農(nóng)村小學(xué)英語轉(zhuǎn)崗教師能力提升的實(shí)踐研究

卓麗秀

(廣西壯族自治區(qū)南寧市上林縣明亮鎮(zhèn)中心學(xué)校 廣西 上林 530500)

在農(nóng)村小學(xué)英語教師當(dāng)中，大部分的教師都是非英語專業(yè)的轉(zhuǎn)崗教師，沒有接受過系統(tǒng)性質(zhì)的訓(xùn)練。而在英語教學(xué)的多項(xiàng)基礎(chǔ)技能當(dāng)中，單詞和單詞的音形義是小學(xué)英語教學(xué)的重中之重，只有具備了一定的單詞儲備，才能夠更好的將英語知識用于實(shí)際生活當(dāng)中。本文針對轉(zhuǎn)崗教師的實(shí)際情況，對培訓(xùn)前和培訓(xùn)后的變化進(jìn)行了分析，探討了農(nóng)村小學(xué)英語轉(zhuǎn)崗教師能力提升的實(shí)踐策略。

1.英語轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)前課堂分析

1.1 教師占據(jù)課堂地位。有很多小學(xué)英語轉(zhuǎn)崗教師會占據(jù)課堂的大部分時(shí)間，用來進(jìn)行系統(tǒng)性的講解，師生之間的關(guān)系也是明確的上下級關(guān)系。導(dǎo)致教師成為了英語課堂的主要“操縱者”，這與目前的新課標(biāo)教學(xué)改革相違背。尤其是在農(nóng)村這種接受新型教育比較落后的環(huán)境下，教師如果不及時(shí)的落實(shí)新課改教育，沒有在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，將會直接導(dǎo)致教學(xué)效率下降。對于轉(zhuǎn)崗教師而言，她們沒有接觸過英語專業(yè)知識，因此，只能夠進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)講解，畢竟轉(zhuǎn)崗教學(xué)已經(jīng)超出了她們的適應(yīng)能力，不僅限制了教師的發(fā)展，還導(dǎo)致學(xué)生無法掌握英語知識。[1]

1.2 英語課堂氛圍沉重。多數(shù)的英語轉(zhuǎn)崗教師在課堂上不能夠講解完全部的知識，因此會利用學(xué)生的課余時(shí)間在進(jìn)行知識的講解，導(dǎo)致學(xué)生對于英語這門學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情直線下降，很多的學(xué)生已經(jīng)完全被英語課堂所束縛住。而且英語轉(zhuǎn)崗教師在課堂上講解的大多都是應(yīng)試教育涉及到的知識點(diǎn)，根本不會培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，更別說單詞的音形義方面了。在這種背景下，學(xué)生長期被動的接受知識，一旦轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，會直接導(dǎo)致學(xué)生一頭霧水，不知該如何學(xué)習(xí)。

1.3 教學(xué)資源過于落后。還有一個(gè)情況嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展，那就是轉(zhuǎn)崗教師不能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣的英語知識，因此，也就無法針對學(xué)生的興趣來營造出適合學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍。農(nóng)村的小學(xué)英語教師都是比較自私的，不想與轉(zhuǎn)崗教師分享自己的教學(xué)資源，導(dǎo)致轉(zhuǎn)崗教師的教學(xué)資源過于落后。從一定理論上來說，如果教學(xué)資源不能創(chuàng)新的話，將會使學(xué)生無法更好的適應(yīng)社會。

2.英語轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)后課堂分析

2.1 教學(xué)課堂產(chǎn)生互動。英語轉(zhuǎn)崗教師在進(jìn)行培訓(xùn)之后，可以發(fā)展教學(xué)地位有了明顯的轉(zhuǎn)換，教師在課堂上已經(jīng)從此前的主導(dǎo)地位變成輔導(dǎo)地位，而師生之間、生生之間也處于平等的地位。這種教學(xué)課堂氛圍的轉(zhuǎn)變，能夠促進(jìn)師生之間的主動溝通交流，并且可以使學(xué)生成為課堂的主人，在師生互動的過程中掌握更多的英語知識。[2]例如：在進(jìn)行“Happy birthday!”這一課的教學(xué)時(shí)，轉(zhuǎn)崗教師會主動搜集當(dāng)月過生日的學(xué)生，讓他們成為課堂的主角，并且制作本節(jié)課的重點(diǎn)單詞卡，在生日互動當(dāng)中學(xué)習(xí)單詞。通過這樣的一個(gè)情景，能夠讓學(xué)生很快的掌握本節(jié)課的詞匯。

2.2 教學(xué)素養(yǎng)得到提升。其實(shí)對于轉(zhuǎn)崗教師來說，最重要的就是思想的改變，通過培訓(xùn)能夠有效的提升轉(zhuǎn)崗教師的教學(xué)素養(yǎng)。比如：在培訓(xùn)過程中，我們最大限度的調(diào)動了英語轉(zhuǎn)崗教師構(gòu)建課堂氛圍的積極性。英語王超璐教師通過公開課、研討課等多種形式來展示自己的培訓(xùn)效果，并且有其他教師進(jìn)行評課，以此來提升自己的課堂教學(xué)能力。不僅如此，我們學(xué)校還利用課余時(shí)間對教師的單詞教學(xué)形式進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師能夠創(chuàng)新自己的教學(xué)理念，以此來提高課堂教學(xué)的自信心。

2.3 教學(xué)模式得以創(chuàng)新。其實(shí)想要轉(zhuǎn)崗教師的能力得到提升，最根本的就是在教學(xué)模式上的創(chuàng)新。教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平以及實(shí)際掌握程度進(jìn)行多形式的教學(xué)，讓學(xué)生參與到整堂課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。除了在課堂上，還要讓學(xué)生將知識運(yùn)用到日常生活當(dāng)中，這才是學(xué)習(xí)英語的真正目的。[3]比如：我在每節(jié)課的英語課之后，都會注意學(xué)生的單詞掌握程度，尤其是單詞的音形義，例如我在“I like football”教學(xué)完成后，帶領(lǐng)學(xué)生到我們學(xué)校的體育室，讓學(xué)生用英語讀出對應(yīng)的球類，以此來觀察學(xué)生對于詞匯的掌握以及發(fā)音的情況。

3.結(jié)束語

農(nóng)村小學(xué)的英語轉(zhuǎn)崗教師其實(shí)在教學(xué)當(dāng)中也有自身的優(yōu)勢，比如對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況具有高度的責(zé)任性，再比如能夠及時(shí)的發(fā)展教學(xué)當(dāng)中的某些不足。綜上所處，想要提升農(nóng)村小學(xué)英語轉(zhuǎn)崗教師的能力，就需要根據(jù)課堂的教學(xué)水平進(jìn)行培訓(xùn)，使得轉(zhuǎn)崗教師能夠在觀念上進(jìn)行改變，教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而推動城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生的英語水平。