我國(guó)閱讀推廣人培育機(jī)制研究述評(píng)

張 婧

(國(guó)家圖書館，北京 100081)

2012年，黨的十八大報(bào)告提出“開展全民閱讀活動(dòng)”；2014年至2021年“倡導(dǎo)全民閱讀”已連續(xù)多年被寫入《政府工作報(bào)告》。全民閱讀對(duì)于全面提升國(guó)民素質(zhì)和社會(huì)文明程度具有戰(zhàn)略意義，在堅(jiān)定文化自信、推動(dòng)社會(huì)主義文化繁榮興盛戰(zhàn)略部署中發(fā)揮著重要作用。閱讀推廣工作是我國(guó)全民閱讀事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，閱讀推廣人在開展閱讀推廣活動(dòng)的過程中，負(fù)責(zé)活動(dòng)的策劃、組織與實(shí)施[1]。因此，閱讀推廣人的專業(yè)技能和素養(yǎng)對(duì)于閱讀推廣工作的開展效果具有決定性作用。王余光教授認(rèn)為，為了推動(dòng)全民閱讀工作的規(guī)范有效開展，培訓(xùn)“閱讀推廣人”十分重要與必要[2]。范并思教授認(rèn)為，當(dāng)前需要持續(xù)關(guān)注的問題之一是“建設(shè)全面有效的閱讀推廣人制度”，并“激勵(lì)更多的人走進(jìn)閱讀推廣人隊(duì)伍”[3]。目前，我國(guó)已制定了一系列的法規(guī)、政策，為全民閱讀工作的開展提供了宏觀指導(dǎo)。同時(shí)，我國(guó)學(xué)者對(duì)于閱讀推廣人培育的理論研究也取得了一定成果。筆者對(duì)目前我國(guó)閱讀推廣人培育機(jī)制的研究成果進(jìn)行了梳理，分析了該領(lǐng)域在培育內(nèi)容、教育模式和認(rèn)證激勵(lì)制度等方面的研究情況，以期為建立閱讀推廣人培育機(jī)制提供合理化建議。

1 研究對(duì)象與方法

筆者以CNKI為數(shù)據(jù)源，以“閱讀推廣人”“閱讀推廣人+培育”“閱讀推廣人+機(jī)制”為主題進(jìn)行檢索，檢索時(shí)間為2021年3月10日，通過整理、研讀、篩查，獲取有關(guān)閱讀推廣人培育機(jī)制的研究成果69篇。筆者采取文獻(xiàn)調(diào)研法和邏輯分析法對(duì)有關(guān)閱讀推廣人培育機(jī)制的研究成果進(jìn)行了分類整理，對(duì)閱讀推廣人培育機(jī)制的相關(guān)研究成果進(jìn)行了分析、歸納和總結(jié)。

2 相關(guān)研究熱點(diǎn)

2.1 閱讀推廣人專業(yè)素養(yǎng)和成長(zhǎng)需求研究

2.1.1 閱讀推廣人角色及素養(yǎng)研究。針對(duì)閱讀推廣人在工作中承擔(dān)的角色及其所具備的職業(yè)素養(yǎng)的研究，是設(shè)定培育課程內(nèi)容的基礎(chǔ)和重要考量。閱讀推廣人的職責(zé)是策劃、組織和開展閱讀推廣活動(dòng)。一場(chǎng)完整的閱讀推廣活動(dòng)涉及組織聯(lián)絡(luò)、宣傳評(píng)估、調(diào)研策劃、現(xiàn)場(chǎng)主導(dǎo)和內(nèi)部輔導(dǎo)等角色分工，但從目前我國(guó)圖書館相關(guān)工作的開展情況看，閱讀推廣人員缺乏能夠承擔(dān)現(xiàn)場(chǎng)主導(dǎo)這一角色的專業(yè)能力，因此，在人才培育工作的開展中相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)增強(qiáng)對(duì)這一角色專業(yè)能力的培養(yǎng)[4]。為了推動(dòng)閱讀推廣活動(dòng)的高效開展，閱讀推廣人應(yīng)具備較好的文獻(xiàn)和閱讀服務(wù)能力、綜合性專業(yè)知識(shí)和技能及良好的職業(yè)素養(yǎng)，其中，文獻(xiàn)和閱讀服務(wù)能力包括閱讀能力、分析能力、理解能力及信息搜集處理能力等[5-6]，綜合性專業(yè)知識(shí)和技能包括策劃組織、寫作宣傳、溝通協(xié)調(diào)、營(yíng)銷推廣、合作協(xié)同[7]及活動(dòng)調(diào)研和評(píng)估能力，職業(yè)素養(yǎng)包括基本的職業(yè)品質(zhì)和奉獻(xiàn)精神。閱讀推廣人是具備多種能力的綜合性人才，因此，相關(guān)機(jī)構(gòu)在設(shè)計(jì)培育課程內(nèi)容時(shí)要統(tǒng)籌考慮，最大限度地滿足他們的角色需求。

