2020年海外寫(xiě)作學(xué)研究述略

王海龍 蕭 映

2020年新冠疫情肆虐全球，但海外寫(xiě)作學(xué)研究依然成果豐碩。不僅有區(qū)域性的亞洲讀寫(xiě)協(xié)會(huì)第四屆學(xué)術(shù)年會(huì)①2020年9月24-25日，亞洲讀寫(xiě)協(xié)會(huì)（Association for Reading and Writing in Asia,ARWA）第四屆學(xué)術(shù)年會(huì)在線(xiàn)上成功召開(kāi)。本次會(huì)議旨在促進(jìn)亞洲語(yǔ)言背景下讀寫(xiě)發(fā)展研究的學(xué)術(shù)交流，推動(dòng)亞洲讀寫(xiě)領(lǐng)域研究的合作與發(fā)展。來(lái)自15個(gè)國(guó)家的200余名學(xué)者參加了此次會(huì)議。和全球性的第五屆創(chuàng)意寫(xiě)作研究會(huì)議②2020年10月9-10日，由創(chuàng)意寫(xiě)作研究組織（Creative Writing Studies Organization）主辦的第五屆線(xiàn)上創(chuàng)意寫(xiě)作研究會(huì)議（5th Annual Creative Writing Studies Conference Online）成功召開(kāi)。此次會(huì)議主題是“超越體裁，超越頁(yè)面：邊緣空間中的創(chuàng)意寫(xiě)作”（Beyond Genre,Beyond the Page:Creative Writing in Liminal Spaces）。等各類(lèi)學(xué)術(shù)論壇成功舉辦，還有諸如《寫(xiě)作教學(xué)簡(jiǎn)史：從古希臘到現(xiàn)代美國(guó)（第4版）》③Murphy，James J.and Christopher Thaiss.A Short History of Writing Instruction：From Ancient Greece to the Modern United States.Routledge，2020.和《屏幕媒體的寫(xiě)作》④Patti，Lisa.Writing about Screen Media.Routledge，2020.等多部學(xué)術(shù)著作出版發(fā)行。不過(guò)，相較于學(xué)術(shù)論壇和學(xué)術(shù)著作，學(xué)術(shù)刊物因其周期性、兼容性和及時(shí)性，更完整地呈現(xiàn)了特定年度海外寫(xiě)作學(xué)研究的整體風(fēng)貌和階段特征，值得國(guó)內(nèi)學(xué)界及時(shí)歸納總結(jié)、學(xué)習(xí)借鑒。概括而言，2020年海外寫(xiě)作學(xué)研究具有以下三個(gè)特點(diǎn)：其一，實(shí)證分析是海外寫(xiě)作學(xué)界主流研究方法；其二，寫(xiě)作的跨學(xué)科研究具有人文性和專(zhuān)業(yè)性；其三，寫(xiě)作本體研究兼顧了包括文體寫(xiě)作研究、創(chuàng)意寫(xiě)作研究和數(shù)字寫(xiě)作研究在內(nèi)的多個(gè)領(lǐng)域。

一、實(shí)證分析是海外寫(xiě)作學(xué)界主流研究方法

寫(xiě)作研究分為應(yīng)然層面與實(shí)然層面。應(yīng)然層面的規(guī)范寫(xiě)作學(xué)，是研究“應(yīng)該”是什么，而不是“是”什么的寫(xiě)作學(xué)，反映了人們對(duì)什么是好、什么是壞的審美判斷，而不是嚴(yán)格的寫(xiě)作事實(shí)。實(shí)然層面的實(shí)證寫(xiě)作學(xué)，是研究“是”什么，而不是“應(yīng)該”是什么的寫(xiě)作學(xué)，它試圖確定、量化和測(cè)量寫(xiě)作變量間的關(guān)系，并對(duì)一個(gè)變量發(fā)生變化時(shí)會(huì)出現(xiàn)什么情況做出預(yù)測(cè)。相較于規(guī)范陳述，實(shí)證分析是當(dāng)前海外寫(xiě)作學(xué)界主流研究方法，學(xué)者大多通過(guò)統(tǒng)計(jì)調(diào)查論證和支撐自己的觀點(diǎn)，主要涉及國(guó)別寫(xiě)作研究、文類(lèi)寫(xiě)作研究和二語(yǔ)寫(xiě)作研究。

（一）國(guó)別寫(xiě)作學(xué)的實(shí)證研究

所謂“國(guó)別寫(xiě)作學(xué)”是套用經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)“國(guó)別經(jīng)濟(jì)學(xué)”①“國(guó)別經(jīng)濟(jì)學(xué)是以除本國(guó)經(jīng)濟(jì)以外的其他國(guó)家經(jīng)濟(jì)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律為研究對(duì)象的，其任務(wù)是以一國(guó)經(jīng)濟(jì)為麻雀進(jìn)行剖析，并概括出不同國(guó)家經(jīng)濟(jì)運(yùn)動(dòng)的共性?！痹斠?jiàn)連平：《世界經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)學(xué)的再探索》，《世界經(jīng)濟(jì)研究》1988年第5期。，指以各國(guó)寫(xiě)作的實(shí)際情況和發(fā)展規(guī)律為研究對(duì)象的寫(xiě)作研究?；仡櫄v年海外寫(xiě)作學(xué)研究，國(guó)別寫(xiě)作都是重要組成部分，并基本以數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)式的實(shí)證分析呈現(xiàn)出來(lái)。在2020年的英文學(xué)術(shù)期刊中，雖然大多數(shù)國(guó)別寫(xiě)作研究仍聚焦歐美諸國(guó)，但也涉及大洋洲和南美洲等非英語(yǔ)國(guó)家的寫(xiě)作實(shí)際。就歐美而言，佛羅里達(dá)州立大學(xué)的伍德及其團(tuán)隊(duì)調(diào)查了749名一年級(jí)到八年級(jí)的學(xué)生平均一年中的書(shū)面敘述詞匯量的變化②Wood，Carla L.，Christopher Schatschneider and Sara Hart.“Average One Year Change in Lexical Measures of Written Narratives for School Age Students.”Reading and Writing Quarterly 36.3（2020）：260-277.。就大洋洲而言，奧克蘭大學(xué)的邁耶及其團(tuán)隊(duì)為了研究新西蘭暑期學(xué)習(xí)對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生的影響，大規(guī)模調(diào)研了60所學(xué)校的4390名學(xué)生③Meyer，F(xiàn)rauke，Esther S.Yao and Kane Meissel.“The Summer Learning Effect in Writing in New Zealand.”Reading and Writing 33.5（2020）：1183-1120.。莫道克大學(xué)、里斯本大學(xué)和堪培拉大學(xué)的學(xué)者們則共同考察了澳大利亞7所政府資助小學(xué)的24個(gè)教室的154名兒童，以評(píng)估一年級(jí)課堂的寫(xiě)作和閱讀表現(xiàn)④Malpique，Anabela Abreu，Deborah PinoPasternak and Magda Sofia Roberto.“Writing and Reading Performance in Year 1 Australian Classrooms：Associations with Handwriting Automaticity and Writing Instruction.”Reading and Writing 33.3（2020）：783-805.。巴西作為南美洲的代表性國(guó)家引起了科埃略的興趣，這位來(lái)自斯坦福大學(xué)教育研究院的學(xué)者分析了巴西兩個(gè)州的高中語(yǔ)言藝術(shù)教師的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐⑤Coelho，Raquel.“Teaching Writing in Brazilian Public High Schools.”Reading and Writing 33.6（2020）：1477-1529.。有鑒于此，中國(guó)的寫(xiě)作學(xué)者也應(yīng)適當(dāng)從事國(guó)別寫(xiě)作學(xué)研究，關(guān)注他國(guó)寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，豐富我國(guó)的寫(xiě)作學(xué)研究。

