以通過學(xué)習(xí)太極拳修身養(yǎng)性、強(qiáng)身健體，還可以體會太極拳的虛實(shí)、動靜、進(jìn)退以及攻守等戰(zhàn)術(shù)中蘊(yùn)含的中華傳統(tǒng)思想與文化，達(dá)到由外而內(nèi)浸潤體育文化、自始至終實(shí)現(xiàn)終身體育的效果。

1 普通高校太極拳教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)目標(biāo)的短期性

在部分高校的實(shí)際教學(xué)中，限于課時或教職工水準(zhǔn)等條件，太極拳的授課計劃多強(qiáng)調(diào)對學(xué)生身體形態(tài)的完善、技能的發(fā)展和提高上，過分強(qiáng)調(diào)技術(shù)的作用，而忽視了依據(jù)太極拳培養(yǎng)學(xué)生終身體育能力的培養(yǎng)。作為民族傳統(tǒng)體育的瑰寶，太極拳蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵和民族文化，若只是簡單地通過多媒體視頻、講解示范等進(jìn)行技術(shù)上的教學(xué)，則太極拳的文化吸引力就會大打折扣，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量降低。

1.2 師資力量的薄弱性

據(jù)調(diào)查，在大學(xué)的太極拳教師中，僅有約四分之一的教師畢業(yè)于民族傳統(tǒng)武術(shù)專業(yè)，多數(shù)在40歲以下，教齡較短。由于太極拳教師自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏、太極拳功底的薄弱，其課堂設(shè)計也就偏向于可多次重復(fù)、便于控制的簡單化、格式化。部分高校的太極拳教師對學(xué)生“一鍋燴”，只要求其按課時要求講完動作，“粗放式”教學(xué)，課堂的創(chuàng)新能力被遏制，學(xué)生很難深入理解太極拳背后蘊(yùn)藏的文化韻味。

1.3 教學(xué)方法的單一性

普通高校的太極拳教學(xué)方法中，存在著類似的組織流程：講解示范、分組練習(xí)、小節(jié)講評，其方法也大多為示范教學(xué)、多媒體教學(xué)和口述教學(xué)等。太極拳教師并不能很好地結(jié)合學(xué)生人數(shù)、學(xué)生類型、場地局限等條件進(jìn)行針對性的因材施教，也不通過對太極拳的文化意蘊(yùn)進(jìn)行深入淺出地講解?！按笏唷笔降慕虒W(xué)方式澆滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得在課程中實(shí)現(xiàn)“渾水摸魚”成為可能，進(jìn)一步惡化了太極拳的課程環(huán)境。

1.4 學(xué)生認(rèn)識的片面性

練習(xí)太極拳是有益于人身心健康的，但是部分學(xué)生認(rèn)為太極拳是“老年拳”，動作緩慢、缺乏朝氣，可見其對太極拳的認(rèn)識存在嚴(yán)重偏差，不理解太極拳的修身養(yǎng)性、強(qiáng)身健體的作用。由于太極拳教學(xué)的局限性，很多學(xué)生抱著“混學(xué)分”的目的選修太極拳。他們平時不練習(xí)太極拳，而是在考試的前突擊訓(xùn)練，以“應(yīng)付”的態(tài)度對待太極拳課程。

1.5 教學(xué)評價的局限性

受限于課程的課時、場地、人員狀況等條件，部分高校采用終場考試的方式，考核太極拳動作、身體姿態(tài)等技術(shù)性的內(nèi)容，對太極拳所代表的深刻的傳統(tǒng)文化置之不顧?？沼屑夹g(shù)的外殼而內(nèi)無實(shí)質(zhì)性的文化支撐，太極拳也就成為沒有靈魂的“照葫蘆畫瓢”，太極拳的文化吸引力大大降低。調(diào)查表明，考試一年后，絕大多數(shù)學(xué)生不能完成練習(xí)套路，很少有學(xué)生自覺溫習(xí)太極拳，說明太極拳的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，這與教學(xué)評價的局限性有著難以抹去的關(guān)系。

