小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用

王小蓮

(甘肅省天水市武山縣城關(guān)鎮(zhèn)第三小學(xué) 甘肅 武山 741300)

在語文教學(xué)中，閱讀是一項(xiàng)十分重要的能力，閱讀對(duì)于學(xué)生來說，不僅是獲取知識(shí)的重要途徑，同時(shí)也是學(xué)習(xí)的漢字鞏固和運(yùn)用的重要過程。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不僅關(guān)系到學(xué)生知識(shí)的獲取和吸收，更直接影響到學(xué)生的語文能力和語文水平。閱讀和寫作就像奶牛吃草一樣，閱讀是奶牛吃草的過程，而寫作正是因?yàn)槟膛３粤瞬?，有了草的營養(yǎng)，所以，寫作是擠奶的過程。閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中普遍采用，對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生語文能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)具有重要的作用。

1.讀與寫結(jié)合的教學(xué)模式的應(yīng)用意義

語文知識(shí)的積累和語文素養(yǎng)的提高不是一朝一夕的事情，這是一個(gè)長期積累的過程，在小學(xué)語文的教學(xué)中，如何有效提升學(xué)生語文成績的教學(xué)模式一直是重要的教學(xué)話題。閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)模式就是訓(xùn)練學(xué)生語文素養(yǎng)，提升學(xué)生語文成績的一種重要有效的教學(xué)模式?，F(xiàn)代社會(huì)是信息化時(shí)代，信息化帶來了知識(shí)的共享，同時(shí)，巨大的信息量和知識(shí)快速的更新也導(dǎo)致了信息大爆炸，所以，要想有效獲取知識(shí)，閱讀能力非常重要，不僅要重視閱讀，也要會(huì)閱讀，小學(xué)階段的語文教學(xué)是學(xué)生語文重要的打基礎(chǔ)階段，更要重視語文閱讀能力的訓(xùn)練[1]。小學(xué)語文教學(xué)通過寫作可以實(shí)現(xiàn)閱讀中知識(shí)的運(yùn)用，掌握寫作的技巧，提升語言表達(dá)能力，反過來提升學(xué)生有針對(duì)性閱讀的能力以及加深對(duì)閱讀內(nèi)容的思想感情寫作技巧等的理解，所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)模式是不可或缺的一種語文教學(xué)模式。

2.讀與寫結(jié)合的教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 語言和知識(shí)的積累。在教育教學(xué)中，對(duì)于教師來說，要想輸出一瓢水，那么，自己必須先有一桶水，這個(gè)道理對(duì)于學(xué)生的語文素養(yǎng)來說，也是一樣的道理。書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟，只有經(jīng)過前期大量的學(xué)習(xí)和積累，才能成竹在胸，寫出優(yōu)秀的文章。面對(duì)同樣的文章主題，甚至是同樣的文章標(biāo)題，不同的人寫出的文章不一樣，不同的人面對(duì)同樣的事物會(huì)寫出“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的文章，就是因?yàn)椴煌娜嗽谥R(shí)儲(chǔ)備和文化修養(yǎng)等方面存在差異。小學(xué)生不管是身心發(fā)展上，還是知識(shí)學(xué)習(xí)和儲(chǔ)備上，都處于初級(jí)和低級(jí)階段，對(duì)于這個(gè)階段的小學(xué)生來說，優(yōu)點(diǎn)是好奇心強(qiáng)，對(duì)未知的世界充滿著疑問和興趣，可塑性強(qiáng)，不好的地方就是知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等十分薄弱。