由于國(guó)際地位和影響力的提升，中國(guó)的寫(xiě)作教學(xué)在2020年海外國(guó)別寫(xiě)作學(xué)研究中占據(jù)較多篇幅。分屬于喬治亞州立大學(xué)、普渡大學(xué)和華東師范大學(xué)的研究者們聯(lián)合跟蹤調(diào)查了84名中國(guó)兒童在學(xué)前一年的早期閱讀、執(zhí)行功能和早期寫(xiě)作情況，探討了中國(guó)學(xué)前兒童早期寫(xiě)作發(fā)展，指出漢語(yǔ)拼音與漢字書(shū)寫(xiě)存在相互影響的關(guān)系⑥Zhang，Chenyi，Gary E.Bingham，Xiao Zhang，Sara A.Schmitt，David J.Purpura and Fuyi Yang.“Untangling Chinese Preschoolers’Early Writing Development：Associations among Early Reading，Executive Functioning，and Early Writing Skills.”Reading and Writing 33.5（2020）：1263-1294.。香港教育大學(xué)特殊教育和咨詢(xún)部負(fù)責(zé)人劉鐸則調(diào)查了中國(guó)香港209名小學(xué)生的漢語(yǔ)寫(xiě)作（聽(tīng)寫(xiě)）與閱讀理解情況，指出漢語(yǔ)寫(xiě)作和閱讀理解之間存在兩個(gè)潛在的中介，即形態(tài)意識(shí)（Morphological Awareness）和拼寫(xiě)意識(shí)（Orthographic Awareness）⑦Liu，Yingyi and Duo Liu.“Morphological Awareness and Orthographic Awareness Link Chinese Writing to Reading Comprehension.”Reading and Writing 33.7（2020）：1701-1720.。來(lái)自澳門(mén)大學(xué)、集美大學(xué)和北京師范大學(xué)的研究者們基于來(lái)自35所中國(guó)大學(xué)的1190名學(xué)生的數(shù)據(jù)，調(diào)查了哪些反饋方式有助于學(xué)生在中國(guó)以英語(yǔ)為二語(yǔ)的環(huán)境中的寫(xiě)作積極性和參與度①Yu，Shulin，Lianjiang Jiang and Nan Zhou.“Investigating What Feedback Practices Contribute to Students’Writing Motivation and Engagement in Chinese EFL Context.”Assessing Writing 44.2（2020）：100451.。中國(guó)臺(tái)灣元智大學(xué)語(yǔ)言中心主任陳怡蓁評(píng)估了臺(tái)灣英語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫(xiě)作中比喻性表達(dá)的詞匯豐富度②Chen，Yi-chen.“Assessing the Lexical Richness of Figurative Expressions.”Assessing Writing 43.1（2020）：100414.。類(lèi)似的實(shí)證分析還有很多，它們都表明在海外對(duì)中國(guó)的寫(xiě)作學(xué)研究中，中國(guó)港澳臺(tái)的學(xué)者和海外華人發(fā)揮了主要作用，外國(guó)學(xué)者大多通過(guò)他們的介紹或與他們合作，了解中國(guó)寫(xiě)作發(fā)展的特征與現(xiàn)狀。

（二）二語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)的實(shí)證研究

巴爾的摩大學(xué)寫(xiě)作項(xiàng)目主任托努斯在2020年探討了二語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)科身份③Thonus，Terese.“The Disciplinary Identity of Second Language Writing.”Journal of Second Language Writing 49（2020）：100725.。但這種理論性質(zhì)的文章在二語(yǔ)寫(xiě)作的海外研究中屬于極少數(shù)，大部分仍為實(shí)證分析，《二語(yǔ)寫(xiě)作》期刊第47卷的“多語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境中的多模式創(chuàng)作”（Multimodal Composing in Multilingual Learning and Teaching Contexts）論文專(zhuān)題正是這樣。還應(yīng)注意到的是，這些實(shí)證分析的樣本規(guī)模往往很大，比如為了考察瑞士和德國(guó)高中學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，學(xué)者們對(duì)2847名學(xué)生進(jìn)行了實(shí)證調(diào)查④Keller，Stefan D.，Johanna Fleckenstein，Maleika Krüger，Olaf K?ller and André A.Rupp.“English Writing Skills of Students in Upper Secondary Education：Results from An Empirical Study in Switzerland and Germany.”Journal of Second Language Writing 48（2020）：100700.。以元認(rèn)知的視角來(lái)研究一語(yǔ)到二語(yǔ)修辭轉(zhuǎn)移的學(xué)者，則采用了英語(yǔ)寫(xiě)作水平各不相同的36位二語(yǔ)寫(xiě)作者⑤Wei，Xing.“Assessing the Metacognitive Awareness Relevant to L1-to-L2 Rhetorical Transfer in L2 Writing：The Cases of Chinese EFL Writers across Proficiency Levels.”Assessing Writing 44.2（2020）：100452.。日本神田外語(yǔ)大學(xué)的杰克遜和帕克則在考察二語(yǔ)寫(xiě)作者自我調(diào)節(jié)與人格的研究里，先是橫向調(diào)查了645人的大樣本，而后又縱向地在大約15周的時(shí)間里調(diào)查了3名參與者，并在完成問(wèn)卷發(fā)放后立即對(duì)他們進(jìn)行了訪談⑥Jackson，Daniel O.，and Siwon Park.“Self-regulation and Personality among L2 Writers：Integrating Trait，State，and Learner Perspectives.”Journal of Second Language Writing 49（2020）：100731.。

