公共圖書館學(xué)齡前兒童繪本閱讀服務(wù)路徑探究

張麗敏

(天津圖書館(天津市少年兒童圖書館)，天津 300201)

1 背景

兒童是國家的未來，民族的希望。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，兒童時期是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的黃金時期，其中，3歲至6歲是提升兒童閱讀能力的關(guān)鍵階段，4歲半至5歲半是兒童的閱讀敏感期[1-2]。閱讀能夠促進兒童大腦神經(jīng)元的發(fā)育，提升他們的思維水平。在閱讀的過程中，兒童可通過視覺、聽覺、觸覺探索世界，促進其認(rèn)知功能發(fā)育；通過與成年人的溝通交流，提升語言敏感度和用詞準(zhǔn)確性；通過書籍初步認(rèn)識世界、塑造性格，并樹立正確的世界觀和價值觀?！袄L本”一詞源自日語，指以繪畫為主，并附有少量文字的書籍，也被稱為圖畫書。繪本內(nèi)容含有豐富的圖畫，并配以簡短的文字，符合學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展規(guī)律，能夠滿足兒童的求知欲，是學(xué)齡前兒童的重要讀物。因此，分析學(xué)齡前兒童繪本閱讀相關(guān)的研究和實踐現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)學(xué)齡前兒童在閱讀繪本的過程中存在的問題、探究公共圖書館開展學(xué)齡前兒童繪本閱讀服務(wù)的新路徑，具有重要的現(xiàn)實意義和深遠的社會影響。

2 研究現(xiàn)狀

筆者在中國知網(wǎng)以“繪本閱讀”為關(guān)鍵詞進行主題檢索，共檢索到相關(guān)結(jié)果20,000余條，其中發(fā)表于學(xué)術(shù)期刊的論文共3,261篇；以“學(xué)齡前兒童繪本閱讀”為關(guān)鍵詞進行主題檢索，共檢索到相關(guān)文章54篇。可以看出，學(xué)齡前兒童的繪本閱讀受到學(xué)界的廣泛關(guān)注和重視。

在關(guān)于繪本閱讀的研究中，黃曉丹認(rèn)為，繪本是最適合學(xué)齡前兒童閱讀的讀物，并具體分析了繪本在兒童早期閱讀中的重要意義[3]；陸麗芳認(rèn)為，以兒童情感為本位、以情感教育為目標(biāo)出版的繪本可以激發(fā)兒童的閱讀熱情，幫助他們樹立正確的人生觀，并具體分析了國外繪本與我國原創(chuàng)繪本的區(qū)別[4]。在關(guān)于幼兒園利用繪本開展日常教學(xué)的研究中，盧玲認(rèn)為，繪本兼具趣味性和教育性，幼兒園利用繪本開展日常教學(xué)有助于學(xué)齡前兒童認(rèn)知水平的提高，促進他們的身心發(fā)育[5]；劉建調(diào)研了濟南市歷下區(qū)公立幼兒園圖書室的建設(shè)和利用情況，發(fā)現(xiàn)很多公立幼兒園存在藏書量不足、繪本利用方式單一、圖書流動性差等問題[6]；李雨蒙調(diào)研了廣州市幼兒園中配備的學(xué)齡前兒童讀物，并建議幼兒園與圖書館合作，共同為學(xué)齡前兒童提供閱讀服務(wù)[7]。在關(guān)于如何開展學(xué)齡前兒童閱讀服務(wù)的研究中，孫威認(rèn)為，圖書館應(yīng)根據(jù)學(xué)齡前兒童的閱讀行為特點采取相應(yīng)的閱讀服務(wù)策略[8]；陳新鑫以廈門市少年兒童圖書館開展的閱讀推廣服務(wù)為例，闡述了兒童家長在引導(dǎo)學(xué)齡前兒童閱讀的過程中存在的誤區(qū)，并建議公共圖書館布置溫馨的閱讀場所并積極開展親子閱讀活動[9]；王方園認(rèn)為，公共圖書館應(yīng)積極整合繪本資源，成為繪本閱讀指導(dǎo)及推廣中心[10]。

