小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體的研究

宋春囡

(浙江省紹興市越城區(qū)蕺山中心小學(xué) 浙江 紹興 312000)

1.創(chuàng)建語文學(xué)科學(xué)習(xí)共同體的重要作用

1.1 激發(fā)學(xué)生自主探究的意識。根據(jù)新課程改革的要求，在小學(xué)語文教學(xué)中要提升小學(xué)生自主探究的意識和能力，培養(yǎng)小學(xué)生的自主探究意識。由于當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中許多教師對學(xué)生自主探究意識對語文教學(xué)的價值沒有很好的認(rèn)知，所以要將學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)方式融入到小學(xué)語文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生自主探究的意識，改進(jìn)過去傳統(tǒng)單一的教學(xué)形式。

1.2 培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語文與我們的生活存在著重要的聯(lián)系，如果將我們的生活融入到小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，可以更好的調(diào)動小學(xué)生對語文的探究興趣；教會可以創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，改進(jìn)當(dāng)前的教學(xué)和學(xué)習(xí)形式；語文學(xué)習(xí)要在學(xué)習(xí)共同體的幫助下進(jìn)行，利用多種多樣的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；在學(xué)習(xí)共同體的范圍內(nèi)，教師可以利用信息化教學(xué)方式，搜集與我們生活相近的學(xué)習(xí)素材，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)建生活學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生快樂輕松的學(xué)習(xí)語文，從根本上讓學(xué)生喜歡上語文。

1.3 拉近彼此間的距離。語文教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生的人文素養(yǎng)；要建立在培養(yǎng)小學(xué)生人文情懷的基礎(chǔ)上提升小學(xué)生的語文水平；所以在現(xiàn)在的語文教學(xué)中，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體的方式可以更好的促進(jìn)教師和學(xué)生之間的關(guān)系，創(chuàng)建良好的人文關(guān)懷氛圍；在學(xué)習(xí)共同體中包括許多豐富的元素，所以在其中不能缺乏教師和學(xué)生之間的良好關(guān)系和共同參與；可以促進(jìn)全體學(xué)生的交流和溝通，拉近之間的和諧關(guān)系[1]；即使在語文學(xué)習(xí)中遇到難以解決的問題，學(xué)生們也會在共同交流和探討中找出解決的方法，分享自己的問題觀點，接受其他學(xué)生的見解和觀點，促進(jìn)自我的成長。

2.構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的有效方法

創(chuàng)建共同體的目標(biāo)就是為了促進(jìn)相互之間的合作和交流，提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的意識；所以在現(xiàn)代的語文教學(xué)中教師可以把班級的學(xué)生分成不同的小組，利用小組合作的方式體現(xiàn)出小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢；所以在當(dāng)前的語文教學(xué)活動中，教師和學(xué)生可以利用下面幾點創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體。

2.1 提升學(xué)生獨立思考認(rèn)知。當(dāng)前，許多小學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時依然會出現(xiàn)畏難和逃避困難的情況；其中的主要原因是語文教師沒有利用可行性的方案引起學(xué)生獨立思考的認(rèn)知；要想改善這種情況語文教師需要運用多種多樣的方法和思路鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽的探索，并且對于他人的語文見解和觀點要有正確的判斷能力；當(dāng)碰到不同觀點時，小學(xué)生要學(xué)會耐性的聽他人講解，之后給出自己獨特性的見解；語文教師一方面要鼓勵學(xué)生對語文問題上進(jìn)行大膽的嘗試和探索，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽別人的觀點和建議，繼而創(chuàng)建良好的語文環(huán)境。

2.2 促進(jìn)師生之間的交流。學(xué)習(xí)共同體的建立就是為了促進(jìn)之間的學(xué)習(xí)和交流[2]，在課堂教學(xué)中如果沒有很好的交流，那么創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體也就失去它的價值；在當(dāng)前的小學(xué)語文實踐中，有部分學(xué)生還是不敢大膽的說出自己的觀點和看法，語文教師可以根據(jù)小學(xué)生的情況進(jìn)行耐心的鼓勵和引導(dǎo)；在教師的鼓勵好引導(dǎo)下，小學(xué)生可以根據(jù)自身的語言來對語文問題進(jìn)行描述；同時在班級內(nèi)部進(jìn)行討論時也會涉及到學(xué)習(xí)小組的討論，在小組探究學(xué)習(xí)的情況下促進(jìn)教師和學(xué)生之間的關(guān)系。

2.3 合理劃分學(xué)習(xí)小組。在近幾年來，小組合作探究的形式受到教師的喜愛和重視；與傳統(tǒng)枯燥單一的語文傳授相比，這種形式的學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)出更好的效果；在語文課堂教學(xué)中，語文教師可以將班級的小學(xué)生分成若干個小組，并且讓小組內(nèi)的成員具有語文學(xué)習(xí)的興趣；在對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行劃分的情況下，可以凸顯出改善語文教學(xué)方法的效果，并且還能調(diào)動小組成員的學(xué)習(xí)熱情和合作的興趣。

2.4 構(gòu)建科學(xué)的評價體系。學(xué)習(xí)共同體的建立不能缺少相應(yīng)的評價模式，評價模式中包括學(xué)生之間的相互評價，教師和學(xué)生之間的評價，和其他的評價方式；在當(dāng)前的語文教學(xué)中，有些教師對學(xué)習(xí)共同體的評價所忽視，所以很難創(chuàng)建出有效的教學(xué)改進(jìn)方式；要想更好的改變當(dāng)前的情況，語文教師必須要用多樣化的方式來評價學(xué)習(xí)共同體，利用學(xué)生互評和教師學(xué)生之間的評價方式來提升語文學(xué)習(xí)的評價效果；語文學(xué)習(xí)共同體中要融入多元化的內(nèi)容[3]，要把重點落實在提升學(xué)生課堂合作意識，掌握語文學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神上；因此語文課堂的基礎(chǔ)要與課堂評價流程相互融合；在針對不同的語文學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容時，也要運用相對的課堂評價，這也是體現(xiàn)差異性的重點；在過去的教學(xué)模式中，語文學(xué)習(xí)變現(xiàn)出單一枯燥的狀態(tài)；在語文教學(xué)中，教師常常會把語文的原理直接傳授給學(xué)生，學(xué)生也處于被動的接受知識狀態(tài)，教師和學(xué)生之間也缺少交流，利用創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體可以從根本上完善課堂的教學(xué)路程，其中的原因是，學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)建的初衷就是促進(jìn)師生之間的共同交流，對于那些表面文章要全面的拋棄；所以在未來的小學(xué)語文課堂實踐中，要重點關(guān)注學(xué)習(xí)共同體模式，根據(jù)語學(xué)習(xí)和教學(xué)的實際情況構(gòu)建語文學(xué)習(xí)共同體；促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的發(fā)展和完善。