有相當(dāng)一部分二語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)的實(shí)證研究可以屬于國(guó)別寫(xiě)作學(xué)的研究范疇。比如伊朗奈沙布爾大學(xué)的扎比希和巴彥以復(fù)雜性、準(zhǔn)確性和流利性三個(gè)指標(biāo)，發(fā)現(xiàn)與獨(dú)立寫(xiě)作的文本相比，聯(lián)合構(gòu)建的文本更為復(fù)雜、準(zhǔn)確和流暢。這一發(fā)現(xiàn)支持了二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作可以通過(guò)合作來(lái)提高的觀點(diǎn)⑦Zabihi，Reza and Maryam Bayan.“Are Two Voices better than One Comparing Aspects of Text Quality and Authorial Voice in Paired and Independent L2 Writing.”Written Communication 37.4（2020）：512-535.。土耳其加西大學(xué)的卡拉卡和哈西德培大學(xué)的伊南指出，二語(yǔ)寫(xiě)作的材料、方法和教/學(xué)語(yǔ)境對(duì)學(xué)習(xí)者的情感投入可能產(chǎn)生負(fù)面影響，并提出英語(yǔ)寫(xiě)作積極性減退量表（English Writing Demotivation Scale），這是一種可靠有效的調(diào)查二語(yǔ)寫(xiě)作積極性的心理測(cè)量工具⑧Karaca，Mehmet and Serhat Inan.“A Measure of Possible Sources of Demotivation in L2 Writing.”Assessing Writing 43.1（2020）：100438.。另外還有西班牙安東尼奧·德·內(nèi)夫里哈大學(xué)的馬夫魯關(guān)注了二語(yǔ)寫(xiě)作中的工作記憶、執(zhí)行功能和情感智力⑨Mavrou，Irini.“Working Memory，Executive Functions，and Emotional Intelligence in Second Language Writing-Sciencedirect.”Journal of Second Language Writing 50（2020）：100758.。弗吉尼亞大學(xué)的塔巴里探討了策略規(guī)劃和任務(wù)結(jié)構(gòu)（個(gè)人任務(wù)、敘述任務(wù)和決策任務(wù)）對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作結(jié)果的影響⑩Tabari，Mahmoud Abdi.“Differential Effects of Strategic Planning and Task Structure on L2 Writing Outcomes.”Reading and Writing Quarterly 36.4（2020）：320-338.。馬薩諸塞大學(xué)阿默斯特分校的布里頓和倫納德則指出二語(yǔ)寫(xiě)作者在寫(xiě)作和反思自己的語(yǔ)言差異經(jīng)驗(yàn)時(shí)，可能會(huì)成為更有社會(huì)和語(yǔ)言責(zé)任感的個(gè)體①Britton，Emma and R.L.Leonard.“The Social Justice Potential of Critical Reflection and Critical Language Awareness Pedagogies for L2 Writers.”Journal of Second Language Writing 50（2020）：100776.。上述研究雖內(nèi)容各異、國(guó)別各異，但實(shí)證分析是他們共同的研究方法。

（三）文體寫(xiě)作學(xué)的實(shí)證研究

諸種文體寫(xiě)作及其教學(xué)一直以來(lái)都是寫(xiě)作研究的重點(diǎn)內(nèi)容，在海外也常與國(guó)別寫(xiě)作和二語(yǔ)寫(xiě)作交織在一起。在議論性文體寫(xiě)作中，香港中文大學(xué)的麥克斯韋·里德和印度尼西亞大學(xué)的卡提卡·寧西就考察了中國(guó)香港高中生的議論文英語(yǔ)寫(xiě)作，既分析了他們寫(xiě)作過(guò)程中句子嵌入的功能和實(shí)現(xiàn)方式，也討論了句子嵌入如何構(gòu)建文本和論證意義②Maxwell-Reid，Corinne and Harni Kartika-Ningsih.“Nominal Expansion in L2 Adolescent Writing：Functions and Realizations of Clausal Embedding in Argumentative Texts.”Journal of Second Language Writing 49（2020）：100751.。比利時(shí)安特衛(wèi)普大學(xué)的范德默倫、布羅克，魯汶大學(xué)的斯特恩達(dá)姆和阿姆斯特丹大學(xué)的里杰拉斯丹則試圖為論證性及信息綜合類(lèi)文本寫(xiě)作尋找一種有效的來(lái)源使用模式③Vandermeulen，Nina，Brenda van den Broek，Elke Van Steendam and Gert Rijlaarsdam.“In Search of An Effective Source Use Pattern for Writing Argumentative and Informative Synthesis Texts.”Reading and Writing 33.2（2020）：239-266.。關(guān)于敘事性文體寫(xiě)作，墨爾本大學(xué)的桑迪福德和澳大利亞天主教大學(xué)的麥肯·霍拉里克則以系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的理論指出敘事寫(xiě)作中的教師和學(xué)生們不應(yīng)只注重語(yǔ)法正確性，更應(yīng)注重修辭有效性，為敘事性文體寫(xiě)作教學(xué)提供了方法和建議④Sandiford，Carmel and M.Macken-Horarik.“Changing Stories：Linguistically-informed Assessment of Development in Narrative Writing.”Assessing Writing 45.3（2020）：100471.。另外，路易斯維爾大學(xué)的奧林格基于音頻對(duì)訪談?lì)悓?xiě)作的記錄作用，指出視頻錄像對(duì)訪談?lì)悓?xiě)作的方法論意義⑤Olinger，Andrea R..“Visual Embodied Actions in Interview-Based Writing Research：A Methodological Argument for Video.”Written Communication 37.2（2020）：167-207.。簡(jiǎn)言之，論證性寫(xiě)作、敘事性寫(xiě)作和訪談?lì)悓?xiě)作等文體寫(xiě)作都在不同程度上得到了學(xué)者們不同角度的探討，并且得到了實(shí)證調(diào)查的事實(shí)支持。

在諸多文體寫(xiě)作中，學(xué)術(shù)寫(xiě)作是重中之重。加州州立大學(xué)北嶺分校的尹亨柱和佐治亞州立大學(xué)的羅默探討了如何在不同的學(xué)術(shù)群體中建立適當(dāng)?shù)膶?xiě)作立場(chǎng)，關(guān)注學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的語(yǔ)言使用模式⑥Yoon，Hyung-Jo and Ute R?mer.“Quantifying Disciplinary Voices：An Automated Approach to Interactional Metadiscourse in Successful Student Writing.”Written Communication 37.2（2020）：208-244.。南佛羅里達(dá)大學(xué)的西里曼和巴爾以及雪城大學(xué)的威爾金森則專(zhuān)門(mén)介紹了學(xué)術(shù)語(yǔ)言語(yǔ)域中的寫(xiě)作文章，是一種將學(xué)術(shù)概念翻譯成學(xué)科書(shū)面語(yǔ)篇的表達(dá)媒介⑦Silliman，Elaine R.，Ruth Huntley Bahr and Louise C.Wilkinson.“Writing Across the Academic Languages：Introduction.”Reading and Writing 33.1（2020）：1-11.。密歇根州立大學(xué)的特魯肯米勒和佛羅里達(dá)州立大學(xué)的佩瑟更是大范圍地調(diào)查了1316名四年級(jí)學(xué)生和1302名八年級(jí)學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行了詞匯、句子水平的一般學(xué)術(shù)語(yǔ)言測(cè)試，專(zhuān)門(mén)就學(xué)術(shù)語(yǔ)言在中小學(xué)書(shū)面作文中所發(fā)揮的作用展開(kāi)了研究，探討了學(xué)術(shù)語(yǔ)言能力對(duì)學(xué)生寫(xiě)作成績(jī)的影響⑧Truckenmiller，Adrea J.and Yaacov Petscher.“The Role of Academic Language in Written Composition in Elementary and Middle School.”Reading and Writing 33.1（2020）：45-66.。倫敦大學(xué)的費(fèi)爾南多也探討了MOODLE（Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment），即面向?qū)ο蟮哪K化動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)術(shù)寫(xiě)作產(chǎn)生的影響⑨Fernando，Weronika.“Moodle Quizzes and Their Usability for Formative Assessment of Academic Writing.”Assessing Writing 46.4（2020）：100485.。這些研究以實(shí)證的方式將寫(xiě)作與涵蓋多學(xué)科的學(xué)術(shù)研究緊密聯(lián)系起來(lái)，在一定程度上為跨學(xué)科的寫(xiě)作教育奠定了基礎(chǔ)。

