體育人文價值觀視域下高校體育教育策略思考

翟婷婷 榮文學

（四川大學體育學院 四川成都 610065）

隨著新時代的到來，高校在體育課程中要通過體育鍛煉達到增強學生體質(zhì)健康，促進身心和諧發(fā)展的目的[1]。我國高校雖然重視體育工作的開展，也擁有較為完善的體育鍛煉場地和多種可選的體育課程，但仍然面臨著很多問題。大學生娛樂休閑方式的增多，大大降低了大學生體育活動的頻率，對手機的依賴、生活不規(guī)律等導致高校學生身體素質(zhì)不斷下滑，體質(zhì)健康測試情況也不樂觀，大部分大學生對體育課的選擇還是以輕松為主，沒有養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣，這些問題映射出大學體育教育中“德育”的缺失，高校學生難以培養(yǎng)運動興趣，如何通過體育“立德樹人”仍然是高校體育面臨的重大問題。針對這些問題，該文在體育人文價值觀的視域下對普通高校體育教育的現(xiàn)狀與問題進行分析研究，以期為高校體育教育提供建議和參考。

1 體育人文價值觀的重要意義

1.1 體育人文價值觀的本質(zhì)是“以人為本”

體育人文價值觀提倡在體育中要重視以人為本，要有人文關(guān)懷，將人的體育感受放在重要位置，重視人的情感體驗。在體育教學的過程中，以人為本的理念應(yīng)該貫穿始終，以“人”為核心的體育教學是將體育與人的全面發(fā)展緊密相連，通過體育教學的人文精神為社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才，促進人的全面發(fā)展。胡小明教授提出要在人文價值理論體系基礎(chǔ)上，樹立中國體育人文價值觀，為中國體育乃至世界體育的發(fā)展作出貢獻[2]。他強調(diào)分享運動的人文價值觀，讓身體運動回歸到公平公正的原點[3]。體育人文價值觀基于人的身體活動及以其為基礎(chǔ)的社會活動，塑造人的良好品格，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。

1.2 培育體育人文價值觀是實現(xiàn)“立德樹人”教育目標的必要條件

“立德樹人”是教育的根本任務(wù)，而體育是實現(xiàn)立德樹人的重要抓手，要讓學生通過體育享受生活的樂趣，增強自身體質(zhì)，健全人格，磨煉意志，就必須要培育體育人文價值觀[4]。十九大報告更是再次強調(diào)了體育立德樹人的重要意義“體育承載著國家強盛、民族振興的夢想”“體育強則中國強，國運興則體育興”[5]。體育是立德樹人的重要途徑，是實現(xiàn)立德樹人教育目標的必然要求。通過對學生體育人文價值觀的培養(yǎng)，對學生的思想、智力和審美培養(yǎng)，都具有重要的、不可替代的作用。體育人文價值觀提倡的“以人為本”的理念與“立德樹人”的教育理念相輔相成，在體育中貫徹“以人文本”的體育人文價值觀，能夠使學生潛移默化地形成良好的道德情操，通過在體育鍛煉中享受運動帶來的樂趣，培養(yǎng)良好的性格，磨煉心志，這是學生健康成長和全面發(fā)展、實現(xiàn)立德樹人目標的重要途徑。

1.3 培育體育人文價值觀是轉(zhuǎn)變學生體育觀念的重要途徑

要實現(xiàn)從體育大國向體育強國的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)體育的可持續(xù)發(fā)展，就必須以“以人為本”為核心理念，以人的身心健康、提高人民生活質(zhì)量、保障人人所有的身體運動的權(quán)利為出發(fā)點和落腳點。通過高校體育教育的發(fā)展和改革來提倡體育教育過程中“以人為核心”的發(fā)展理念，轉(zhuǎn)變青少年長期以來輕視體育的觀念，讓青少年感受到運動帶來的愉悅感[6]。高校體育作為青少年提高身體素質(zhì)，培育體育鍛煉習慣的主要場所，應(yīng)該作為通向終身體育的橋梁，倡導尊重學生的個性發(fā)展，培育學生熱愛生活、發(fā)展個性的體育人文精神，培養(yǎng)身心健康的創(chuàng)新型人才。高校體育教學存在的自身弊端，問題的形成在學生高中時期是由于學校對體育的輕視。想要扭轉(zhuǎn)功利性強的應(yīng)試教育對高校體育發(fā)展的消極影響，實現(xiàn)高校體育發(fā)展的目標和價值，首先就要轉(zhuǎn)變學生“體育無用”的思想觀念。體育是帶給人們愉悅感的身體活動，體育要以人為中心，是人文體育價值觀所提倡和堅持的，也是大學體育課程應(yīng)該堅持的理念。