有人說，越是學(xué)歷低，知識(shí)儲(chǔ)備少的時(shí)候，人的創(chuàng)造力反而越強(qiáng)，當(dāng)一個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備越多，經(jīng)驗(yàn)越多的時(shí)候，豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)反而會(huì)束縛一個(gè)人的創(chuàng)造力。小學(xué)生富有想象力，在小學(xué)語文的作文方面，往往會(huì)有新奇的立意和構(gòu)思，但是，即使具有創(chuàng)新性的想法，在具體文章的寫作中，仍然寫不出精美的文章，就是因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不足，寫作技巧缺乏，沒有掌握很好的語言駕馭能力。正是因?yàn)橛羞@種情況的存在，小學(xué)語文教師在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，靈活運(yùn)用閱讀與結(jié)合的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生汲取知識(shí)的營養(yǎng)，通過閱讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的積累，對(duì)作文素材的集聚，通過閱讀文章實(shí)現(xiàn)對(duì)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)[2]。教師在教學(xué)的過程中，先學(xué)習(xí)優(yōu)秀的文章，然后，同樣的立意，讓學(xué)生進(jìn)行寫作，同樣的語言表達(dá)技巧，讓學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)換，教師再進(jìn)行總結(jié)提點(diǎn)，可以幫助學(xué)生加深對(duì)原作的理解，還可以提升學(xué)生的語言思維能力，學(xué)習(xí)語言表達(dá)技巧，提升語言駕馭的能力。

2.2 理論聯(lián)系生活。在小學(xué)語文的閱讀與寫作的教學(xué)中，不能只是簡單枯燥地學(xué)習(xí)書本知識(shí)，不管是閱讀階段，還是寫作階段，小學(xué)語文教師都要進(jìn)行良好的引導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，這樣不僅可以幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容，還可以通過寫作教會(huì)學(xué)生從自己的生活中提煉文章素材[3]。比如：文章《爬山虎的腳》在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生先來說說自己生活中所見到的爬山虎，在學(xué)習(xí)完課文以后，再讓學(xué)生分組展開討論，看看自己在生活中所看到的爬山虎為什么和作者寫的不一樣，讓學(xué)生課后再去觀察生活中的爬山虎，寫寫心得體會(huì)。學(xué)習(xí)文章《蟋蟀的住宅》的時(shí)候，可以讓學(xué)生先去觀察生活中的蟋蟀，在學(xué)習(xí)完課文以后，再去觀察生活的蟋蟀，然后進(jìn)行對(duì)比，這樣，不僅可以聯(lián)系生活，讓學(xué)生對(duì)課文容易理解，可以提升學(xué)生的觀察能力以及從生活中獲取作文素材的能力，更可以提高語文學(xué)習(xí)的興趣。

2.3 鍛煉知識(shí)獲取和提煉的能力。我們生活在信息化的時(shí)代，所有的科目種類越來越趨向于精細(xì)化，盡管如此，任何一個(gè)科目中哪怕只是一個(gè)細(xì)小的分支，其中的知識(shí)總量也是巨大的，而且知識(shí)更新的速度很快。人的時(shí)間和精力是有限的，不管是多厲害的學(xué)者，也不可能把這些巨大的知識(shí)學(xué)完，所以，在信息化時(shí)代，我們不僅需要知識(shí)，更需要的是一種信息獲取和信息處理的能力，能夠在巨大的知識(shí)庫中找到自己需要的東西，排除垃圾信息的干擾，做到取其精華去其糟粕。“開卷有益”在當(dāng)今社會(huì)未必適用，只有讀有用的精華之書才是有意義和價(jià)值的，如果不知道如何處理龐大的信息，尋找到自己真正需要的知識(shí)，那么，開卷未必有益，甚至有害。小學(xué)語文教學(xué)通過閱讀寫作結(jié)合，可以鍛煉學(xué)生的信息處理能力[4]。小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，先讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，再讓學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行寫作，可以鍛煉學(xué)生的知識(shí)提煉能力，而小學(xué)語文教師先命題，讓學(xué)生帶著命題自己去閱讀，再進(jìn)行作文，則可以讓學(xué)生尋找作文信息和素材的過程中，從小鍛煉一定的信息獲取和處理的能力。

3.結(jié)語

閱讀與寫作是語文要求的兩大功課，兩者相輔相成，缺一不可，小學(xué)語文是語文重要的打基礎(chǔ)階段，這兩項(xiàng)重要的基本功需要從小開始培養(yǎng)。小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中可以有效使用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，提升學(xué)生閱讀能力，積累知識(shí)和作文素材，還可以鍛煉學(xué)生信息處理，知識(shí)提煉的能力，讓學(xué)生閱讀了能夠?qū)懽?，為了寫作去閱讀，并且密切聯(lián)系學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，讓閱讀與寫作的教學(xué)不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，為高年級(jí)的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。