二、跨學(xué)科研究呈現(xiàn)人文性和專(zhuān)業(yè)性的特征

隨著“新文科”興起，跨學(xué)科研究愈發(fā)為各學(xué)科所青睞。海外寫(xiě)作學(xué)界利用自身學(xué)科特性，大力發(fā)掘?qū)懽鹘逃?xiě)作實(shí)踐和寫(xiě)作理論的跨學(xué)科潛力，既擴(kuò)展了現(xiàn)有研究領(lǐng)域，也體現(xiàn)出相當(dāng)程度的人文性與專(zhuān)業(yè)性。

（一）跨學(xué)科的寫(xiě)作教育研究

寫(xiě)作教育研究本身即是寫(xiě)作學(xué)與教育學(xué)的跨學(xué)科研究，不過(guò)2020年的寫(xiě)作教育研究更具有明顯的心理學(xué)關(guān)懷。來(lái)自弗吉尼亞大學(xué)教育與人類(lèi)發(fā)展學(xué)院、斯坦福國(guó)際研究所、北卡羅來(lái)納大學(xué)兒童發(fā)展研究所和美國(guó)加州大學(xué)戴維斯分校心智研究所的學(xué)者們，合力研究了無(wú)智力障礙的自閉癥兒童的閱讀與寫(xiě)作能力，分析了自閉癥學(xué)齡兒童與其他同齡人寫(xiě)作技能的差異①Zajic，Matthew C.，Emily J.Solari，Ryan P.Grimm，Nancy S.McIntyre and Peter C.Mundy.“Relationships between Reading Profiles and Narrative Writing Abilities in SchoolAge Children with Autism Spectrum Disorder.”Reading and Writing 33.6（2020）：1531-1556.。利物浦希望大學(xué)的伯克及其團(tuán)隊(duì)則主要說(shuō)明了自閉癥兒童在創(chuàng)造性和想象力等方面會(huì)遇到的寫(xiě)作困難②Bourke，Lorna，Megan MarriottFellows，Amanda Jones，Lorna Humphreys，Simon J.Davies，Antonio Zuffiano and Belén LópezPérez.“Writing with Imagination：The Influence of Hot and Cold Executive Functions in Children with Autism Characteristics and Typically Developing Peers.”Reading and Writing 33.4（2020）：935-961.。除了對(duì)“自閉癥”等心理問(wèn)題的研究，寫(xiě)作教育者的認(rèn)知觀念也得到學(xué)者關(guān)注。例如杜肯大學(xué)波奇及其團(tuán)隊(duì)的研究就圍繞“自我效能感”探討了高中普通及特殊教育者的寫(xiě)作信念，希望以此為尋找更好的寫(xiě)作教學(xué)方法提供事實(shí)依據(jù)③Poch，Apryl L.，Morgan Hamby and Xiaohan Chen.“Secondary Teachers Beliefs about Teaching Writing to Typically Achieving and Struggling Adolescent Writers.”Reading and Writing Quarterly 36.6（2020）：497-520.。邁阿密大學(xué)和紐約城市大學(xué)的研究者們比較了中學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)不同學(xué)習(xí)者寫(xiě)作實(shí)踐的理想要求與實(shí)際態(tài)度④Avalos，Mary A.，Xuchilt Perez and Vanessa Thorrington.“Comparing Secondary English Teachers Ideal and Actual Writing Practices for Diverse Learners Constrained Professionalism in Figured Worlds of High.”Reading and Writing Quarterly 36.3（2020）：225-242.。以香港大學(xué)全納及特殊教育促進(jìn)中心主任楊佩詩(shī)為首的團(tuán)隊(duì)，則以388名三至五年級(jí)的中國(guó)兒童為研究對(duì)象，從認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)的角度，在自我決定理論（Self-determination Theory）的框架下，考察了寫(xiě)作動(dòng)機(jī)與漢語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)的關(guān)系⑤Yeung，Puisze，Connie Sukhan Ho，David Waiock Chan and Kevin Kienhoa Chung.“Writing Motivation and Performance in Chinese Children.”Reading and Writing 33.2（2020）：427-449.。田納西大學(xué)的丹尼爾斯及其團(tuán)隊(duì)成員則提出了“寫(xiě)作自我效能干預(yù)”（Writing Self-Efficacy Intervention），并評(píng)估了其對(duì)中學(xué)生寫(xiě)作水平的影響⑥D(zhuǎn)aniels，Stephanie，Merilee McCurdy，Lynnette Whitsitt，Christopher H.Skinner，Janet Schwartz-Micheaux and Jada White.“Evaluating the Effects of a Writing Self Efficacy Intervention on Writing Quantity in Middle School Students.”Reading and Writing Quarterly 36.1（2020）：48-64.。概括而言，上述研究著眼于心理問(wèn)題和認(rèn)知觀念，豐富了學(xué)界對(duì)寫(xiě)作教育跨學(xué)科的理解，有利于促進(jìn)寫(xiě)作教育從外在研究轉(zhuǎn)向內(nèi)在研究。

寫(xiě)作課程與其他課程的關(guān)聯(lián)，也是寫(xiě)作教育跨學(xué)科研究的重要內(nèi)容。在喬治亞大學(xué)艾莉森及其團(tuán)隊(duì)的研究中可以看到，日志和訪談的寫(xiě)作是三位年齡介于10歲到18歲的非裔美國(guó)女孩建立知識(shí)的一種方式，幫助她們更好地理解了作為她們文化身份之一部分的“科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)”（STEM）⑦Ellison，Tisha Lewis，Bradley Robinson and Tairan Qiu.“Examining African American Girls’Literate Intersectional Identities through Journal Entries and Discussions about STEM.”Written Communication 37.1（2020）：3-40.。類(lèi)似的，加州大學(xué)伯克利分校的德拉里奧斯介紹了一位移民青少年在加州參加中學(xué)種族研究課程的經(jīng)歷，并由此入手分析了青少年的跨國(guó)家寫(xiě)作①De los Ríos，Cati V.“Writing Oneself into The Curriculum Photovoice Journaling in A Secondary Ethnic Studies Course.”Written Communication 37.4（2020）：487-511.。來(lái)自巴基斯坦伊卡拉大學(xué)和巴利亞大學(xué)的學(xué)者們則調(diào)查了卡拉奇一所私立大學(xué)的90名商業(yè)本科生，并指出間接糾正反饋（Indirect Codded Correction Feedback，ICCF）與教師帶有情感的簡(jiǎn)短評(píng)論，可以促進(jìn)這些商科學(xué)生寫(xiě)作能力的提高②Mujtaba，S.M.，Rakesh Parkash and Maria Waris Nawaz.“Do Indirect Coded Corrective Feedback and Teachers Short Affective Comments Improve the Writing Performance and Learners Uptake.”Reading and Writing Quarterly 36.1（2020）：34-47.。這些研究顯示，在理科、工科、商科等諸多科目中，寫(xiě)作都成為學(xué)生課業(yè)的有力助益，甚至對(duì)于少數(shù)族裔的文化體驗(yàn)都有著潛移默化的影響。寫(xiě)作教育將在新文科的未來(lái)發(fā)展中扮演更加重要的角色。