2 應(yīng)用超循環(huán)理論對太極拳教學(xué)現(xiàn)狀的分析

2.1 超循環(huán)理論

超循環(huán)理論由德國生物學(xué)家M.艾肯提出，是關(guān)于復(fù)雜系統(tǒng)自組織演化的一種理論。循環(huán)是指事物周而復(fù)始的運(yùn)動。生物分子在孤立的系統(tǒng)中，雖然也會產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，但是只是分子之間重復(fù)地進(jìn)行循環(huán)，而在宏觀上達(dá)到平衡，成為“靜止”的平衡態(tài)，這種循環(huán)狀態(tài)稱為反應(yīng)循環(huán)。當(dāng)該孤立的生物系統(tǒng)在酶的催化下，就會產(chǎn)生有序的更高級的產(chǎn)物，從而突破原來無意義的重復(fù)循環(huán)，向更高級演化。這種循環(huán)方式被稱為催化循環(huán)。但是催化循環(huán)仍然受限于外界的“酶”的刺激，而超循環(huán)則是以催化循環(huán)為循環(huán)單位的循環(huán)鏈，該系統(tǒng)的“酶”來自自身，具有自催化、自組織的特點(diǎn)，因此，超循環(huán)也被稱為催化循環(huán)的循環(huán)。正是由于超循環(huán)理論的自組織演化的特點(diǎn)，該理論常被用于教學(xué)活動中的創(chuàng)新性問題、運(yùn)動康復(fù)系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)問題、體育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式、武術(shù)訓(xùn)練模式的改革等問題的研究。

2.2 對普通高校太極拳教學(xué)系統(tǒng)的分析

2.2.1 系統(tǒng)構(gòu)成根據(jù)第一部分的分析，普通高校太極拳教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成要素可簡化為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、太極拳教師、學(xué)生和教學(xué)評價5大要素。這些要素中，教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)太極拳教師，太極拳教師使用特定的教學(xué)方法，教學(xué)方法影響學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生教學(xué)評價，教學(xué)評價結(jié)果反饋給教學(xué)目標(biāo)，如此構(gòu)成一個循環(huán)鏈。

2.2.2 系統(tǒng)現(xiàn)狀形成的循環(huán)鏈周而復(fù)始，雖然每年的教學(xué)目標(biāo)會微調(diào)、教師吐故納新、學(xué)生是變化的、教學(xué)評價的結(jié)果是波動的，但是卻處于一種動態(tài)的平衡之中，是一個典型的反應(yīng)循環(huán)。普通高校的太極拳教師培養(yǎng)了一屆屆的學(xué)生，但是教學(xué)效果卻一般。究其原因，這種反應(yīng)循環(huán)缺乏外界的“酶”的刺激，而成了一潭流動的“死水”，太極拳教師的創(chuàng)新活力、學(xué)生的習(xí)練熱情、組織的改革進(jìn)步極大地被束縛住，難以依靠自身產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

2.2.3 系統(tǒng)的“超循環(huán)化”若想要實(shí)現(xiàn)好的教學(xué)效果，使學(xué)生深刻體會太極拳的文化韻味和哲學(xué)意味，達(dá)到終身體育的效果，需要將這個反應(yīng)循環(huán)上升為“自催化”的超循環(huán)，通過自我演化而實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的改良和整體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而這至少要具有下面這三個方面的條件：一是系統(tǒng)的約束條件簡單有效。該系統(tǒng)的各個構(gòu)成要素若牢牢受限于繁雜結(jié)構(gòu)、苛刻規(guī)則等的約束，催化活性就會大大降低。二是要素間具有充分、多向的聯(lián)系。要素間通過聯(lián)系實(shí)現(xiàn)催化效果，聯(lián)系越多則催化路徑越多，系統(tǒng)的自組織演化能力也就越強(qiáng)。三是各要素間至少一個是催化循環(huán)甚至是超循環(huán)。因此，要“超循環(huán)化”普通高校太極拳教學(xué)系統(tǒng)，就要從這3個方面著手改革創(chuàng)新，激發(fā)系統(tǒng)活力。

