突出自主,加強(qiáng)指導(dǎo)
——小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)策略分析

朱德云

(安徽省六安市城北小學(xué) 安徽 六安 237000)

小學(xué)生的習(xí)作能力隨著語(yǔ)文知識(shí)的有效學(xué)習(xí)而提升，優(yōu)化習(xí)作教學(xué)的效果，積極改進(jìn)不足之處，引導(dǎo)小學(xué)生在習(xí)作訓(xùn)練中突破自我、挑戰(zhàn)自我，他們的習(xí)作熱情高漲，積累下豐富的寫(xiě)作素材，將在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有更好的表現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)有效性的提高很難一蹴而就，深入探索教學(xué)方法，學(xué)會(huì)尊重學(xué)生們的主體地位，語(yǔ)文教育獨(dú)具特色，培育出大批高素質(zhì)、高水平的優(yōu)秀人才指日可待。

1.激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣

興趣是學(xué)生喜歡習(xí)作，熱愛(ài)習(xí)作的支點(diǎn)。由于語(yǔ)言表達(dá)能力有限，缺少讀與寫(xiě)的結(jié)合，寫(xiě)出的作文沒(méi)有閱讀的興趣，學(xué)生自然就沒(méi)有寫(xiě)作的興趣。教師為了應(yīng)付考試而把作文的要求設(shè)置的偏高，教學(xué)的方式方法不足以讓學(xué)生燃起對(duì)習(xí)作的興趣。習(xí)作本是寫(xiě)下想說(shuō)的話(huà)，記錄所思所想，敢于表達(dá)真實(shí)想法的一種手段。保持對(duì)寫(xiě)作的興趣才能寫(xiě)出好作文，沒(méi)有興趣的維持，學(xué)生很難進(jìn)行寫(xiě)作的學(xué)習(xí)，只有保持一種高漲的積極性，學(xué)習(xí)就不再是負(fù)擔(dān)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠通過(guò)針對(duì)優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行賞析，并且結(jié)合生活舉例，讓學(xué)生對(duì)習(xí)作的內(nèi)容重要性有所重視，進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的興趣和發(fā)展?jié)摿?。然后引?dǎo)學(xué)生從談話(huà)中獲得愉悅，通過(guò)談話(huà)明白自己將要寫(xiě)什么，消除學(xué)生對(duì)習(xí)作的恐懼心理。

2.加強(qiáng)寫(xiě)作過(guò)程的具體指導(dǎo)

一直以來(lái)困擾小學(xué)生習(xí)作的有兩大難題。一方面是學(xué)生不會(huì)構(gòu)思，不能掌握寫(xiě)作的基本框架，想到哪就寫(xiě)到哪，想起什么就寫(xiě)什么，沒(méi)有重點(diǎn)，不分層次，不會(huì)安排順序；另一方面是不掌握寫(xiě)作的細(xì)節(jié)要求，平鋪直敘，詳略不當(dāng)。針對(duì)這些問(wèn)題需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的具體指導(dǎo)。

2.1 幫助學(xué)生構(gòu)建寫(xiě)作框架。寫(xiě)作框架不同于寫(xiě)作提綱，它是學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的基本結(jié)構(gòu)模式。對(duì)于小學(xué)習(xí)作而言主要是讓學(xué)生掌握記敘文的寫(xiě)作框架，即讓學(xué)生掌握寫(xiě)人、寫(xiě)事、寫(xiě)景的基本結(jié)構(gòu)框架和常用方式，這樣才能寫(xiě)出比較規(guī)范的文章來(lái)。應(yīng)讓學(xué)生掌握記敘文“順承式”的寫(xiě)作框架，即按照時(shí)間順序、事情發(fā)展規(guī)律、觀察順序來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作；掌握“并列式”“點(diǎn)面結(jié)合式”的記敘文寫(xiě)作框架。掌握了這些記敘文的結(jié)構(gòu)框架，才能構(gòu)建完整的文章結(jié)構(gòu)。