（二）跨學(xué)科的寫(xiě)作實(shí)踐研究

跨學(xué)科的寫(xiě)作實(shí)踐研究大體分為兩類(lèi)：一類(lèi)是以跨學(xué)科寫(xiě)作實(shí)踐為研究載體，另一類(lèi)是以跨學(xué)科寫(xiě)作實(shí)踐為研究目的。

就前者而言，諸如民族志和非正式網(wǎng)上交際等寫(xiě)作實(shí)踐都成為了學(xué)者們的研究載體。英國(guó)開(kāi)放大學(xué)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)教授里利斯及其團(tuán)隊(duì)基于一項(xiàng)為期三年的民族志研究，探討了當(dāng)代社會(huì)工作的專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作，其關(guān)注的重要問(wèn)題是寫(xiě)作在其中所占用的時(shí)間③Lillis，Theresa，Maria Leedham and Alison Twiner.“Time，the Written Record，and Professional Practice：The Case of Contemporary Social Work.”Written Communication 37.4（2020）：431-486.。安特衛(wèi)普大學(xué)計(jì)算社會(huì)語(yǔ)言學(xué)（Computational Sociolinguistics）專(zhuān)業(yè)的研究者希爾特及其團(tuán)隊(duì)對(duì)非正式網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)的研究也值得注意。他們基于比利時(shí)北部佛蘭芒語(yǔ)地區(qū)青少年（13-20歲）的社會(huì)人口特征（包括年齡、性別和教育背景），以1384名青少年撰寫(xiě)的434537篇社交媒體帖子為樣本，研究了各種詞匯特征和相關(guān)參數(shù)，包括詞匯豐富度、最受喜愛(ài)的單詞和單詞長(zhǎng)度，將寫(xiě)作學(xué)研究與日常生活的方方面面都聯(lián)系在了一起④Hilte，Lisa，Walter Daelemans and Reinhild Vandekerckhove.“Lexical Patterns in Adolescents’Online Writing The Impact of Age，Gender，and Education.”Written Communication 37.3（2020）：365-400.。如此以跨學(xué)科寫(xiě)作實(shí)踐為研究載體，極大地拓展了寫(xiě)作學(xué)的研究廣度，有助于增強(qiáng)寫(xiě)作研究的現(xiàn)實(shí)影響力。

就后者而言，《寫(xiě)作評(píng)估》在2020年開(kāi)設(shè)了與工作場(chǎng)所有關(guān)的寫(xiě)作評(píng)估論文專(zhuān)題⑤Macqueen，Susy Macqueen，Cathie Elder and Ute Knoch.“Assessing Writing for Workplace Purposes：Risks，conundrums and compromises.”Assessing Writing 46.4（2020）：100484.?！吧虅?wù)英語(yǔ)寫(xiě)作”⑥Wang，Li and Jason Fan.“Assessing Business English Writing：The Development and Validation of a Proficiency Scale.”Assessing Writing 46.4（2020）：100490.、“護(hù)士寫(xiě)作”⑦Seguis，Brigita and Gad S.Lim.“The Writing That Nurses Do：Investigating Changes to Standards over Time.”Assessing Writing 46.4（2020）：100491.等跨學(xué)科寫(xiě)作實(shí)踐都得到了關(guān)注和討論，美國(guó)教育考試局的施密格爾和鮑爾斯還考察了托業(yè)考試成績(jī)?cè)趪?guó)際上工作場(chǎng)所發(fā)揮的寫(xiě)作評(píng)估作用⑧Schmidgall，Jonathan and Donald E.Powers.“TOEIC Writing Test Scores as Indicators of the Functional Adequacy of Writing in the International Workplace.”Assessing Writing 46.4（2020）：100492.?！堕喿x與寫(xiě)作季刊》也在2020年設(shè)置專(zhuān)欄，集中探討了“讀寫(xiě)和數(shù)學(xué)之間的跨學(xué)科實(shí)踐”，意在用寫(xiě)作支持?jǐn)?shù)學(xué)成績(jī)的提高⑨Hughesa，Elizabeth M.and Sarah R.Powell.“Mathematics is more than Numbers Forward to the Special Issue.”Reading and Writing Quarterly 36.2（2020）：81-83.。其中，內(nèi)布拉斯加大學(xué)林肯分校的南貢及其合作者們所撰寫(xiě)的論文，探索、比較和驗(yàn)證了數(shù)學(xué)寫(xiě)作評(píng)分的四種方法，分別是（a）針對(duì)總體解釋質(zhì)量的整體評(píng)分；（b）針對(duì)4個(gè)組成部分（即數(shù)學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)詞匯、寫(xiě)作組織、寫(xiě)作語(yǔ)法）的分析性評(píng)分；（c）基于體裁要素的評(píng)分；（d）基于課程的測(cè)量數(shù)學(xué)寫(xiě)作順序評(píng)分，包括評(píng)分?jǐn)?shù)字和符號(hào)的規(guī)則①Namkung，Jessica M.，Michael Hebert，Sarah R.Powell，Marisa Hoins，Nicole Bricko and Meghann Torchia.“Comparing and Validating Four Methods for Scoring Mathematics Writing.”Reading and Writing Quarterly 36.2（2020）：157-175.。賓夕法尼亞州立大學(xué)的休格薩則指出當(dāng)前的教科書(shū)和教師指南并未包含關(guān)于如何教授和評(píng)估數(shù)學(xué)寫(xiě)作的足夠、詳細(xì)說(shuō)明，并進(jìn)一步探討了數(shù)學(xué)寫(xiě)作對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響②Hughes，Elizabeth M.and Joo-Young Lee.“Effects of a Mathematical Writing Intervention on Middle School Students Performance.”Reading and Writing Quarterly 36.2（2020）：176-192.。這些寫(xiě)作學(xué)期刊不約而同開(kāi)設(shè)此類(lèi)專(zhuān)題足以表明跨學(xué)科寫(xiě)作實(shí)踐在當(dāng)代社會(huì)的緊迫性與實(shí)用性。

