寫作學(xué)科的歷史與未來
——中國(guó)寫作學(xué)會(huì)成立40周年大會(huì)暨2020年學(xué)術(shù)年會(huì)會(huì)議綜述

王 輝

中國(guó)寫作學(xué)會(huì)成立40周年大會(huì)暨2020年學(xué)術(shù)年會(huì)于12月26日舉行，全國(guó)各地學(xué)者圍繞“寫作學(xué)科的歷史與未來”主題和“寫作學(xué)歷史與契機(jī)”“寫作教學(xué)理念與實(shí)踐”“寫作學(xué)科當(dāng)代發(fā)展”分論題做學(xué)術(shù)報(bào)告。本次會(huì)議既有對(duì)寫作學(xué)科歷史起源的回溯，又有對(duì)寫作學(xué)理論問題的深入探索，同時(shí)還涉及高校寫作教學(xué)模式、教學(xué)方法、教材建設(shè)等具體寫作實(shí)踐的討論，充分體現(xiàn)了當(dāng)下中國(guó)寫作學(xué)不斷創(chuàng)新的生命活力和研究生態(tài)。

一、主題闡釋：寫作學(xué)科歷史、現(xiàn)狀及未來的新認(rèn)識(shí)

中國(guó)寫作學(xué)會(huì)第九屆理事會(huì)會(huì)長(zhǎng)方長(zhǎng)安在致辭中指出，中國(guó)寫作學(xué)會(huì)40年來始終致力于聯(lián)合全國(guó)寫作界力量，在改革開放的大潮中與時(shí)俱進(jìn)，以各種形式努力促進(jìn)寫作學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。如今歷史已經(jīng)進(jìn)入到新時(shí)代，我們不僅要回顧來路，總結(jié)已經(jīng)取得的成就，更要堅(jiān)持不忘初心，謀劃新的發(fā)展愿景。方長(zhǎng)安呼吁，“中國(guó)”“寫作”“學(xué)會(huì)”構(gòu)成了我們的三個(gè)關(guān)鍵詞，“中國(guó)”是我們的身份，“寫作”是我們的專業(yè)研究范圍，“學(xué)會(huì)”決定學(xué)問性、研究性是我們的特征和屬性，我們應(yīng)圍繞這三個(gè)關(guān)鍵詞研究寫作問題，講好中國(guó)故事，建構(gòu)中國(guó)自己的寫作學(xué)。

回顧學(xué)科歷史、展望與規(guī)劃學(xué)科未來是本次大會(huì)的核心議題。時(shí)代和社會(huì)發(fā)展對(duì)寫作學(xué)有什么期望、寫作學(xué)能對(duì)社會(huì)和時(shí)代發(fā)展做什么，是寫作學(xué)科不得不回答的問題，主題發(fā)言階段的7位學(xué)者圍繞這一主題分享了自己的思考。

武漢大學(xué)涂險(xiǎn)峰和四川大學(xué)李怡都認(rèn)為寫作學(xué)科不應(yīng)自我孤立在學(xué)科或課程教學(xué)內(nèi)部，而是要拆除學(xué)科邊界，讓寫作成為所有學(xué)科教育乃至日常生活的一部分。涂險(xiǎn)峰從中外文學(xué)史課程中的寫作訓(xùn)練和教學(xué)出發(fā)，提出“寫作課程與很多學(xué)科關(guān)系密切，擁有巨大拓展空間”這一鮮明觀點(diǎn)。他引用米蘭·昆德拉將小說定義為對(duì)存在的探尋的概念，強(qiáng)調(diào)了寫作實(shí)踐的重要性。在涂險(xiǎn)峰看來，只有真正動(dòng)筆書寫才能體會(huì)僅僅是解析或?qū)W習(xí)無法體會(huì)的對(duì)作品內(nèi)涵、韻味、方式的真切感受。寫作看似有邊界，實(shí)則無邊界，這種無邊界就是寫作的邊界。李怡認(rèn)為僅僅用文藝?yán)碚撔问街v授寫作知識(shí)已經(jīng)不符合當(dāng)下的時(shí)代要求，創(chuàng)意寫作興起成為一種必然趨勢(shì)。創(chuàng)意寫作的興起使寫作研究和思考進(jìn)入到一個(gè)更富于個(gè)性的歷史時(shí)期，既對(duì)傳統(tǒng)寫作課和寫作訓(xùn)練提出了挑戰(zhàn)，又為寫作者提供了更加完美有效地表現(xiàn)情致、思想和語言感悟能力的機(jī)會(huì)，同時(shí)也為研究指明了新方向。北京師范大學(xué)張清華認(rèn)為去知識(shí)化是文學(xué)寫作專業(yè)痛苦而必然的抉擇，應(yīng)該重視實(shí)踐能力，要把虛構(gòu)的文學(xué)創(chuàng)作能力應(yīng)用于教育實(shí)踐中。他認(rèn)為文學(xué)教育復(fù)興的關(guān)鍵在于去知識(shí)化，作家入駐高校中文系、文學(xué)院和中文學(xué)科起到的主要作用便是通過去知識(shí)化的方式教給學(xué)生更多的實(shí)際操作方法，而不是傳授一套看起來正確完備的寫作知識(shí)。四川師范大學(xué)譚光輝討論了寫作中的“真實(shí)”與“虛構(gòu)”問題，詳細(xì)闡述了虛構(gòu)判定的四條原則：一是體裁形式與虛構(gòu)性互為判定依據(jù)；二是聲源人物不影響敘述內(nèi)容的虛構(gòu)性判定；三是紀(jì)實(shí)與虛構(gòu)可以交叉；四是作者并不能決定讀者對(duì)文本紀(jì)實(shí)性的判斷，紀(jì)實(shí)或虛構(gòu)最終由讀者決定。