2.2 指導(dǎo)學(xué)生掌握寫(xiě)作細(xì)節(jié)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)處理寫(xiě)作細(xì)節(jié)問(wèn)題，才能使習(xí)作內(nèi)容重點(diǎn)突出、選材典型、詳略得當(dāng)，才能寫(xiě)出比較完善的習(xí)作來(lái)。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生材料選擇、語(yǔ)言運(yùn)用與表達(dá)技巧、詳略安排、寫(xiě)作順序等方面的具體指導(dǎo)。例如，以“冬日雪景”為習(xí)作題目寫(xiě)作時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“順承式”的結(jié)構(gòu)框架，以時(shí)間為序構(gòu)建寫(xiě)作框架，時(shí)間的選擇可根據(jù)雪前、雪中、雪后來(lái)安排；地點(diǎn)可選擇街道或野外；人物可選擇學(xué)生、工人、農(nóng)民等。具體框架如下：①下雪前，天氣干燥，盼望下雪(略寫(xiě))；②下雪時(shí)，空中景色，人們的感受(略寫(xiě))；③贊美雪景，寫(xiě)雪的美麗之處(詳寫(xiě))；④雪后，雪后景色及人們的心情(詳寫(xiě))；⑤感受，珍愛(ài)大自然(略寫(xiě))。按照這個(gè)框架來(lái)寫(xiě)，就能寫(xiě)出結(jié)構(gòu)完整、詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出、情景結(jié)合的習(xí)作來(lái)。

3.善用有效評(píng)價(jià)，提高作文質(zhì)量

語(yǔ)文教師要給予班級(jí)學(xué)生及時(shí)的評(píng)價(jià)、有效的評(píng)價(jià)，來(lái)促進(jìn)小學(xué)生改正錯(cuò)誤的習(xí)作方式，進(jìn)一步提高作文質(zhì)量。即時(shí)評(píng)價(jià)是習(xí)作教學(xué)的核心要點(diǎn)，可以運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方式，確保每一名小學(xué)生都能得到應(yīng)有的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)與支持。比如，選擇應(yīng)用比較幽默的評(píng)價(jià)方式，在良好的課堂教學(xué)氛圍里，一邊“開(kāi)玩笑”一邊“提建議”，不打擊學(xué)生的習(xí)作信心，使他們真正意識(shí)到自身不足，主動(dòng)改進(jìn)不足之處，同時(shí)進(jìn)行自我反思。再如，選擇應(yīng)用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)策略，說(shuō)明學(xué)生哪里寫(xiě)得好，用詞最準(zhǔn)確，表達(dá)很清楚等。借此激發(fā)小學(xué)生濃厚的習(xí)作興趣，他們將老師的鼓勵(lì)轉(zhuǎn)化為習(xí)作的動(dòng)力，也將寫(xiě)出更加優(yōu)秀的文章。另外，語(yǔ)文教師必須改變傳統(tǒng)的、固化的評(píng)分方式，不讓學(xué)生與學(xué)生做分?jǐn)?shù)上的比較，避免他們拿到“高分”而炫耀，拿到“低分”而自卑。一般認(rèn)為，最好的評(píng)分方式應(yīng)是增加“亮點(diǎn)分”，即為：看到學(xué)生作文里有用詞準(zhǔn)確、描寫(xiě)細(xì)膩的地方，就用“紅線(xiàn)”標(biāo)注出來(lái)且加一分。這樣做的好處是，刺激小學(xué)生主動(dòng)積累優(yōu)美語(yǔ)句，用心進(jìn)行文字表達(dá)，同學(xué)之間比較“亮點(diǎn)分”，更好地學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取在下一次的作文表達(dá)中“學(xué)以致用”。

結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文的習(xí)作教學(xué)中，語(yǔ)文教師需要扮演“引導(dǎo)者”的角色，積極引導(dǎo)學(xué)生們觀察、想象、表達(dá)、反思等，尊重他們的主體意愿，更好地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，確保教學(xué)指導(dǎo)工作的有序推進(jìn)，使小學(xué)生熟練掌握寫(xiě)作技巧，養(yǎng)成好的寫(xiě)作習(xí)慣，樂(lè)于進(jìn)行文字表達(dá)，課堂教學(xué)的有效性隨之提高。合理運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，習(xí)作教學(xué)的過(guò)程足夠精彩，小學(xué)生不再處于被動(dòng)的狀態(tài)，能夠?qū)懗鰞?yōu)秀的作文，后續(xù)發(fā)展更加輕松，期待他們主體優(yōu)勢(shì)的不斷提升、語(yǔ)文思維的充分活躍、學(xué)科成績(jī)的不斷進(jìn)步。