2 我國普通高校體育教育存在的問題

2.1 公共體育課程目標設(shè)置不夠全面

大學公共體育課程在體育教育過程中，為了達到《基本標準》中的要求，達到運動技術(shù)訓練的目的，更加注重運動技術(shù)技能的培養(yǎng)與訓練，而對于學生身心健康、情感需求關(guān)注不夠，對與不同學生所學專業(yè)相關(guān)的體育教育方面的補充更是寥寥無幾[7]。高校的公共體育課程的“高等”，應(yīng)該更體現(xiàn)在對學生體育習慣的培養(yǎng)和人格的塑造上，體現(xiàn)在通過體育對學生進行德育教育和培養(yǎng)上，還應(yīng)體現(xiàn)在大學體育擁有的文化底蘊中，應(yīng)與其他注重運動技能培養(yǎng)的時期有明顯區(qū)別，但現(xiàn)在的高校體育并未重視這一點。

在現(xiàn)在大學體育教育中，不管是課程內(nèi)容還是教學過程和評價，都更加重視學生運動能力的發(fā)展和運動技能的學習，對學生的心理健康發(fā)展不夠關(guān)心，沒有充分意識到體育對學生健全人格培養(yǎng)的重要意義，體育“德育”教育體現(xiàn)不夠，體育教師缺乏引導學生自覺進行身體鍛煉和健全人格培養(yǎng)的意識，沒有做到以學生為本位，只重技能發(fā)展，忽視了學生的全面發(fā)展。

2.2 大學體育課內(nèi)外缺乏體育文化氛圍

高校體育教育中仍舊缺乏學生感興趣的、具有影響力和號召力的體育文化，尤其體育類社團影響力不大，高水平運動隊不僅沒能為國家輸送更多優(yōu)秀的競技運動人才，也沒有充分發(fā)揮出引領(lǐng)高校體育文化發(fā)展，帶動學校群眾運動的作用。這不僅給高校體育教育帶來了較大難度，也使高校體育文化難以發(fā)揮較大的影響力。

高校開展的課外體育活動以校運動會為主，但校運動會這種課外體育活動并沒有形成良好的體育文化，形成體育鍛煉良性循環(huán)。在高水平運動隊的培養(yǎng)上，高校還不是為國家輸送優(yōu)秀競技運動員的主力，在如奧運會等重大比賽中，參加競賽的運動員由普通高校高水平運動隊（非體育）培養(yǎng)的人數(shù)占比較少，其中還有一部分運動員只是掛名在高校[8]。我國高校運動隊的競技能力依舊較低，難以為國家輸送優(yōu)秀的競技運動人才。高校校園體育文化氛圍未能得到很好的營造，使其發(fā)展受到阻礙，導致校園體育活動未能得到有效開展。

2.3 大學生體育素養(yǎng)評價缺乏人文關(guān)懷

現(xiàn)在大部分高校學生體育課程的評價以技術(shù)評價和達標成績?yōu)橹鳎@種評價標準對學生的評價是片面的，導致學生對體育課程評價目的的認識出現(xiàn)了偏差，使大學生體育素養(yǎng)評價過于功利[9]。大學生體育素養(yǎng)評價中缺乏人文精神還體現(xiàn)在過于注重量化評價，以數(shù)字化的達標成績?yōu)橹鳎鲆暳嗽隗w育運動過程中更有意義的方面，如學生正確體育姿態(tài)的養(yǎng)成、運動習慣的培養(yǎng)、正確體育觀的形成、學生的運動體驗和心理變化等，這些都應(yīng)是大學生體育素養(yǎng)評價的重要因素。評價過程缺乏對人文因素的關(guān)注，導致了學生難以對體育活動產(chǎn)生興趣，僅把體育活動當作一項枯燥的任務(wù)來完成，難以感受到運動帶來的快樂。