與理論探索相呼應(yīng)，武漢大學(xué)李修文、清華大學(xué)梅賜琪、信陽師范學(xué)院沈文慧分享了武漢大學(xué)駐校作家制度、清華創(chuàng)意寫作課、信陽師范學(xué)院創(chuàng)意寫作人才培養(yǎng)模式的基本概況，從實(shí)踐層面對(duì)高校寫作教學(xué)模式和路徑進(jìn)行了多元化探索。李修文對(duì)作家入駐高校后的可能路徑做了三方面思考：一是現(xiàn)代大學(xué)學(xué)科教育對(duì)創(chuàng)作的挖掘和研究應(yīng)該強(qiáng)調(diào)源頭意義上的文學(xué)經(jīng)典性，要密切關(guān)注創(chuàng)作本身；二是要圍繞增強(qiáng)寫作現(xiàn)場(chǎng)感、拆除文學(xué)與生活邊界兩個(gè)重點(diǎn)展開具體的創(chuàng)意寫作教學(xué)；三是作家應(yīng)當(dāng)有參與到中國(guó)當(dāng)代文學(xué)進(jìn)程中的抱負(fù)和志愿。梅賜琪回顧了清華大學(xué)寫作與溝通課的開設(shè)歷程，介紹了清華寫作不是語文課，不是學(xué)術(shù)論文寫作課，也不是輔導(dǎo)如何寫作的“修車鋪”，而是具備主題式、小班制、深度浸潤(rùn)三大特色的通識(shí)寫作教育課。沈文慧論述了信陽師范學(xué)院五位一體創(chuàng)意寫作人才培養(yǎng)模式的具體內(nèi)容：一是著力進(jìn)行創(chuàng)意寫作師資隊(duì)伍建設(shè)；二是合理設(shè)置創(chuàng)意寫作課程體系；三是著重加強(qiáng)創(chuàng)意寫作教材建設(shè)；四是牢固樹立學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的教育理念，圍繞激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)新性來設(shè)計(jì)寫作教學(xué)的內(nèi)容和方法；五是注重思政課程，以扎實(shí)的精神養(yǎng)成教育助推創(chuàng)意寫作能力提升。沈文慧表示，當(dāng)前新時(shí)代高等學(xué)校一流專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)如火如荼，大學(xué)創(chuàng)意寫作應(yīng)當(dāng)趁勢(shì)而為，也必將大有可為。

中國(guó)寫作學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)毛正天在主題總結(jié)發(fā)言中高度評(píng)價(jià)了7位學(xué)者的精彩論述，并談到寫作學(xué)雖然已經(jīng)鳥槍換炮，進(jìn)入新的歷史階段，但仍需要從問題、學(xué)理、方法三方面考慮自身的發(fā)展。首先是問題，寫作學(xué)研究要從核心問題出發(fā)，不能停留在現(xiàn)象層面；其次是學(xué)理，學(xué)理是寫作學(xué)科賴以生存的方向和核心，我們關(guān)于寫作的認(rèn)知和觀念需要重新建構(gòu)；最后是方法，寫作學(xué)科需要緊跟時(shí)代步伐，完成自己的方法論轉(zhuǎn)變，明確自身建立什么樣的寫作觀念。

二、寫作學(xué)歷史與契機(jī)討論

“寫作學(xué)歷史與契機(jī)”論壇專家的研討涉及寫作學(xué)理論、寫作學(xué)歷史、大學(xué)寫作基礎(chǔ)教學(xué)課程建設(shè)、寫作教材建設(shè)等多方面問題，形成了多聲部、多主題、多角度、多觀點(diǎn)的對(duì)話和思考。