3 實踐現(xiàn)狀及存在的問題

《中華人民共和國公共圖書館法》規(guī)定，政府設(shè)立的公共圖書館應(yīng)當(dāng)設(shè)置少年兒童閱覽區(qū)域，根據(jù)少年兒童的特點配備相應(yīng)的專業(yè)人員，開展面向少年兒童的閱讀指導(dǎo)和社會教育活動[11]。因此，公共圖書館應(yīng)積極開展學(xué)齡前兒童繪本閱讀活動，筆者整理、分析了我國公共圖書館開展相關(guān)活動的實踐現(xiàn)狀及活動過程中存在的問題。

3.1 缺乏繪本分級閱讀機制

兒童心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，兒童的認(rèn)知發(fā)展分為感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。2—7歲的兒童處于前運算階段[12]。3—6歲的學(xué)齡前兒童雖然不具備自主閱讀的能力，但可以將感知動作內(nèi)化為表象，建立符號功能，并運用符號功能進行簡單的思考活動。具體來講，3—4歲兒童的思維具有直觀性和具體形象性的特點，4—5歲的兒童逐漸具有簡單的抽象邏輯思維能力，5—6歲兒童的學(xué)習(xí)能力和想象力顯著提升，并開始具備基本的道德判斷能力[13]。因此，公共圖書館根據(jù)學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展規(guī)律和特點進行科學(xué)的分級閱讀干預(yù)和引導(dǎo)，不僅可以提高學(xué)齡前兒童的閱讀興趣，還可以幫助他們更好地理解繪本傳達的信息，學(xué)習(xí)知識，增長見識。《中國圖書館年鑒2019》的統(tǒng)計結(jié)果顯示，2018年我國共有公共圖書館3,176家，其中少兒圖書館123家，僅占3.87%。值得注意的是，很多公共圖書館缺乏針對學(xué)齡前兒童的分級閱讀機制，沒有根據(jù)學(xué)齡前兒童的認(rèn)知特點對繪本進行分類擺放，部分公共圖書館甚至沒有專門的少兒閱讀區(qū)，僅能夠提供繪本借閱和咨詢服務(wù)。

3.2 國外繪本的市場占有率較高

我國原創(chuàng)繪本的出版發(fā)行起步較晚，基礎(chǔ)薄弱，因此，我國市場上的繪本大多由國外引進。聶槃在《〈美術(shù)觀察〉“兒童繪本閱讀調(diào)查問卷”分析報告》一文中分析了639份關(guān)于兒童繪本閱讀的調(diào)查問卷，60.5%的被調(diào)查者認(rèn)為我國原創(chuàng)繪本與國外繪本的差距較大，58.3%的家庭主要購買國外繪本，64%的兒童更喜歡國外繪本[14]。國外繪本創(chuàng)作起步較早，出版發(fā)行了《丑小鴨》《灰姑娘》《海的女兒》等膾炙人口的優(yōu)秀繪本作品，在內(nèi)容設(shè)計和版式、裝幀等方面具有獨到之處。但是，國外繪本的內(nèi)容以西方文化為背景，與我國兒童的成長環(huán)境和文化背景不符，導(dǎo)致很多兒童難以理解國外繪本內(nèi)容，最終放棄閱讀[15]。此外，國外繪本傳達的生活方式和價值觀念與我國國情不符，對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的沖擊較大[16]。

3.3 繪本閱讀活動內(nèi)容單一，缺乏長效機制

筆者關(guān)注了某少年兒童圖書館的微信公眾號，梳理了其2018和2019年開展的講座、展覽、培訓(xùn)等形式的讀者活動(因受新型冠狀病毒肺炎疫情影響，2020年的數(shù)據(jù)不列入此次統(tǒng)計范圍)。統(tǒng)計結(jié)果顯示，該圖書館于2018年共開展讀者活動91次，其中繪本閱讀活動30次，占32.97%；2019年共開展讀者活動152次，其中繪本閱讀活動62次，占40.79%，說明近年來公共圖書館越來越重視兒童繪本的推廣工作。但是，筆者注意到，真正面向?qū)W齡前兒童的繪本閱讀活動主要以繪本故事會的形式開展，由館員為學(xué)齡前兒童講解繪本，活動內(nèi)容和形式單一，且缺乏讀者反饋機制，難以評估活動效果。