3 基于體育人文價值觀的大學體育教育效益提升策略

3.1 充分發(fā)揮學生的自我組織能力，貫徹體育人文價值觀

高校體育教育不但要注重學生的身體素質(zhì)發(fā)展和運動技能的傳授，更重要的是在體育鍛煉中，使學生身心得到發(fā)展，培養(yǎng)學生積極樂觀的心態(tài)，促使學生養(yǎng)成健康的生活習慣，塑造學生的榮譽感、責任感，激發(fā)學生不畏艱難、勇于挑戰(zhàn)的精神意識，這才是體育人文精神所要達到的目標[10]。

體育教師在教學過程中充分考慮到學生需求，在課堂中潛移默化地樹立學生終身體育的理念。在教學方式上，教師要發(fā)揮引導作用，采用形式多變的教學方式，尊重學生的主體地位，設(shè)計能夠引起學生興趣的、符合學生實際能力的特色實踐活動，教學過程中教師要因材施教，注重體育教學和道德品質(zhì)培養(yǎng)的結(jié)合發(fā)展。高校體育教師應(yīng)當在教學實踐中不斷地完善教學方法，充分培養(yǎng)和發(fā)揮學生的主體意識和參與體育鍛煉的興趣和習慣。無論在體育課堂上，還是在課余體育活動中，在體育教育過程中都要讓學生參與運動、分享運動，形成學生主動運動、堅持運動、共享運動的體育文化。

3.2 打造運動教育模式課堂，培育體育人文精神

高校體育課程應(yīng)當推行運動教育（SE）模式，在課堂教育的過程中通過學生分組進行體育競賽，在集體參與比賽的過程中潛移默化地轉(zhuǎn)變學生觀念，改變現(xiàn)存的弊端。SE模式通過循序漸進的比賽周期和復雜的情景體育教學模式，在教學過程中通過不同角色分工、不同的任務(wù)情景來培養(yǎng)學生的自我創(chuàng)造能力，增強學生自信心。SE模式能夠通過學生分組參與競賽，讓學生在競賽中感受到競技的樂趣，學會與他人合作和分享運動帶來的快樂，使學生有思想、有理念，在課堂中釋放自己，享受運動的快樂，培養(yǎng)分享運動、快樂運動的體育文化理念和體育精神。

3.3 構(gòu)建良好的大學校園體育文化，營造體育氛圍

學生作為體育活動的主體，要提高高校公共體育教育質(zhì)量，必須引起學生對體育鍛煉的興趣，激發(fā)學生體育活動的主動性，除了在規(guī)定的體育課程中培養(yǎng)運動興趣外，還可以在參與體育社團、參加運動競賽等課外體育活動中拓寬學生體育活動的途徑，增強學生體育學習的興趣和動力，提升學生的運動參與感和體驗感。

首先，要鼓勵支持學生發(fā)展體育社團，形成獨特的校園體育文化。鼓勵學生組織和開展富有本校特色的體育文化活動，積極組織學生團體舉辦和參加體育競賽，拓寬學生參與體育的途徑，增強學生自主參與體育運動的動力，形成具有本校特色和風格的體育文化節(jié)。其次，要充分發(fā)揮高校高水平運動隊的引領(lǐng)和示范作用。要轉(zhuǎn)變高水平運動隊的發(fā)展模式，充分發(fā)揮高水平運動隊在引領(lǐng)校園體育文化發(fā)展和帶動普通學生參與體育運動的示范作用[12]。高校高水平運動隊在帶動校園體育氛圍上能夠起到積極作用，經(jīng)常性地組織高水平運動隊與其他院校高水平運動隊、普通學生的體育競賽交流，使學生感受到高水平競技運動的魅力所在，加強與普通學生的交流與融合，充分發(fā)揮其示范與指導作用。

4 結(jié)語

大學體育的最終目的應(yīng)是在促使人的可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，尋求個人的全面發(fā)展。大學體育不僅以在校學生個體的發(fā)展為基礎(chǔ)，更是要通過學校體育教育提高學生未來生活的質(zhì)量，促使學生養(yǎng)成終身體育鍛煉的習慣，樹立良好的、可持續(xù)的體育人文觀念，通過堅持不斷地體育鍛煉提高生命的深度和廣度，在此基礎(chǔ)上，高校體育教育才能充分發(fā)揮其價值和意義。