寫作學(xué)理論方面，四川師范大學(xué)馬正平認(rèn)為“非構(gòu)思寫作學(xué)”在走出傳統(tǒng)寫作學(xué)框架之后能夠?qū)?gòu)現(xiàn)代思維現(xiàn)象學(xué)的新人文知識(shí)體系產(chǎn)生重要影響。寫作學(xué)歷史方面，武漢大學(xué)王海龍以新文化時(shí)期的議論文寫作教育為例，提出關(guān)注寫作發(fā)展對(duì)時(shí)代背景潛移默化的反作用，基于“寫作學(xué)的歷史研究”開拓“歷史的寫作學(xué)研究”，以及從寫作學(xué)角度切入新文化運(yùn)動(dòng)“啟蒙”議題等新的研究方向。圍繞大學(xué)寫作教學(xué)展開的探討中既有對(duì)創(chuàng)意寫作理論的思考，也有對(duì)創(chuàng)意寫作教學(xué)現(xiàn)狀的反思：湖北大學(xué)洪威雷提出要對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)創(chuàng)意寫作理論進(jìn)行有機(jī)吸收和創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，建構(gòu)“自如如人”“普度眾生”的中國(guó)寫作學(xué)境界；新華學(xué)院孫仁歌認(rèn)為寫作教學(xué)根本上應(yīng)當(dāng)以“鑄魂”為先，而不是老套地培養(yǎng)寫作的奴隸；西南大學(xué)張純靜提出創(chuàng)意寫作本土教材建設(shè)應(yīng)當(dāng)遵循創(chuàng)意本位立足教學(xué)、多元研發(fā)梯隊(duì)建設(shè)、貼合時(shí)代創(chuàng)新形態(tài)的基本思路；長(zhǎng)江大學(xué)文理學(xué)院閆小杰認(rèn)為在文學(xué)史教學(xué)中加入創(chuàng)意寫作知識(shí)可以起到創(chuàng)造性地發(fā)掘文本生成過程、增強(qiáng)文學(xué)史教學(xué)活力的效果，文學(xué)史知識(shí)本身也可以為創(chuàng)意寫作提供素材基礎(chǔ)和源頭活水。

通識(shí)寫作及具體寫作教學(xué)實(shí)踐方面，湖南大學(xué)羅宗宇認(rèn)為小班授課為主的教學(xué)實(shí)踐模式具備增強(qiáng)師生互動(dòng)、提高教學(xué)品質(zhì)等方面的優(yōu)點(diǎn)，但也存在增加高校運(yùn)行成本、加大師資隊(duì)伍建設(shè)難度、教學(xué)質(zhì)量無法保證等方面的不足，需要根據(jù)學(xué)情和校情進(jìn)行個(gè)性化探索；長(zhǎng)江大學(xué)羅勛章采用數(shù)據(jù)分析的方式對(duì)中國(guó)大陸寫作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行反思，提出線上慕課學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐結(jié)合、創(chuàng)意寫作進(jìn)一步細(xì)分等富有應(yīng)用價(jià)值的教學(xué)方法；攀枝花學(xué)院蔣秀碧認(rèn)為地方高校需要采取更新人才培養(yǎng)理念、完善課程理論體系、構(gòu)建融媒體實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性等方式提高寫作教學(xué)能力；湖南都市職業(yè)學(xué)院林亦農(nóng)認(rèn)為寫作課程體系可以分為學(xué)術(shù)體系和教學(xué)體系，二者在教學(xué)實(shí)踐中互動(dòng)互補(bǔ)；賀州學(xué)院段雙全認(rèn)為從事基礎(chǔ)教育寫作教學(xué)時(shí)需要將知識(shí)中心、經(jīng)驗(yàn)中心、交際中心三種理念進(jìn)行中和；湖北省荊門市漳河新區(qū)教育文化和旅游局鄒艷萍提出要重視基礎(chǔ)教育中的寫作教學(xué)和理論研究。

