體育精神的價值回歸：“體育+思政”協(xié)同育人體系構建重點與實施

張晨光

（濟源職業(yè)技術學院，河南 濟源 459000）

構建“體育+思政”協(xié)同育人體系，是充分發(fā)揮體育教學價值的積極嘗試，也是深化思政教育改革的具體要求。通過挖掘體育學科蘊含的思政資源，積極推動體育與思政教育有機融合，形成規(guī)?；?、優(yōu)質化的“大思政”格局，為推進全面育人工作奠定基礎。在“三全育人”理念指引下，為高質量、系統(tǒng)化推進“體育+思政”建設，要積極踐行專業(yè)協(xié)作、優(yōu)勢互補和協(xié)同共建的育人理念，通過全方位統(tǒng)籌協(xié)同育人資源、全維度布局協(xié)同育人項目，為學生全面成長孕育最佳氛圍。

1 構建“體育+思政”協(xié)同育人體系的現實意義

構建“體育+思政”協(xié)同育人體系的本質是“融合體育”，通過精準把握體育教育的核心理念，著眼于學生的成長需求和體育學習興趣，著力解決傳統(tǒng)體育教育存在的“德體分離、形態(tài)單一”等現實難題，通過發(fā)揮“以體育人”的功能優(yōu)勢，實現學生體育學習與思想成長的協(xié)同發(fā)展，有力提升育人質量。

1.1 以學科協(xié)同為基礎，打造了優(yōu)質育人“聯合體”

體育課程思政是引導學生對體育教學內容進行深層理解和應用延伸的全新教育形式，對當前引導學生感知體育精神，把握體育學科規(guī)律有重要的現實意義。一方面，依托體育、思政等多學科知識，對體育與思政進行合理分工，通過搭建體育實踐活動平臺，使體育教學蘊含的超越自我、體育規(guī)則和行為引導等精神要素能夠有效“內化”為育人知識、“外化”為教學內容，實現學生學習與體育教學創(chuàng)新的一體融合[1]。另一方面，推動體育與思政等相關學科一體協(xié)同，進一步完善了體育課程思政體系，挖掘思政育人內涵，有效破除了傳統(tǒng)體育教學的封閉形態(tài)，實現了“體育+思政”融合滲入、全程嵌入的協(xié)同育人效果。

1.2 以實踐平臺為載體，鑄造了優(yōu)質育人“創(chuàng)新體”

體育精神是推進體育與思政協(xié)同育人的中間力量和重要的融合點，也是推動體育學科回歸育人本質的關鍵內涵。構建體育教學與思政教育深度融合的育人體系，既有效發(fā)展了學生的體育技能，為學生全面成長提供了全新指引，也精準把握了體育精神的多維價值，實現了體育回歸生活、回歸本質的育人目標。此外，通過樹立“德體一體”的育人目標，充分發(fā)揮體育教學的載體優(yōu)勢，將育人元素充分融入體育教學全程，使體育理論知識、實踐技能和價值引導有機融合，實現“技能為基，精神為核”的理想育人成效。

1.3 以全面協(xié)同為動力，匯聚了優(yōu)質育人“新動力”

在全面育人階段，積極探尋“體育+思政”體系，對凝聚協(xié)同共育體系有重要意義。通過以“大思政”格局為融合目標，積極推動校內外、線上線下多維融合，提升思政育人的針對性、有效性，切實增強育人合力。其一，體育與思政協(xié)同育人是整合優(yōu)勢學科資源，彰顯體育學科優(yōu)勢的重要體現，通過構建資源共享、目標一體和協(xié)同育人的教學“共同體”，實現了體育資源的優(yōu)勢共聚、成果共享和育人同向，有力推動育人體系向縱深領域全面延伸。其二，通過突破學科界限、學習空間界限，構建覆蓋體育課堂、課外活動、體育競賽和體育生活化鍛煉場景的“全鏈條”育人體系，實現了全面協(xié)同育人的最佳成效，也為推進體育、思政協(xié)同育人提供有力保障。

2 “體育+思政”協(xié)同育人體系的構建重點

“體育+思政”協(xié)同育人體系，是以整體、融合視角推進體育教學創(chuàng)新的關鍵抓手，也是提升體育教學質量的重要選擇。但在如何推進體育與思政融合發(fā)展、深度協(xié)同進程中，仍然存在融合定位不精準、融合重點不明確等現實矛盾，直接影響了體育思政協(xié)同育人的理想成效。因此，在推進全面育人進程中，要以思政教育為突破口，精準解決“體育+思政”協(xié)同育人體系構建的重點與現實難題。