（三）跨學(xué)科的寫(xiě)作理論研究

寫(xiě)作理論最常見(jiàn)的跨學(xué)科研究是對(duì)語(yǔ)言學(xué)理論的應(yīng)用，2020年的海外寫(xiě)作學(xué)研究也不例外。比如泰國(guó)國(guó)立法政大學(xué)的鮑溫和比利時(shí)安特衛(wèi)普大學(xué)的韋斯就借助系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)（Systemic Functional Linguistics）和按鍵記錄器（Keystroke Logging），勾勒出了一個(gè)新的編碼和分析修訂的示意圖，使跨學(xué)科對(duì)話(huà)邁出了新的一步③Bowen，Neil and Luuk Van Waes.“Exploring Revisions in Academic Text：Closing the Gap between Process and Product Approaches in Digital Writing.”Written Communication 37.3（2020）：322-364.。鮑溫還與人合作繼續(xù)他的按鍵記錄器研究，專(zhuān)門(mén)探討了學(xué)術(shù)寫(xiě)作中的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)與銜接④Bowen，Neil and Nathan Thomas.“Manipulating Texture and Cohesion in Academic Writing：A Keystroke Logging Study.”Journal of Second Language Writing 50（2020）：100773.?？的腋裰醒胫萘⒋髮W(xué)的布勞和佛蒙特藝術(shù)學(xué)院的卡佩塔從生態(tài)學(xué)的角度提出了“世界線(xiàn)”（World Line）的概念。所謂“世界線(xiàn)”的術(shù)語(yǔ)來(lái)自物理學(xué)領(lǐng)域，最初被稱(chēng)為“世界軌跡”（World Trajectory），是對(duì)宇宙大爆炸后宇宙擴(kuò)展的一種合理化解釋?zhuān)焕斫鉃樘囟ㄎ镔|(zhì)的蹤跡。在寫(xiě)作學(xué)中，布勞和卡佩塔認(rèn)為它可以統(tǒng)一不同的建議，并將寫(xiě)作技巧置于一個(gè)更可預(yù)測(cè)的框架中，認(rèn)為“世界線(xiàn)”理論可以幫助作家創(chuàng)作更可信的敘事⑤Blau，Julia J.C.and Amy Rose Capetta.“World Line and Narrative Realism.”Journal of Creative Writing Studies 5.1（2020）：Art.9.。上述跨學(xué)科研究雖有新意，但較為零散。相比之下，學(xué)界對(duì)“寫(xiě)作基礎(chǔ)設(shè)施理論”（Infrastructural Theory of Writing）⑥Read，Sarah.“The Infrastructural Function：A Relational Theory of Infrastructure for Writing Studies.”Journal of Business and Technical Communication 33.3（2019）：233-267.的探索更具系統(tǒng)性。

“寫(xiě)作基礎(chǔ)設(shè)施理論”由波特蘭州立大學(xué)技術(shù)和專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作中心主任里德于2019年首次提出，意在將寫(xiě)作視為人類(lèi)生活的基礎(chǔ)設(shè)施，揭示寫(xiě)作一直以來(lái)所發(fā)揮但被忽略的基礎(chǔ)設(shè)施的作用。受此影響，克萊姆森大學(xué)的弗里斯教授分析了作為射頻識(shí)別技術(shù)標(biāo)簽所用電子產(chǎn)品代碼的主要標(biāo)準(zhǔn)，即1.9版本的標(biāo)簽數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)（Tag Data Standard，TDS），并以此技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為例說(shuō)明了寫(xiě)作如何成為構(gòu)建實(shí)物之基礎(chǔ)，為里德的研究提供了文本和實(shí)證支持。同時(shí)，他對(duì)寫(xiě)作基礎(chǔ)設(shè)施理論也進(jìn)行了完善，從而可以幫助寫(xiě)作研究者識(shí)別出具有基礎(chǔ)設(shè)施價(jià)值的寫(xiě)作文本，更加理解寫(xiě)作如何成為人們生活中的基礎(chǔ)設(shè)施⑦Frith，Jordan.“Technical Standards and a Theory of Writing as Infrastructure.”Written Communication 37.3（2020）：401-427.。里德本人也繼續(xù)探討了超級(jí)計(jì)算機(jī)的建造，指出技術(shù)報(bào)告與文件在大科學(xué)背景下可以起到緩解不確定性和實(shí)現(xiàn)復(fù)雜系統(tǒng)的作用，而這種減輕不確定性的報(bào)告與文件其實(shí)發(fā)揮了組織生活的重要基礎(chǔ)設(shè)施功能。由此，“基礎(chǔ)設(shè)施”便可以成為人們理解和重視構(gòu)成現(xiàn)代世界的寫(xiě)作過(guò)程的有效理論⑧Read，Sarah.“How to Build a Supercomputer：U.S.Research Infrastructure and the Documents that Mitigate the Uncertainties of Big Science.”Written Communication 37.4（2020）：536-571.?？傮w來(lái)看，“寫(xiě)作基礎(chǔ)設(shè)施理論”當(dāng)屬2020年最重要的寫(xiě)作理論跨學(xué)科研究。

三、寫(xiě)作本體研究兼顧典型論題與前沿問(wèn)題

2020年海外的寫(xiě)作學(xué)本體研究兼顧典型論題與前沿問(wèn)題，主要涉及三個(gè)領(lǐng)域，即文體寫(xiě)作研究、創(chuàng)意寫(xiě)作研究和數(shù)字寫(xiě)作研究，涌現(xiàn)了豐富的學(xué)術(shù)成果。

（一）文體寫(xiě)作研究

文體學(xué)（Genre Knowledge）自20世紀(jì)80年代興起以來(lái)，一直是最重要的寫(xiě)作學(xué)本體理論。在《文體學(xué)與寫(xiě)作發(fā)展：寫(xiě)作遷移項(xiàng)目的結(jié)果》一文中，賓州印第安那大學(xué)英語(yǔ)教授德里斯科爾、底特律梅西大學(xué)寫(xiě)作項(xiàng)目主任帕澤克、科羅拉多州立大學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)研究所執(zhí)行主任戈澤爾斯基、喬治華盛頓大學(xué)寫(xiě)作助理教授海耶斯和西頓霍爾大學(xué)英語(yǔ)系基礎(chǔ)寫(xiě)作項(xiàng)目負(fù)責(zé)人瓊斯，共同設(shè)計(jì)了一個(gè)包括“學(xué)生的寫(xiě)作知識(shí)”“學(xué)生對(duì)寫(xiě)作及學(xué)習(xí)的信念和傾向”“書(shū)面文本寫(xiě)作”和“上述三個(gè)方面的進(jìn)步情況”在內(nèi)的寫(xiě)作研究四維框架，然后以美國(guó)北方中央大學(xué)等四所高校的通識(shí)寫(xiě)作課程為研究對(duì)象，證明了文體知識(shí)是理解和促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作發(fā)展“最突出的因素”，從而為已經(jīng)有數(shù)十年歷史之久的文體知識(shí)的理論工作和定性研究提供了實(shí)證檢驗(yàn)①Driscoll，Dana Lynn，Joseph Paszek，Gwen Gorzelsky，Carol L.Hayes and Edmund Jones.“Genre Knowledge and Writing Development：Results from the Writing Transfer Project.”Written Communication 37.1（2020）：69-103.。除了以實(shí)證檢驗(yàn)，文體理論本身也進(jìn)一步完善。亞利桑那大學(xué)的塔迪及其團(tuán)隊(duì)成員為文體知識(shí)提供了一個(gè)強(qiáng)化的理論框架，闡明文體知識(shí)的關(guān)鍵層次及其相互關(guān)系，指出文體知識(shí)具有情境性（situated），既在社會(huì)語(yǔ)境中通過(guò)互動(dòng)而存在和發(fā)展，又在真實(shí)多變的修辭情境中存在和發(fā)展②Tardy，Christine M.，Bruna Sommer-Farias and Jeroen Gevers.“Teaching and Researching Genre Knowledge：Toward an Enhanced Theoretical Framework.”Written Communication 37.3（2020）：287-321.。另外還有諸多學(xué)者將文體知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際，或是考察了過(guò)程文體教學(xué)法（Process Genre Approach）對(duì)學(xué)生議論文寫(xiě)作能力的提高③Huang，Yu and Lawrence Jun Zhang.“Does a Process Genre Approach Help Improve Students Argumentative Writing in English as a Foreign Language Findings from an Intervention Study.”Reading and Writing Quarterly 36.4（2020）：339-364.，或是分析了文體教學(xué)（Genre Based Instruction）與文體反饋（Genre Focused Feedback）對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)的影響④Uzun，Kutay and Ece Zehir Topkaya.“The Effects of Genre Based Instruction and Genre Focused Feedback on L2 Writing Performance.”Reading and Writing Quarterly 36.5（2020）：438-461.?？傮w來(lái)看，2020年的這些研究使文體學(xué)在寫(xiě)作理論和實(shí)踐等方面都更有生命力，也為以后的文體研究提供了更加可靠的實(shí)證與教學(xué)基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)意寫(xiě)作研究

