群文閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

朱 華

(江蘇省泰州市姜堰區(qū)勵(lì)才實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 泰州 225300)

閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式單一落后，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的積極性不足，很容易使學(xué)生們感到閱讀是枯燥乏味的活動(dòng)，從而降低他們參與學(xué)習(xí)的熱情。新時(shí)期下，教師將群文閱讀模式引入課堂活動(dòng)，積極組織學(xué)生們通過(guò)開(kāi)展多篇閱讀，掌握文章的要點(diǎn)，并高效理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣的教育方法，能夠有效激活學(xué)生的閱讀動(dòng)力，并促使其獲得積極探索的動(dòng)力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的有效提升。

1.群文閱讀教學(xué)的積極作用

1.1 有助于凸顯學(xué)生主體地位。以往初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，大多以教師為主導(dǎo)，單方向地向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)講述，在課上，教師是教學(xué)的主體，而學(xué)生則處于較為被動(dòng)的局面。群文閱讀活動(dòng)下的語(yǔ)文授課，更加注重將文本和學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系，老師則成為了學(xué)生和文章之間的“介紹人”，力圖促使學(xué)生通過(guò)細(xì)讀閱讀內(nèi)容，完成對(duì)問(wèn)題的解答，對(duì)此，需要教師轉(zhuǎn)變教育模式，凸顯學(xué)生的主體地位，并留給學(xué)生更多思考時(shí)間，使其綜合素養(yǎng)得到提升發(fā)展。[1]

1.2 有助于發(fā)展學(xué)生閱讀能力。群文閱讀活動(dòng)的開(kāi)展實(shí)施，最主要的目的在于使學(xué)生增加閱讀量，并在閱讀活動(dòng)中，掌握相關(guān)技巧，豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備。從橫向上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的閱讀面會(huì)不斷得到擴(kuò)展，閱讀知識(shí)的獲取也會(huì)更加便利，從縱向上來(lái)說(shuō)，在組合文章的引領(lǐng)下，學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題的認(rèn)知也會(huì)更加深刻，能夠使學(xué)生不斷增強(qiáng)閱讀理解能力、思考能力和鑒賞能力。

2.群文閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用措施

2.1 合理選擇文章，優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)。群文閱讀模式是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的一條新思路，在新課程改革的大背景下，教師要關(guān)注學(xué)生們的閱讀能力。在進(jìn)行群文閱讀活動(dòng)前，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定與之相關(guān)的閱讀文本，并將系列內(nèi)容做好優(yōu)化組合，同時(shí)選擇最佳的教育方式，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生們的閱讀熱情。

在進(jìn)行閱讀文本的選擇時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和知識(shí)需要，并著眼于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)等各個(gè)因素，積極優(yōu)化閱讀結(jié)構(gòu)。比如在學(xué)習(xí)朱德先生的《回憶我的母親》一文時(shí)，教師可以搜集與表達(dá)母愛(ài)的更多文章，引導(dǎo)學(xué)生們閱讀學(xué)習(xí)，如老舍先生的《我的母親》，琦君的《媽媽的手》，賈平凹的《寫(xiě)給母親》，相關(guān)文章的排列組合，都有一個(gè)共同的教育目標(biāo)，那就是引導(dǎo)學(xué)生品味散文的情感表達(dá)手法，促使學(xué)生能夠感恩母親、傳承母親的美德。

2.2 分組討論閱讀內(nèi)容，提升學(xué)生理解能力。群文閱讀活動(dòng)的主體是學(xué)生，需要學(xué)生主動(dòng)地投入閱讀探究，對(duì)問(wèn)題展開(kāi)有效思考，從而獲得更加深刻地認(rèn)知與理解。如果教師一味地加以干預(yù)指導(dǎo)，將自己的思想認(rèn)知強(qiáng)加給學(xué)生，難以使其思維能力、理解能力得到發(fā)展。對(duì)此，在課上，教師可以把學(xué)生們分為多個(gè)小組，通過(guò)合作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流討論，促使學(xué)生各抒己見(jiàn)、自由表達(dá)觀點(diǎn)，以此提升學(xué)生對(duì)文章魅力的感受度。[2]

比如在學(xué)習(xí)《背影》一文時(shí)，教師組織學(xué)生們閱讀《父親的畫(huà)面》、《指尖上的父愛(ài)》、《打》等文章，接著組織學(xué)生們通過(guò)小組活動(dòng)，完成對(duì)系列問(wèn)題的思考探究，比如：不同文章分別呈現(xiàn)出了哪些動(dòng)人的場(chǎng)景？作者是如何表達(dá)描繪的？這樣的學(xué)習(xí)方式，可以有效加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，從而促使學(xué)生的綜合素養(yǎng)切實(shí)得到提升發(fā)展。

2.3 靈活構(gòu)建思維導(dǎo)圖，加深閱讀記憶效果。群文閱讀使學(xué)生們的閱讀量增加，為了使學(xué)生在腦海中構(gòu)建出清晰的框架，教師可以指導(dǎo)學(xué)生們靈活使用思維導(dǎo)圖，完成對(duì)不同閱讀內(nèi)容的梳理。[3]

比如在閱讀學(xué)習(xí)《白楊禮贊》這部分內(nèi)容時(shí)，可以出示《荔枝蜜》《行盾道樹(shù)》等文章引導(dǎo)學(xué)生們開(kāi)展綜合閱讀，為了增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力，教師指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，對(duì)不同文章的作者信息、重點(diǎn)內(nèi)容、寫(xiě)作手法、所表達(dá)的思想情感進(jìn)行歸納整理。通過(guò)這樣的指導(dǎo)，可以使學(xué)生感受到不同文章的內(nèi)涵，并對(duì)作者表達(dá)情感的方式有更深刻記憶。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，可以看到，在引導(dǎo)學(xué)生初中學(xué)生進(jìn)行群文閱讀活動(dòng)期間，教師要靈活采用多種方式，積極構(gòu)建有效的授課方案，為學(xué)生營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、綜合素養(yǎng)可以獲得切實(shí)發(fā)展。