2.1 理念科學，精準把握創(chuàng)新點

“體育+思政”協(xié)同育人，既是對優(yōu)勢育人資源的全面整合，也是育人體系的全面創(chuàng)新。因此，要堅持以“融”理念為基礎，精準把握協(xié)同育人體系的“創(chuàng)新點”。第一，要將增強、培養(yǎng)學生的職業(yè)適應能力作為構建“體育+思政”體系的創(chuàng)新點，通過對學生的職業(yè)標準、崗位要求等內容進行分析，系統(tǒng)化探索需要學生掌握的成長態(tài)度、綜合素質和職業(yè)精神，實現體育教育、人才培養(yǎng)與社會用人需求的精準銜接[2]。第二，要堅持以融體育理念為基礎，通過挖掘趣體育、智體育和生活體育等優(yōu)勢內容，以“體育+素養(yǎng)+科技+習慣”的全新模式整合多種育人資源，驅動體育精神回歸育人本質。

2.2 目標多元，綜合把握發(fā)力點

在推動“體育+思政”協(xié)同發(fā)展進程中，面對新的職業(yè)人才培養(yǎng)要求，要精準把握課程協(xié)同育人的發(fā)力點，通過拓寬“以體育人”的價值空間，拓展“以體化人”的影響范圍，實現協(xié)同、一體育人的理想成效。一是要精準、全面認識學生身心素質、德體一體和勞動技能等多元培養(yǎng)目標，通過精準把握學生培養(yǎng)的時代任務，客觀解讀體育育人的理論基礎，強化教育內容的說服力，構建智慧育人課堂[3]。二是要創(chuàng)新育人形態(tài)，通過將理論性與時代性、創(chuàng)新性與多元化深度融合，把握“體育+思政”協(xié)同育人體系的構建重點，全面提升體育教學的吸引力、感染力，有力推動體育精神回歸價值本質。

2.3 觸及實質，科學把握銜接點

體育精神是推動體育與思政有機融合、協(xié)同發(fā)展的“銜接點”，堅持回歸體育精神，既實現了體育育人價值的全面回歸，也精準把握了“體育+思政”體系的構建重點與難點，使協(xié)同育人充滿可行性。第一，要以體育精神為融合基點，通過匯總各類有助于“體育+思政”育人體系的優(yōu)質資源，有效克服傳統(tǒng)體育教學的“封閉”狀態(tài)，深度觸及協(xié)同育人本質。第二，要堅持實施“德體一體、全面育人”的協(xié)同培養(yǎng)理念，通過融入學生動態(tài)更新、豐富多元的體育學習訴求，構建全過程覆蓋、多元化融合的育人體系，促進體育教學與思政育人的一體融通，以融合育人理念整體優(yōu)化“體育+思政”的協(xié)同育人機制，真正實現體育精神的價值回歸。

3 “體育+思政”協(xié)同育人體系的構建路徑

以“體育+思政”為基礎框架，推進協(xié)同育人是對人才培養(yǎng)體系的結構優(yōu)化，也是實現全面育人目標的重要路徑。在新的育人導向下，要密切圍繞“德體一體”的育人目標，按照協(xié)同育人的現實要求，通過對協(xié)同育人的本質內涵進行挖掘，打造回歸體育精神的“體育+思政”協(xié)同育人機制。

3.1 打造動態(tài)融合、實時協(xié)同的“體育+思政”教學體系

在建設高質量的“體育+思政”育人體系進程中，需要按照體育知識、技能、綜合素養(yǎng)和體育品德等人才培養(yǎng)維度，根據育人環(huán)境的最新變化，實時收集學生動態(tài)化的體育學習訴求等多項因素，通過更新育人理念，使體育教學資源及時轉化為“多元育人”的優(yōu)質思政資源，推動體育教育、專業(yè)教育與思政教育實現一體貫通。首先，要構建跨領域融合、多課堂互動的體育思政教育模式，通過推動體育教育、思政育人和專業(yè)教育深度融合，使學生在體育實踐中，汲取推動學生精神成長的優(yōu)勢力量[4]。其次，要為學生營造個性化成長、融合化學習的良好空間，通過踐行圍繞學生、服務學生的育人理念，堅持以內涵式、高質量發(fā)展理念為導向，遵循學生成長規(guī)律、尊重學生個性訴求，推動體育教學從體育技能、理論知識學習向綜合素質養(yǎng)成領域全面升級。最后，要重視凝聚優(yōu)質體育教學資源，通過挖掘體育學科的實踐載體、人文內涵優(yōu)勢，嘗試構建“技能引領、精神融合和全體覆蓋”的體育課程思政體系，為學生營造感悟體育精神、崇尚體育人文的良好氛圍，以協(xié)同一體育人體系全面拓寬體育課程的價值空間，全面提升學生培養(yǎng)質量。