創(chuàng)意寫(xiě)作研究是寫(xiě)作本體研究的另一重要領(lǐng)域，不僅其本身的研究現(xiàn)狀得到反思，而且反思的過(guò)程涌現(xiàn)了諸多新概念。長(zhǎng)島大學(xué)波斯特校區(qū)的萊登和斯波薩托認(rèn)識(shí)到“盡管在寫(xiě)作學(xué)，修辭學(xué)和教育理論領(lǐng)域，關(guān)于‘遷移’的討論蒸蒸日上，但創(chuàng)意寫(xiě)作似乎在某種程度上脫離這種交流”，于是二人試圖通過(guò)將關(guān)于“遷移”的討論轉(zhuǎn)化成發(fā)展問(wèn)題，重新思考作家的發(fā)展以及創(chuàng)意性非虛構(gòu)類(lèi)課程在這種發(fā)展中所能扮演的角色，主張創(chuàng)意性非虛構(gòu)小說(shuō)類(lèi)課程可以提高學(xué)生自我投入和效率，創(chuàng)意性非虛構(gòu)小說(shuō)的邊緣性也可能為不同語(yǔ)境中維持作家身份提供了機(jī)會(huì)⑤Ryden，Wendy and Danielle Sposato.“Cultivating Convergence through Creative Nonfiction：Identity，Development，and the Metaphor of Transfer.”Journal of Creative Writing Studies 5.1（2020）：1-20.。不列顛哥倫比亞大學(xué)的維格娜則提出一種所謂“包容性創(chuàng)意寫(xiě)作”（Inclusive Creative Writing）的主張，認(rèn)為文學(xué)寫(xiě)作課程指導(dǎo)有責(zé)任去努力為學(xué)生提供一種變革性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)⑥Vigna，John.“Toward an Inclusive Creative Writing：Threshold Concepts to Guide the Literary Writing Curriculum.”Journal of Creative Writing Studies 5.1（2020）：Art.12.。還有加州大學(xué)歐文分校本科教育系的副院長(zhǎng)亞歷山大及其團(tuán)隊(duì)，在總結(jié)了四種研究寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)（世界分離、野外文學(xué)、生態(tài)網(wǎng)絡(luò)和遷移）的方法后，提出“尋路”的概念，強(qiáng)調(diào)作家主導(dǎo)自己的寫(xiě)作發(fā)展，探討了作家如何在寫(xiě)作中發(fā)掘持續(xù)的潛力以及如何面對(duì)意料之外的挑戰(zhàn)和機(jī)遇①Alexander，Jonathan，Karen Lunsford and Carl Whithaus.“Toward Wayfinding：A Metaphor for Understanding Writing Experiences.”Written Communication 37.1（2020）：104-131.。新術(shù)語(yǔ)的出現(xiàn)是一個(gè)學(xué)科學(xué)術(shù)發(fā)展的重要特征，也是其生命力的重要象征。上述研究表明，“創(chuàng)意寫(xiě)作研究”正不斷提出新觀點(diǎn)，助力“創(chuàng)意寫(xiě)作”的未來(lái)發(fā)展。

（三）數(shù)字寫(xiě)作研究

隨著數(shù)字人文的崛起和數(shù)字科技的進(jìn)步，數(shù)字時(shí)代下的寫(xiě)作已然成為寫(xiě)作學(xué)當(dāng)前最前沿的研究課題，有相當(dāng)數(shù)量的研究聚焦于此。面對(duì)數(shù)字時(shí)代所帶來(lái)的寫(xiě)作變革，澳大利亞天主教大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)與教師教育研究所的米爾斯及其團(tuán)隊(duì)注意到漫畫(huà)的作用，認(rèn)為這是一種符號(hào)資源，學(xué)生以此可以增強(qiáng)交流情感、做出判斷和欣賞的能力，并由此在數(shù)字時(shí)代發(fā)展兒童的作文表達(dá)②Mills，Kathy A.，Bessie G.Stone，Len Unsworth and Lesley Friend.“Multimodal Language of Attitude in Digital Composition.”Written Communication 37.2（2020）：135-166.。香港理工大學(xué)的伍志偉則關(guān)注到了非英語(yǔ)母語(yǔ)作者的數(shù)字讀寫(xiě)實(shí)踐的問(wèn)題，并考察了其中的語(yǔ)境關(guān)系和媒介關(guān)系③Wu，Zhiwei.“Tracing EFL Writers’Digital Literacy Practices in Asynchronous Communication：A Multiple-Case Study.”Journal of Second Language Writing 50（2020）：100754.。在此背景下，在線(xiàn)協(xié)作寫(xiě)作（Online Collaborative Writing）的互動(dòng)實(shí)踐也隨著數(shù)字時(shí)代成為學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)④Abe，Makoto.“Interactional Practices for Online Collaborative Writing.”Journal of Second Language Writing 49（2020）：100752.。更值得學(xué)界思考的問(wèn)題是，在移動(dòng)通訊工具普及的今天，如何使用這些工具進(jìn)行跨文化交流仍然未被充分探討，數(shù)字工具的中介影響仍然有待研究。德州理工大學(xué)的皮拉亞關(guān)注跨國(guó)公司的實(shí)際情況，注意到在數(shù)字工具上的跨文化寫(xiě)作語(yǔ)境中研究和指導(dǎo)數(shù)字工具的使用，認(rèn)為應(yīng)關(guān)注可能影響自己和他人寫(xiě)作選擇的物質(zhì)條件和目標(biāo)。他主張學(xué)者們應(yīng)比以往任何時(shí)候都更努力，密切關(guān)注現(xiàn)代世界每天的數(shù)字變革如何以書(shū)面形式將我們與那些我們認(rèn)為與自己不同的人聯(lián)系起來(lái)的⑤Pihlaja，Beau.“Inventing Others in Digital Written Communication Intercultural Encounters on the U.S.-Mexico Border.”Written Communication 37.2（2020）：245-280.。

