淺議小學語文閱讀教學方法的創(chuàng)新

萬 冉

(江西省南昌市南鋼學校 江西 南昌 330012)

引言

在舊的教學思想影響下，小學語文的閱讀教學方法以單向輸出為主，一成不變，學生的閱讀水平和語文能力難以得到提高，其語文閱讀大都是為參加應試教育服務。在新課改的背景下，教師應當把握學生心理，重視學生的閱讀教學，并以讀促寫，促進學生語文能力的全面提升。這就要求小學語文教師深入課堂實踐，把握學生興趣點和接受規(guī)律，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思維，創(chuàng)新閱讀教學方法，從而促進學生素質(zhì)的整體發(fā)展。

1.激發(fā)學生閱讀興趣

興趣是一個人最好的老師，學生對閱讀的濃厚興趣勝過了教師苦口婆心的千言萬語，尤其是在小學這一特殊階段，作為學生語文學習之路的開端，在此時，培養(yǎng)學生良好的語文習慣和濃厚的閱讀興趣能夠起到事半功倍的作用[1]。所以語文教師應當關注該年齡段學生的興趣所在，利用各種手段，為學生的語文學習帶來新穎的感受，讓學生發(fā)現(xiàn)語文世界的無窮樂趣，這樣一來，學生的閱讀行為就會化被動為主動。教師在此過程中可以采用設置懸念、多媒體導入等方法，引起學生興趣。

如教師在指導學生進行人教版四年級語文上冊中《蟋蟀的住宅》的閱讀時，可以出示象形字“宅”的圖片讓學生猜，學生能夠看出是房子，教師便為學生介紹，這是幾千年流傳而來的一個“象形字”，同學們可以看到圖中房子里有人，人住的房子就叫“宅”。學生掌握了“宅”這個字的寫法和由來之后，教師便可以出示下一張圖，圖上是蟋蟀的洞穴，并問大家，這是什么地方？學生回答是洞穴，教師便可導入文章：“明明是洞穴，可作者為什么說成是人住的住宅呢？”這樣一來，學生在教師設置的懸念中對本課的閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，感受到了法布爾對昆蟲發(fā)自內(nèi)心的熱愛。

2.傳授學生閱讀技巧

小學生年齡較小，閱讀經(jīng)驗不足，詞匯量也不豐富，所以在閱讀中常常遇到障礙，如果這種閱讀困難長久的得不到解決，學生不能有良好的閱讀體驗，感受不到閱讀的樂趣所在，便會產(chǎn)生畏難情緒[2]。所以，教師在學生閱讀過程中應當關注學生動向，傳授給學生高效閱讀的本領，鍛煉學生默讀、略讀、精讀、速讀等技巧，幫助學生順利開展語文活動，提升語文綜合素養(yǎng)。

如教師在指導學生閱讀《一只窩囊的大老虎》時，可以向?qū)W生發(fā)問：“你喜歡這篇課文嗎？這文章講了誰的什么事情呢？”并適當準備一些提示語，啟發(fā)學生用“誰干了什么，結果怎么樣了”的句式，在概括一件事時，抓住主要人物、事情、結果，并在文中摘取合適的關鍵詞。這樣一來，學生便能回答出這篇閱讀材料是說：“我扮演一只大老虎，結果演失敗了”的故事。這樣一來，學生帶著任務和技巧展開略讀，練習文章中心脈絡的提煉，在進行目的性閱讀能夠事半功倍。

3.培養(yǎng)學生寫作習慣

語文學習中，閱讀能力和寫作能力緊密相連，讀寫一體，不可分割。所以在教師指導學生進行閱讀的同時，還應當關注學生寫作習慣的培養(yǎng)[3]。小學生好奇心強，生活豐富多彩，值得記錄的見聞趣事充滿了特有的童真，教師應當指導學生用紙筆表達內(nèi)心情感，記錄生活小事，在寫作中運用閱讀時積累的詞匯、句型以及名家的寫作技巧，提高修辭水平，放飛想象力。久而久之，學生通過大量的閱讀與寫作，積累了豐富的文學知識，鍛煉了語文能力并體現(xiàn)在自己的習作中，形成了自己的寫作風格，同時能夠通過寫文章來宣泄自己的情感，陶冶情操。

4.重視學生情感體驗

無論是閱讀還是寫作，都離不開學生對現(xiàn)實情感的關注與體驗。在閱讀活動中，唯有學生平時就細心感受自己在不同情境下的喜怒哀樂的心理動態(tài)，才能與作品中的人物共情，體會人物在相應情節(jié)中的心理狀態(tài)，從而沉浸在作者創(chuàng)造的文學世界里。在寫作過程中，也只有平時就捕捉自己的靈感與特殊情感體驗的學生，才能寫出真摯動人的作品。所以，教師應當引導學生重視情感的感受與記錄，這樣才能發(fā)現(xiàn)生活中的美，發(fā)現(xiàn)值得描寫的美好事物。

5.加強學生閱讀積累

語文學科的學習依靠天長日久的不懈積累，閱讀更是如此。在教學過程中，教師不能本著應試教育思想揠苗助長，這不是一件一蹴而就的事情，需要教師督促學生堅持下去才會有收獲。所以教師平時就應督促學生重視積累，可以組織學生建立自己的積累本，專門用來積累一些好詞好句好段；還可以讓同學每天都分享一句古詩詞、名言警句等，全班一起摘抄背誦。這樣，學生才能積累足夠的形象材料、情感材料、妙詞佳句等，在語文學習中厚積薄發(fā)，通過恒久的堅持來培養(yǎng)語感，提升閱讀能力。

結束語

小學階段是學生打基礎的重要階段，在這一階段，學生對語文的初步印象以及能力啟蒙至關重要，關系著學生在今后漫長的學習歷程中是否能主動感受語文的魅力，是否有高效閱讀，精準提取所需信息的能力。所以，小學語文教師應當認識到自己責任重大，在這一學生習慣培養(yǎng)的黃金時期，引導學生閱讀優(yōu)秀的文學作品，讓學生始終對閱讀保持著濃厚的興趣，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，學生將受益終身。