足球校本教材促進小學生身體素質發(fā)展的實踐研究
——以成都市金牛區(qū)為例

王 舒，李 玲，吳曉福，伍彩霞

（1. 成都市金牛區(qū)青少年校園足球工作領導小組辦公室，四川 成都 610036；2. 成都市金牛區(qū)教育科學研究院，四川 成都 610036）

2015年，全國青少年校園足球工作領導小組成立，并將校園足球工作領導小組辦公室設在教育部，體育衛(wèi)生與藝術教育司司長任領導小組辦公室主任，這標志著青少年足球的普及工作正式由教育部門牽頭、青少年校園足球工作拉開帷幕。截至2019年，全國校園足球特色學校已有27 059所，每周有2000多萬名學生參與到足球學習中，校園足球工作由“1.0時代”穩(wěn)步邁入“2.0時代”。足球運動的普及，學校課堂是主陣地，其中以特色學校每周開展1節(jié)足球課為主。當前教育部門和體育部門根據各自的目標開發(fā)出了不同側重點的教材，而全國范圍內也有很多足球教材供學校選擇。在校園足球工作推動過程中，學校也要加速開發(fā)校本教材，以夯實本校足球工作。本文通過分析足球校本教材在學校開展校園足球工作中對小學生身體素質發(fā)展的實際作用，以期通過數據對比發(fā)現差異，探討足球校本教材推進校園足球工作的有效方式，為校園足球的發(fā)展盡微薄之力。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以足球校本教材促進小學生身體素質發(fā)展為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法利用中國知網（CNKI），以“校本教材”為主題詞，對2015年1月1日—2020年12月31日進行高級檢索，共檢索到2 196篇期刊文獻。再以“足球”為關鍵詞進行篩選，得到相關文獻共計18篇。通過查閱相關的文獻資料，進行比較與歸納，大致了解近幾年我國校園足球校本教材的發(fā)展狀態(tài)，為本文研究提供理論依據和思路。

1.2.2 實驗法實驗時間為2018 年11月—2019年11月，開展為期1年的教學干預實驗；以成都市金牛區(qū)451名一年級小學生為實驗對象，其中實驗組人數為313人、對照組人數為138人；實驗采用控制變量法，以足球校本教材干預教學作為變量，設置實驗組和對照組，通過對比2組實驗數據說明情況。

1.2.3 數理統(tǒng)計法采用SPSS 20.0軟件對實驗數據進行統(tǒng)計分析。

2 結果與分析

2.1 樣本指標選區(qū)

實驗組和對照組小學生的身高、體重、肺活量、50 m跑、坐位體前屈以及1 min跳繩數據均符合正態(tài)分布。將兩組數據進行獨立樣本檢驗，2組小學生的身高、體重、50 m跑和1 min跳繩，無統(tǒng)計學差異（P＞0.05）；肺活量、坐位體前屈有差異（P＜0.01）。因此，本文選用小學生身體形態(tài)方面的身高、體重和身體素質方面的50 m跑、1 min跳繩進行實驗研究。

2.2 小學生體質健康狀況

體質是人體的質量，是指在遺傳性和獲得性基礎上表現出來的人體形態(tài)結構、生理功能和心理因素的綜合的、相對穩(wěn)定的特征。從結構上看，體質包括5個要素，即身體形態(tài)發(fā)育水平、生理功能水平、身體素質和運動能力發(fā)展水平、心理發(fā)育水平及適應能力。本文通過采用《國家學生體質健康標準》中的成績標準，力求客觀反映校園足球特色學校小學生體質健康水平。小學生體質健康指標主要包括身體形態(tài)（身高、體重）、身體素質（50 m跑、1min跳繩）等。

2.2.1 身體形態(tài)情況（1）身高情況。成都市金牛區(qū)一年級男生、女生整體平均身高分別為120.5cm和119.4cm，根據單樣本t檢驗結果，男生對照組和實驗組的水平分別為121.47±6.73cm和120.62±5.83cm，P=0.21和P=0.80均大于0.05，結果顯示，2組小學生與整體水平無明顯差異；女生對照組和實驗組的水平分別為120.60±4.20cm和119.70±5.10cm，P=0.03＜0.05和P=0.48＞0.05，結果顯示，對照組女生與整體水平有差異，實驗組女生與整體水平無差異。（2）體重情況。成都市金牛區(qū)一年級男生、女生平均體重分別為23.6kg和22.4kg，根據單樣本t檢驗結果顯示，男生對照組和實驗組的水平分別為22.70±4.98kg和23.48±4.48kg，P=0.12和P=0.74，均大于0.05，結果顯示2組男生與整體水平無明顯差異；女生對照組和實驗組的水平分別為22.36±3.50kg和22.72±3.82kg ，P=0.93和P=0.32，均大于0.05，結果顯示，2組女生與整體水平亦無明顯差異。