4 公共圖書館的學(xué)齡前兒童繪本閱讀服務(wù)路徑

4.1 創(chuàng)新閱讀服務(wù)模式，建立科學(xué)的分級閱讀指導(dǎo)體系

學(xué)齡前兒童已具備一定的認(rèn)知能力、邏輯能力、語言能力和規(guī)則意識，且好奇心強，喜歡與他人互動，因此，公共圖書館可邀請兒童文學(xué)及兒童閱讀推廣領(lǐng)域的專家開展分級閱讀指導(dǎo)講座、親子共讀講座，幫助兒童家長和館員學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的閱讀指導(dǎo)技巧，有條件的公共圖書館還可聘請專家一對一地為學(xué)齡前兒童制訂閱讀指導(dǎo)計劃。公共圖書館應(yīng)科學(xué)地設(shè)計和調(diào)整少兒閱讀區(qū)域，針對學(xué)齡前兒童的認(rèn)知、心理、語言特點劃分不同的藏書區(qū)和閱讀區(qū)，滿足學(xué)齡前兒童及其家長的不同需求。

4.2 豐富館藏資源，優(yōu)化館藏資源結(jié)構(gòu)

館藏資源是公共圖書館開展閱讀服務(wù)的基礎(chǔ)。因此，公共圖書館在繼續(xù)引進國外優(yōu)秀繪本的前提下，應(yīng)不斷搜集、采購我國原創(chuàng)繪本資源，尤其是具有民族特色、能夠傳達我國文化價值和民族精神的繪本，如《灶王爺》《年》《這就是二十四節(jié)氣》等；加強與學(xué)齡前兒童家長的溝通交流，及時了解學(xué)齡前兒童的閱讀需求，有針對性地采購繪本；加強與繪本創(chuàng)作者的溝通交流，及時反饋學(xué)齡前兒童的閱讀和情感需求，幫助繪本創(chuàng)作者創(chuàng)作出更加優(yōu)質(zhì)、更容易被學(xué)齡前兒童接受的原創(chuàng)繪本作品。

4.3 創(chuàng)新繪本閱讀活動

4.3.1 注重數(shù)字閱讀。隨著信息時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)快速發(fā)展并深刻改變著人們的學(xué)習(xí)、工作和生活方式，數(shù)字化閱讀成為公眾的主要閱讀方式，有聲聽讀方式也漸漸被公眾熟知。公共圖書館可邀請少兒電視節(jié)目主持人、電臺主持人、資深幼教，將繪本故事錄制成情節(jié)生動、詼諧幽默的音頻資料，輔以動畫等視頻內(nèi)容，定時在微信公眾號、抖音、快手等平臺進行推送，幫助學(xué)齡前兒童更好地閱讀和理解繪本內(nèi)容，隨時隨地享受公共圖書館的繪本閱讀服務(wù)。此外，公共圖書館可借助AR、VR等現(xiàn)代化技術(shù)開展科技閱讀活動，打造虛擬閱讀空間，強調(diào)活動的趣味性和互動性，吸引學(xué)齡前兒童到館體驗。

4.3.2 實現(xiàn)文化的多元融合。習(xí)近平總書記在給國家圖書館老專家的回信中強調(diào)，圖書館是國家文化發(fā)展水平的重要標(biāo)志，是滋養(yǎng)民族心靈、培育文化自信的重要場所[17]。因此，公共圖書館應(yīng)利用繪本講好我國傳統(tǒng)故事、歷史典故、風(fēng)俗民情，如在特定的節(jié)氣或節(jié)日開展特定主題的繪本閱讀活動，在提高兒童閱讀興趣的同時，幫助他們積累傳統(tǒng)文化知識，樹立正確的人生觀、價值觀。此外，公共圖書館應(yīng)根據(jù)兒童生性好動的特點，開展手工制作、兒歌、舞蹈、書法啟蒙、角色扮演、繪本劇表演等形式的閱讀活動，號召和鼓勵兒童家長共同參與，激發(fā)兒童的閱讀熱情。

4.3.3 建立相關(guān)反饋、評價機制。公共圖書館可建立微信交流群，及時推送活動動態(tài)，接收兒童家長的反饋意見；為兒童讀者建立閱讀檔案，詳細(xì)記錄兒童的年齡、借閱書目、閱讀體驗反饋等信息，并做好長期跟蹤、回訪工作；給予提出建設(shè)性意見的兒童及其家長一定的獎勵；聽取多方意見建議，不斷調(diào)整閱讀活動的主題、內(nèi)容及形式，滿足兒童的閱讀需求。