3.2 打造深度融合、多元協(xié)同的“體育+思政”教學平臺

回歸體育精神，構建“體育+思政”的全面育人體系，既需要深度挖掘體育學科的思政資源，也需要從深度融合、復合協(xié)同視角探索引入其他學科資源，輔助育人體系建設的相關路徑。其一，以體育學科為基礎，搭建多學科融合育人平臺。在推動“體育+思政”協(xié)同育人進程中，要堅持以創(chuàng)新體育課程為支點，以充分發(fā)揮以體“育人、啟智和健美”等多元優(yōu)勢。通過以“體育+X”為主線，將食品營養(yǎng)、心理學、運動生理學等多學科知識引入體育教學，從多學科視角挖掘體育學科蘊含的育人價值，為學生健康、全面成長引入多元力量。其二，以體育載體為優(yōu)勢，搭建實踐育人新平臺。感悟體育精神，推動體育與思政深度融合，需要學生在體育實踐場景中體驗、感知。因此，要對現有的體育資源進行統(tǒng)一整合、優(yōu)化，通過對體育課程、課外活動和相關賽事等資源進行整合，為學生具體感受體育精神提供良好場景[5]。比如，學?？梢詫⑿@“晨練打卡點”與校園體育文化建設相融合，通過對學生晨練狀況考核與校園文化建設相融合，使學生在體育活動中，切實感受體育精神。其三，以體育賽訓為平臺，搭建全員共同參與平臺。要重視發(fā)揮體育賽事活動的思政育人優(yōu)勢，通過組織開展多類型、系統(tǒng)化的體育賽事活動，使學生在參賽、備賽和觀賽等實踐活動中，感受體育競技的獨特魅力，尋找和發(fā)現體育精神的價值力量。

3.3 打造融通一體、德體生活的“體育+思政”新模式

學校要立足學校、專業(yè)的發(fā)展定位，結合協(xié)同育人的精神實質，通過針對性規(guī)劃育人方案，突出體育精神的價值引領優(yōu)勢，整體優(yōu)化“體育+思政”育人機制。首先，要推動體育教學向生活化領域延伸，使學生在生活化體育教學場景中，發(fā)現體育樂趣，養(yǎng)成良好體育習慣。通過開展現場體育教學、生活化訓練，使學生熟練掌握體育技能，也為培養(yǎng)學生養(yǎng)成生活化的體育習慣提供現實可能[6]。其次，要重視營造良好的體育精神學習場景，構建內容多元、價值多樣的綜合體育教學平臺。體育教學對學生學習、成長具有全方位、立體化的影響，在全面育人導向下，開展體育教學過程中，教師要結合具體項目，通過以體育教育為基礎，以思政教育為內核，講述其中蘊含的體育精神、體育思想，重點打造傳遞體育精神、講授體育技能的復合型體育學習平臺，使學生對體育運動的學習從技能學習向“融通一體”升級。最后，教師要立足體育課堂載體，堅持以思政精神回歸為突破口，增強學生的體育精神體驗。通過為學生創(chuàng)設“體驗—反思”的體育思政學習情境，使思政工作融入體育教學的全過程，助力學生生成良好的體育素養(yǎng)。要對教學評估、課堂反饋和課程實踐等多個環(huán)節(jié)進行改造、升級，通過動態(tài)了解學生的思想狀況，引入綜合、多維、觸及精神的體育評價機制，引導學生關注體育教學蘊含的深層次精神內容。

4 結語

“體育+思政”協(xié)同育人體系拓寬了體育育人空間，在全面彰顯體育精神價值優(yōu)勢的基礎上，進一步增強體育教育活力，促進學生全面成長。但體育與思政協(xié)同育人體系尚處于探索階段，其實施框架、協(xié)同重點和協(xié)同模式仍然需要在育人進程中，不斷探索、持續(xù)優(yōu)化。為此，要以體育教學為載體，充分發(fā)揮思政在協(xié)同育人機制中的引領作用，通過跨越學科界限和空間界限，推動多學科對話、多層次融合，構建指向明確、深度融合的思政協(xié)同育人體系，積極回歸體育精神，實現體育與思政協(xié)同育人的最佳成效。