2.2.2 身體素質情況（1）50 m跑情況。成都市金牛區(qū)一年級男女生50m跑平均成績分別為11.6s和11.9s。根據單樣本t檢驗結果，實驗組和對照組男生水平分別為11.79±1.23s和12.02±0.99s和，P=0.10＜0.05和P=0.41＞0.05；實驗組和對照組女生水平分別為和12.12±1.02s和12.02±1.12s，P=0.49＞0.05和P=0.00＜0.01。（2）1 min跳繩情況。成都市金牛區(qū)一年級男女生1 min跳繩平均成績分別為64.5個和73.2個。根據單樣本t檢驗結果，對照組男女生水平分別為73.21±32.14和102.18±38.56，P=0.02和P=0.00均小于0.05；實驗組男生、女生水平分別為78.08±31.60和90.34±30.41，P=0.00和P=0.00均小于0.01，結果顯示，該校男生、女與整體水平有明顯差異且優(yōu)于平均水平。

2.3 實驗干預方法及結果分析

2.3.1 干預方法在校園足球特色學校中選取新生身體形態(tài)指標和身體素質相關指標水平相近的班級，在足球課教學實施過程中通過選用不同的教材，研究國家教材與校本教材對小學生身體發(fā)展的影響效果。其中實驗組選用校本教材開展教學；對照組選用國家教材開展教學。

2.3.2 干預結果分析（1）身體形態(tài)情況。干預后的統(tǒng)計結果顯示，2組小學生的身高體重指標均無明顯差異（P=0.124，P=0.415，P均大于0.05）。校園足球特色學校一年級小學生每周上4節(jié)體育課（包含1節(jié)足球普及課）。從統(tǒng)計結果表明，小學生在保持相當水平的運動時間和運動量的情況下，其身高、體重的發(fā)展成長并不會因不同的體育活動類別或內容而產生明顯的差異性。因此，學校選擇不同種類足球教材開展足球教學活動，對促進小學生身體形態(tài)的發(fā)展的意義不明顯。（2）身體素質情況。對50 m跑、1 min跳繩進行獨立樣本檢驗統(tǒng)計的結果表明，2組小學生在對應指標下P值均為0.003，小于0.01，有顯著性差異。這說明：①選擇足球國家教材的對照組，在50 m跑指標后來居上，實現對實驗組的反超。其原因在于國家教材對每節(jié)課的設計旨在發(fā)展小學生身體的綜合素質，對小學生各方面的發(fā)展都有計劃和考慮；而校本教材對足球課的設計和考慮重點則在于提高小學生的足球技術水平，反而忽略了小學生的全面發(fā)展（包括速度素質能力的發(fā)展）。②選擇校本教材的實驗組，在反映小學生身體協(xié)調性的跳繩上實現了對對照組的逆襲。其原因是跳繩和足球運動本身的特點相契合，在足球技術性練習過程中，不斷的動作變換、方向變換、節(jié)奏變換等，時刻在對小學生協(xié)調性能力進行練習和提升；而國家教材的對照組，各環(huán)節(jié)練習時段的比例分配相對固定。練習內容及時間的分配，影響了小學生協(xié)調性能力的發(fā)展速度。

3 結論與建議

3.1 結 論

3.1.1 足球國家教材由專門的教材審定機構對其科學性、專業(yè)性、普及性進行嚴格的審查考評，對小學生身體素質等各方面的發(fā)展是戰(zhàn)略性的考慮，旨在促進小學生身體素質綜合均衡全面發(fā)展；足球校本教材由學校牽頭進行編撰，其更多的意圖在于學校根據小學生自身發(fā)展的需要進行有針對性的設計，目的單一，傾向性強。

3.1.2 學校體育教學（或足球教學）中，在總體運動時間、運動量相同的前提下，不同運動項目或同一項目不同內容的體育教學對1年級小學生的身體形態(tài)發(fā)展影響不明顯。

3.1.3 學校體育教學（或足球教學）中，在總體運動時間、運動量相同的前提下，同一課程體系中選擇不同的教材，分配不同的教學時間對1年級小學生身體素質發(fā)展的影響具有顯著性差異。

3.2 建 議

3.2.1 學校體育課程建設中，足球校本教材的選擇應符合學校發(fā)展規(guī)劃，貼合教學實際工作，符合學校師生具體情況，才能有利于當前乃至未來學校體育教育教學工作的具體推進和落實。

3.2.2 足球校本教材的開發(fā)和設計，要遵循對學生運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應能力均衡、全面發(fā)展的主要目標；教材內容的完善，則應匹配學校當前工作目標，是對國家教材進行“補充”，而不是“替代”。3.2.3 足球校本教材實施的教學過程，也是對校本教材應用性的實踐反饋，教材應有一個動態(tài)調整周期。學校亦可在這個過程中開展科研活動，在“理論—實踐—理論”的過程中逐步讓教材更具實踐意義，夯實學校體育工作。