小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升性策略探究

劉惠麗

(新疆昭蘇縣克西克洪納海小學(xué) 新疆 伊犁 835600)

前言

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，進(jìn)行閱讀教育，可以逐漸增強(qiáng)學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力，確保學(xué)生的綜合素質(zhì)有所提升，從而為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。要突破傳統(tǒng)閱讀教育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的束縛，就必須合理運(yùn)用科學(xué)的閱讀教學(xué)方法，幫助小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)逐漸提升教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生閱讀能力有所增強(qiáng)，為語(yǔ)文素質(zhì)教育的提升創(chuàng)造良好環(huán)境。

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，盡管廣大教育工作者對(duì)讀書教育都有較深的理解，但由于小學(xué)語(yǔ)文教育未能突破傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的束縛，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的教學(xué)質(zhì)量一直難以達(dá)到令人滿意的水平[1]?？傮w來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育存在著以下2個(gè)問(wèn)題：一是教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法單一；一方面，許多小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)模式和閱讀教學(xué)方法非常落后，閱讀教育很難給學(xué)生帶來(lái)好的閱讀學(xué)習(xí)感覺(jué)，進(jìn)而影響學(xué)生的閱讀參與。二是許多小學(xué)語(yǔ)文教育者沒(méi)有充分考慮到教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需要，閱讀教育知識(shí)陳舊，不能很好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展；新的教學(xué)形式、新的教學(xué)理念難以滲透到閱讀教育中，若是一直使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不光會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)延展不科學(xué)；課程改革要求我們的教育工作者不能僅僅關(guān)注教科書內(nèi)容，而要把一切教育知識(shí)都延伸到教學(xué)過(guò)程中，在這種延伸過(guò)程中激發(fā)和分散學(xué)生的注意力，讓學(xué)生具備思維創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中主動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)踐教學(xué)中，雖然教育者都很重視拓展教學(xué)內(nèi)容，但許多教育者的教學(xué)延伸方式并不科學(xué)，常常造成學(xué)生“吃不飽”或“不消化”的問(wèn)題，容易給學(xué)生造成學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對(duì)提高閱讀教育實(shí)效的效果也很薄弱。

2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的意義

所謂的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程具有很強(qiáng)的實(shí)用性和意義：首先，它可以促使學(xué)生提高語(yǔ)言技能；讀字能有效地幫助學(xué)生更好地積累知識(shí)，豐富閱歷，開(kāi)拓視野，能有效地訓(xùn)練和提高學(xué)生的肢體語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。其次，通過(guò)合理的訓(xùn)練方法可以確保思維能力和邏輯能力有所有提升，讓學(xué)生主動(dòng)接觸閱讀學(xué)習(xí)，增強(qiáng)此方面興趣能力，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維活力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跳躍式思維，最終促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。三是充分豐富了大學(xué)生的傳統(tǒng)文化。能以多種形式影響學(xué)生，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人能力，這樣才能為社會(huì)發(fā)展源源不斷的輸送人才。閱讀文本是一種包羅萬(wàn)象的文化。

3.提高中小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教育實(shí)施有效率的策略

3.1 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。鑒于小學(xué)生群體本身具有的特征和特殊性，在開(kāi)展小學(xué)生閱讀教育工作時(shí)，應(yīng)充分考慮其個(gè)性特征、年級(jí)心理特征、興趣愛(ài)好等，盡可能選擇自己感興趣的閱讀方式，有效引導(dǎo)小學(xué)生愉快閱讀，游戲教學(xué)與閱讀教育相結(jié)合，能使學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，在玩耍中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷增強(qiáng)閱讀興趣。比如，在實(shí)施《將相和》的教學(xué)中，教師可以進(jìn)行一些游戲，讓學(xué)生分別扮演趙王、廉頗、藺相如等三個(gè)角色，在融合自身理解的基礎(chǔ)上演繹文本故事。這樣既能有效地激發(fā)課堂氣氛，又能增進(jìn)大學(xué)生對(duì)教育知識(shí)的理解與印象，對(duì)學(xué)生對(duì)人物、人物特征的了解也能起到非常積極的作用[2]。

3.2 創(chuàng)新閱讀教育的方法?，F(xiàn)階段，先進(jìn)的教育教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，對(duì)提高教育教學(xué)效果具有十分積極的作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變閱讀教育觀念，充分考慮自身實(shí)際，將先進(jìn)的教學(xué)方法合理地引入閱讀教學(xué)，創(chuàng)新閱讀教育。如在實(shí)施《圓明園之毀》的教學(xué)中，教育者可選擇傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)方式，在課堂上為全校學(xué)生播放與圓明園有關(guān)的電影、錄像等。比如，在實(shí)施《魯濱孫漂流記》的教學(xué)過(guò)程中，教育工作者可以通過(guò)展開(kāi)探究式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上分析、討論，想象如果自己在航行中遇到突發(fā)事件而漂流到一個(gè)小島上，該如何靠自己的勇氣、毅力和智慧生存下去。想像與討論能很好地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，有利于加強(qiáng)師生交流與溝通，對(duì)打破目前的教育模式也能起到積極作用。

結(jié)論

總而言之，小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教育已經(jīng)可以為廣大學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教育以及其它各類課程的閱讀教育學(xué)習(xí)工作奠定基礎(chǔ)，教育者在實(shí)踐中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文閱讀教育工作的意義和重要性，明確自己在語(yǔ)文閱讀教育工作中的角色，及時(shí)把自己的課堂還給學(xué)生，切實(shí)引導(dǎo)廣大學(xué)生做好閱讀教育工作，教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，一定要明確學(xué)生的主體地位，在教學(xué)方法和教學(xué)模式方面進(jìn)行創(chuàng)新，根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求使用現(xiàn)代教學(xué)方法，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以及氛圍，讓學(xué)生可以快速理解深層的教學(xué)知識(shí)，確保核心素養(yǎng)有所提升。