數(shù)字時(shí)代的到來(lái)不僅影響了寫(xiě)作的變革，也帶動(dòng)了寫(xiě)作評(píng)估的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，出現(xiàn)了數(shù)字寫(xiě)作評(píng)估。德國(guó)哈根大學(xué)的坎茲和坎尼亞以及柏林教育質(zhì)量提高研究所的霍夫曼共同調(diào)查了文本的呈現(xiàn)方式（手寫(xiě)和計(jì)算機(jī)打字）及其對(duì)大規(guī)模寫(xiě)作評(píng)估的影響⑥Canz，Thomas，Lars Hoffmann and Renate Kania.“Presentation-Mode Effects in Large-Scale Writing Assessments.”Assessing Writing 45.3（2020）：100470.。由于復(fù)雜語(yǔ)言處理技術(shù)的進(jìn)步，整體分?jǐn)?shù)和糾正反饋現(xiàn)在可以即時(shí)獲得，于是自動(dòng)寫(xiě)作評(píng)估（Automated Writing Evaluation，AWE）反饋，也稱(chēng)計(jì)算機(jī)生成反饋，在寫(xiě)作研究中得到了越來(lái)越多的關(guān)注，特別是二語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)生在修改作文的過(guò)程中如何使用AWE反饋⑦Zhang，Zhe（Victor）.“Engaging with Automated Writing Evaluation（AWE）Feedback on L2 Writing.”Assessing Writing 43.1（2020）：100439.。匹茲堡大學(xué)的研究團(tuán)隊(duì)為了改善學(xué)生在寫(xiě)作中對(duì)文本論據(jù)的使用，也分析了自動(dòng)寫(xiě)作評(píng)估系統(tǒng)中收到的反饋信息的情況⑧Wang，Elaine Lin，Lindsay Clare Matsumura，Richard Correnti，Diane Litman，Haoran Zhang，Emily Howe，Ahmed Magooda and Rafael Quintana.“e-Revis（ing）：Students’Revision of Text Evidence Use in An Automated Writing Evaluation System.”Assessing Writing 44.2（2020）：100449.。盡管二語(yǔ)寫(xiě)作課堂中越來(lái)越多地使用AWE系統(tǒng)和類(lèi)似程序進(jìn)行評(píng)估，但俄克拉荷馬州立大學(xué)的科爾托夫斯卡亞發(fā)現(xiàn)，關(guān)于使用自動(dòng)反饋的學(xué)生參與度的研究其實(shí)很少①Koltovskaia，Svetlana.“Student Engagement with Automated Written Corrective Feedback（AWCF）Provided by Grammarly.”Assessing Writing 44.2（2020）：100450.。由此可見(jiàn)，自動(dòng)寫(xiě)作評(píng)估仍需學(xué)界進(jìn)一步展開(kāi)研究。這里需要注意的是，雖然數(shù)字寫(xiě)作評(píng)估取得一定成果，但它目前對(duì)傳統(tǒng)寫(xiě)作評(píng)估的研究?jī)r(jià)值影響有限，仍有諸多學(xué)者通過(guò)實(shí)證調(diào)查進(jìn)行寫(xiě)作評(píng)估。比如美國(guó)克萊姆森大學(xué)、杜肯大學(xué)、明尼蘇達(dá)大學(xué)、密蘇里大學(xué)哥倫比亞分校和韓國(guó)梨花女子大學(xué)和國(guó)立京仁教育大學(xué)的研究者們就調(diào)查了612名1-3年級(jí)學(xué)生基于課程的寫(xiě)作測(cè)量（curriculum-based measures of writing，CBM-W）的信度（reliability）、標(biāo)準(zhǔn)效度（criterion validity）和年級(jí)層次差異（grade-level differences）②Allen，Abigail A.，Pyung-Gang Jung，Apryl L.Poch，Dana Brandes，Jaehyun Shin，Erica S.Lembke and Kristen L.McMaster.“Technical Adequacy of Curriculum Based Measures in Writing in Grades 1-3.”Reading and Writing Quarterly 36.6（2020）：563-587.。阿拉巴馬大學(xué)的溫德則探討了評(píng)估者在分析性寫(xiě)作評(píng)估中如何在不同領(lǐng)域使用普遍性的寫(xiě)作評(píng)估表③Wind，Stefanie A.“Do Raters Use Rating Scale Categories Consistently across Analytic Rubric Domains in Writing Assessment.”Assessing Writing 43.1（2020）：100416.。

毋庸置疑，2020年海外寫(xiě)作學(xué)還有很多有價(jià)值的研究，比如田納西大學(xué)的菲利帕科斯和特拉華大學(xué)的麥克阿瑟以協(xié)同推理與策略教學(xué)相結(jié)合提高二年級(jí)學(xué)生說(shuō)理寫(xiě)作水平④Philippakos，Zoi A.Traga and Charles A.MacArthur.“Integrating Collaborative Reasoning and Strategy Instruction to Improve Second Graders Opinion Writing.”Reading and Writing Quarterly 36.4（2020）：379-395.，又比如德克薩斯農(nóng)工大學(xué)的菲爾茲從運(yùn)用語(yǔ)篇認(rèn)知視角緩解失意青少年作家的寫(xiě)作過(guò)程⑤Fields，Susan Stewart.“From Painstaking to Open and Loose：Using a Discursive Cognitive Lens to Ease a Frustrated Adolescent Writer’s Process.”Reading and Writing Quarterly 36.5（2020）：462-479.。但限于篇幅，本文無(wú)法一一詳述。至于本文所涉期刊，雖然只涵蓋了《寫(xiě)作評(píng)估》（Assessing Writing）、《書(shū)面交際》（Written Communication）、《創(chuàng)意寫(xiě)作研究》（Journal of Creative Writing Studies）、《二語(yǔ)寫(xiě)作》（Journal of Second Language Writing）、《閱讀與寫(xiě)作》（Reading and Writing）和《閱讀與寫(xiě)作季刊》（Reading and Writing Quarterly）等幾本主要的寫(xiě)作學(xué)刊物，但宏觀來(lái)看，這些文獻(xiàn)基本可以反映2020年海外寫(xiě)作學(xué)研究的主要特征，即以實(shí)證分析的方法推進(jìn)寫(xiě)作學(xué)的跨學(xué)科研究和本體研究。相比之下，國(guó)內(nèi)寫(xiě)作學(xué)的實(shí)證研究較為匱乏；跨學(xué)科研究所涉及的其他學(xué)科知識(shí)的專(zhuān)業(yè)性有待加強(qiáng)；本體研究大多側(cè)重文體寫(xiě)作和創(chuàng)意寫(xiě)作，而對(duì)數(shù)字寫(xiě)作研究不夠重視。建議國(guó)內(nèi)寫(xiě)作學(xué)研究者加強(qiáng)跨學(xué)科、跨院校、跨國(guó)家的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，各自發(fā)揮專(zhuān)業(yè)所長(zhǎng)，適時(shí)開(kāi)展具有一定樣本規(guī)模的實(shí)證寫(xiě)作學(xué)研究，并積極研究在數(shù)字時(shí)代新出現(xiàn)的寫(xiě)作問(wèn)題。同時(shí)，國(guó)內(nèi)學(xué)界也應(yīng)關(guān)注海外寫(xiě)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)進(jìn)行國(guó)別寫(xiě)作學(xué)研究，并與海外學(xué)者展開(kāi)對(duì)話(huà)、合作，在世界寫(xiě)作學(xué)中發(fā)出更多的中國(guó)聲音。