3 基于超循環(huán)理論對普通高校太極拳教學(xué)的啟示

牛頓的“確定性”科學(xué)體系使人們認(rèn)為系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定著系統(tǒng)的功能。但是生物界中自組織演化的例子不勝枚舉，說明復(fù)雜系統(tǒng)的整體目標(biāo)和發(fā)展趨勢并不是簡單的系統(tǒng)內(nèi)各要素關(guān)系的集合。具有了自催化功能的系統(tǒng)，又產(chǎn)生像生物體一樣的超循環(huán)的潛能。為了使普通高校太極拳教學(xué)系統(tǒng)自組織演進(jìn)，不僅要研究系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，還要研究系統(tǒng)要素自身及相互間的關(guān)系。針對普通高校太極拳教學(xué)系統(tǒng)的自組織演化問題，應(yīng)用超循環(huán)理論，有以下3個方面的啟示。

3.1 系統(tǒng)約束條件的化簡

普通高校太極拳系統(tǒng)的約束條件影響著系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，其結(jié)果影響著系統(tǒng)功能，因此要簡化系統(tǒng)的外在約束條件，釋放系統(tǒng)內(nèi)部的催化活力。教育部門應(yīng)統(tǒng)籌普通高校體育學(xué)科建設(shè)，對太極拳學(xué)科建設(shè)展開細(xì)致的調(diào)查和詳細(xì)的討論，確定太極拳的教學(xué)目的和教學(xué)大綱，在有利的情況下去除妨礙太極拳教學(xué)的不利影響，為一線教學(xué)提供正能量支持。同時，各相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)給予普通高校太極拳教師相應(yīng)的支持，改善普通高校太極拳教師師資力量不足、太極拳教師能力不夠等問題，使系統(tǒng)的輸入更健康。

3.2 各要素聯(lián)系的建立

在普通高校太極拳教學(xué)中，雖然教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)置，但是限于客觀條件，教學(xué)方法常常具有模式化特征，而缺少創(chuàng)新性的內(nèi)容。針對這種情況，應(yīng)盡量避免模式化教學(xué)，解放師生的創(chuàng)新活力，打破模式化的教學(xué)過程。太極拳教師不應(yīng)耳提面命，而是啟發(fā)式教學(xué)；學(xué)生不應(yīng)唯師命是從，而應(yīng)認(rèn)知思考、大膽質(zhì)疑。這樣學(xué)生到教師的反饋通路才會通順，形成師生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的良好氛圍。

教學(xué)評價應(yīng)從多方面進(jìn)行考量，技術(shù)層面是太極拳的外形，但是只有將太極拳“內(nèi)核”性的文化意蘊(yùn)鐫刻在學(xué)生心中，學(xué)生的太極拳才不會空有其性而無其神，終身體育的教學(xué)目標(biāo)才會得以實(shí)現(xiàn)。多元的教學(xué)評價還應(yīng)包含對教師課程質(zhì)量、教學(xué)素養(yǎng)等的評價。這樣才會倒逼學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)太極拳，太極拳教師窮思竭慮地提高教學(xué)質(zhì)量，產(chǎn)生由教學(xué)評價到師生的反向通路，促進(jìn)要素間的聯(lián)系。

3.3 各要素的“催化循環(huán)化”與“超循環(huán)化”

系統(tǒng)內(nèi)的各要素要具有接受催化或者自我演化的能力，即要素應(yīng)為催化循環(huán)或者超循環(huán)，這樣才能激發(fā)系統(tǒng)內(nèi)其他要素活力，才會使系統(tǒng)具有自我演化能力。教育目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該接地氣，在符合大綱要求的情況下需要貼合本校實(shí)際，不能好高騖遠(yuǎn)。教學(xué)方法要與時俱進(jìn)，要接受師生的反饋，在師生的催化下獲得時代性、前瞻性和科學(xué)性。太極拳教師是系統(tǒng)內(nèi)最容易演化成超循環(huán)的要素，太極拳教師要避免模式化教學(xué)，虛心接受學(xué)生的意見建議，改善自己的教學(xué)方法和習(xí)慣，更要自我激勵努力學(xué)習(xí)，成為一個超循環(huán)的終身學(xué)習(xí)的教師。