三、寫作教學(xué)理念與實(shí)踐研究

新文科建設(shè)背景下學(xué)科融合和交叉成為一種必然趨勢(shì)，對(duì)高校通識(shí)教育和專業(yè)寫作教育提出了新的要求。這既需要我們運(yùn)用新的理論視野挖掘現(xiàn)有寫作課形成的理論優(yōu)勢(shì)和實(shí)踐基礎(chǔ)，又要做到不斷更新教學(xué)理念，積極吸收新成果，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)為課堂教學(xué)服務(wù)。在這一語境下，“寫作學(xué)理念與實(shí)踐研究”論壇的各位專家結(jié)合各自專業(yè)領(lǐng)域依次匯報(bào)了自己的研究成果。他們的發(fā)言既有寫作學(xué)理論與實(shí)踐融合方面的獨(dú)到探索，又有理念先進(jìn)、效果優(yōu)良的課堂實(shí)踐方法，對(duì)深化寫作理論認(rèn)識(shí)、促進(jìn)理論與實(shí)踐進(jìn)一步結(jié)合具有較大的啟示意義。

寫作教學(xué)理念方面，濟(jì)寧學(xué)院楊景生從意識(shí)、道德、品格、才能四方面闡釋了《論語》對(duì)寫作主體修養(yǎng)的啟示，提出要挖掘中國(guó)傳統(tǒng)寫作理論，為經(jīng)典作品賦予現(xiàn)代意義。此外，楊景生還分享了寫作體驗(yàn)層次性理論包含的感覺、感情、感悟、化境四方面體驗(yàn)的基本內(nèi)涵。玉溪師范學(xué)院吳遠(yuǎn)穩(wěn)對(duì)馬正平的“非構(gòu)思”寫作理論進(jìn)行述評(píng)，并認(rèn)為“非構(gòu)思”寫作學(xué)理論的主要哲學(xué)理論來源是批判實(shí)踐哲學(xué)和現(xiàn)象學(xué)。廣州市黃埔區(qū)怡園小學(xué)崔瑩分享了自己將“DCC”非構(gòu)思寫作學(xué)理論應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐的一些具體做法。

寫作教學(xué)實(shí)踐方面，西華大學(xué)李曉華認(rèn)為比較視野下的“寫作與溝通”聯(lián)動(dòng)研究主要是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式、內(nèi)容、形式進(jìn)行改革，具體包括借鑒西方重視教學(xué)方法和質(zhì)量的教學(xué)原則，以及通過調(diào)整課程設(shè)置打破單一課堂教學(xué)模式的實(shí)踐路徑等內(nèi)容。山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院程艷萍認(rèn)為“十四五”規(guī)劃下的創(chuàng)意寫作教材編寫要以新文科背景專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)為導(dǎo)向，以創(chuàng)意寫作學(xué)科本土化為中心，以服務(wù)學(xué)生、滿足復(fù)合型人才的時(shí)代要求為根本目標(biāo)。攀枝花學(xué)院袁學(xué)敏提出要將創(chuàng)意寫作與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)結(jié)合，以此來豐富學(xué)生創(chuàng)作素材、改善教學(xué)內(nèi)容、提高學(xué)生創(chuàng)作能力。南開大學(xué)金鑫結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際強(qiáng)調(diào)了經(jīng)驗(yàn)積累在創(chuàng)意寫作中扮演的重要角色，提出要結(jié)合閱讀鑒賞、身份轉(zhuǎn)換、情景帶入、局部聯(lián)系等方法為學(xué)生提供寫作方面的有益引導(dǎo)。

四、寫作學(xué)科當(dāng)代發(fā)展探討

中國(guó)高等教育正處在發(fā)展“新文科”的歷史語境中。新文科的“新”首先在于積極響應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展對(duì)高等教育提出的要求；其次在于守正創(chuàng)新，不斷釋放和充盈傳統(tǒng)文化的活力；再次是要樹立脫虛向?qū)?、以滿足國(guó)家和人民實(shí)際需求為準(zhǔn)繩的教學(xué)理念；最后是要將教育落實(shí)到人的身上，培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的中國(guó)青年。在這一背景下，“寫作學(xué)科當(dāng)代發(fā)展”論壇的各位專家聚焦寫作學(xué)科在教育教學(xué)方面的發(fā)展，對(duì)寫作學(xué)科在新文科背景下轉(zhuǎn)型的可能路徑做出積極探索。他們的討論充分體現(xiàn)了寫作學(xué)科廣闊的應(yīng)用性維度和寫作教學(xué)脫虛向?qū)嵉木薮鬂撃堋?/p>

文類研究方面，湖南省冷水江市委宣傳部張麗以當(dāng)前公務(wù)員考試熱門的申論寫作為例，提出要從寫作思維的角度建構(gòu)申論寫作思維模型；中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)程韜光探討了類型化寫作在當(dāng)代新媒體形勢(shì)下的適應(yīng)與發(fā)展。教學(xué)研究方面，山東青年政治學(xué)院張然討論了寫作教學(xué)如何對(duì)古典文論進(jìn)行傳承和借鑒；蘭州理工大學(xué)吳雙芹結(jié)合大學(xué)寫作課程的具體實(shí)例，探討了寫作教學(xué)在新文科建設(shè)中的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。作品傳播媒介及其在當(dāng)代的發(fā)展和適應(yīng)方面，武漢大學(xué)李冰璇用參與式文化理論探討了純文學(xué)期刊在當(dāng)代新媒體形勢(shì)下如何轉(zhuǎn)型，以及在交流功能方面與讀者間的互動(dòng)關(guān)系；四川大學(xué)錦城學(xué)院肖捷飛認(rèn)為公文寫作者在面對(duì)類似于新冠肺炎這種突發(fā)形勢(shì)時(shí)，必須要具備新素質(zhì)來做好應(yīng)對(duì)工作。

除以上發(fā)言外，常州大學(xué)陳榮香認(rèn)為寫作教學(xué)中教師和學(xué)生需要積極地轉(zhuǎn)變角色，教學(xué)方法要從一言談轉(zhuǎn)變?yōu)槿貉哉劊€上教育要向常態(tài)化的線上線下混合式教學(xué)轉(zhuǎn)變，人才評(píng)價(jià)體系要由單項(xiàng)式走向多樣式反饋，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也要由平面走向立體。嶺南師范學(xué)院劉海濤提出要充分利用線上慕課建立課程群，完善線上課程資源，同時(shí)在線下開展有個(gè)性的實(shí)踐教學(xué)。廣東外語外貿(mào)大學(xué)朱志剛分享了自己運(yùn)用田野調(diào)查研究方法開展寫作教學(xué)工作的具體經(jīng)驗(yàn)。江蘇理工學(xué)院韓舒立探討了如何將理工學(xué)科中的產(chǎn)教融合模式應(yīng)用于人文社會(huì)科學(xué)的寫作教學(xué)。昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院賴若良討論了漢語國(guó)際教育專業(yè)線上寫作教學(xué)模式的相關(guān)問題。湖北文理學(xué)院陳曉燕分享了自己對(duì)新文科建設(shè)背景下，教師如何提高學(xué)生閱讀與應(yīng)用寫作能力的思考。

五、會(huì)議成果與未來研究方向

上海大學(xué)許道軍受組委會(huì)委托做總結(jié)發(fā)言。他回顧了會(huì)議的基本概況，高度肯定了眾多學(xué)者為寫作學(xué)科未來發(fā)展貢獻(xiàn)的智慧。他認(rèn)為這次大會(huì)的召開及時(shí)而關(guān)鍵，既包含回顧收獲的喜悅和懷念前輩時(shí)的真誠(chéng)，又呈現(xiàn)出展望未來時(shí)的雄心。

許道軍指出，研究寫作原理和技巧、寫作教育教學(xué)方法來回應(yīng)時(shí)代需求，是寫作學(xué)科的初心和永遠(yuǎn)不變的使命。寫作學(xué)科未來如何發(fā)展取決于對(duì)當(dāng)下時(shí)代語境變化的判斷，以及在此基礎(chǔ)上對(duì)寫作學(xué)和寫作學(xué)科的新認(rèn)識(shí)。寫作學(xué)科的未來該如何，寫作學(xué)、寫作課、寫作教育方法該如何調(diào)整改革，這都是寫作學(xué)科亟待解決的問題。與會(huì)的眾多學(xué)者從問題入手，分析現(xiàn)狀、反思過去、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并以此來回應(yīng)問題，回應(yīng)時(shí)代，回應(yīng)實(shí)踐。他們的探索打開了新視野，表現(xiàn)出了真誠(chéng)而可貴的憂患意識(shí)。這種憂患意識(shí)不在于寫作學(xué)會(huì)和學(xué)科的地位，而在于寫作教學(xué)能否回應(yīng)現(xiàn)實(shí)和實(shí)踐。實(shí)踐才是檢驗(yàn)寫作學(xué)科發(fā)展的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

許道軍還代表組委會(huì)對(duì)吳伯簫、臧克家、裴顯生、於可訓(xùn)等老一輩學(xué)者為寫作學(xué)事業(yè)做出的突出貢獻(xiàn)表示感謝，同時(shí)指出中青年學(xué)者是寫作學(xué)科發(fā)展的希望和未來。寫作學(xué)是所有從事寫作教育和寫作研究的人的共同事業(yè)，同時(shí)也是促進(jìn)國(guó)家和民族未來發(fā)展的偉大事業(yè)。有如此多學(xué)者的堅(jiān)持和奉獻(xiàn)，寫作學(xué)科的過去是輝煌的，未來也一定更加光明和遠(yuǎn)大。