2.1.2 閱讀推廣人分級(jí)分類培育研究。根據(jù)服務(wù)對(duì)象和服務(wù)需求的不同，閱讀推廣人需要掌握的專業(yè)知識(shí)和技能也不同。對(duì)于分級(jí)分類方法，學(xué)者們從服務(wù)地區(qū)、服務(wù)對(duì)象、閱讀推廣人的程度等三個(gè)角度進(jìn)行了分析總結(jié)。閱讀推廣人的使命是推動(dòng)全民閱讀的持續(xù)開展，分布面相當(dāng)廣泛，由于其所在地區(qū)的具體工作存在較大差異，閱讀推廣人的需求側(cè)重點(diǎn)也存在較大差異。根據(jù)閱讀推廣對(duì)象的不同，相關(guān)部門可從以下兩個(gè)角度進(jìn)行考量：一是按照服務(wù)對(duì)象的年齡階段設(shè)計(jì)幼兒、少兒、青年、老年閱讀推廣人培育課程。二是根據(jù)服務(wù)對(duì)象的閱讀需求進(jìn)行分類，如特殊兒童閱讀指導(dǎo)、數(shù)字閱讀推廣等[8]。由于閱讀推廣人的專業(yè)背景、工作經(jīng)歷、職責(zé)分工不同，其對(duì)培育內(nèi)容的需求會(huì)存在差異[9]。由于閱讀推廣人接受培育的需求各不相同，相關(guān)部門不僅要從規(guī)范化培育的角度考慮，設(shè)置基礎(chǔ)工作、基礎(chǔ)理論等通識(shí)性課程，還要采用“N+X”模式，即必修課程與選修課程相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)員在接受必備知識(shí)技能培訓(xùn)的基礎(chǔ)上根據(jù)自身需求選擇“X”課程。

2.2 閱讀推廣人培育模式

2.2.1 在高等教育體系設(shè)立專業(yè)教育。筆者在對(duì)美國(guó)20所圖書情報(bào)學(xué)院的閱讀推廣服務(wù)人才培養(yǎng)情況進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，其中有19所設(shè)置了與閱讀服務(wù)人才培養(yǎng)相關(guān)的項(xiàng)目[10]，表明在圖書情報(bào)專業(yè)下設(shè)閱讀推廣專業(yè)是可行的。隨著我國(guó)閱讀推廣工作的深入開展，對(duì)閱讀推廣人的能力提出了更高要求。目前，我國(guó)已具備了開設(shè)閱讀推廣專業(yè)教育的條件。因此，我國(guó)應(yīng)在職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育體系中設(shè)置閱讀推廣專業(yè)課程，培養(yǎng)專門的閱讀推廣高級(jí)人才[11]。由于基礎(chǔ)教育在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣方面發(fā)揮著重要作用，我國(guó)可在教育學(xué)人才培養(yǎng)體系中嵌入閱讀推廣課程，通過必修課與選修課相結(jié)合的方式，引導(dǎo)教育學(xué)專業(yè)學(xué)生掌握閱讀方法[12]。與短期的繼續(xù)教育相比，高等教育在培養(yǎng)閱讀推廣人方面具有系統(tǒng)化、體系化、職業(yè)化等特點(diǎn)，是推動(dòng)我國(guó)閱讀推廣人隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

2.2.2 短期繼續(xù)教育與專業(yè)教育相結(jié)合。為了推動(dòng)閱讀推廣工作的持續(xù)開展，圖書館行業(yè)組織、圖書館主管部門及圖書館開展了一系列閱讀推廣人短期繼續(xù)教育培訓(xùn)活動(dòng)。但是，相關(guān)的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，閱讀推廣館員的知識(shí)與能力不能滿足實(shí)際工作的需求[13]。因此，相關(guān)部門應(yīng)構(gòu)建短期繼續(xù)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的閱讀推廣人培育模式，推動(dòng)閱讀推廣人培育工作走上專業(yè)化發(fā)展道路。

2.2.3 繼續(xù)教育培育與項(xiàng)目實(shí)習(xí)相結(jié)合。專家授課與參觀實(shí)習(xí)相結(jié)合的閱讀推廣人培育方式，有助于學(xué)員理解理論知識(shí)，掌握實(shí)踐技能[14]。相關(guān)部門可打造專門的閱讀推廣人實(shí)訓(xùn)基地，在培訓(xùn)過程中加入實(shí)踐環(huán)節(jié)，并對(duì)學(xué)員進(jìn)行測(cè)評(píng)，以提升培育效果[15]。

2.3 學(xué)后評(píng)估及認(rèn)證激勵(lì)制度研究

2.3.1 建立考核和認(rèn)證機(jī)制。具體措施如下：一是制定標(biāo)準(zhǔn)。圖書館行業(yè)協(xié)會(huì)等專門機(jī)構(gòu)可根據(jù)定量指標(biāo)，建立科學(xué)的認(rèn)證制度，對(duì)閱讀推廣人進(jìn)行考核和認(rèn)證[16]；采用定量分析與定性分析相結(jié)合的方式，對(duì)閱讀推廣人進(jìn)行考評(píng)，并為培訓(xùn)工作的開展提供指導(dǎo)[17]。二是依據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，建立嚴(yán)格的考核機(jī)制，開展學(xué)后考評(píng)，并基于考評(píng)結(jié)果進(jìn)行資格認(rèn)證。高校在開展專業(yè)教育時(shí)應(yīng)堅(jiān)持辦學(xué)原則，制定必要的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格的畢業(yè)考核機(jī)制，提高培育質(zhì)量。相關(guān)部門在開展繼續(xù)教育時(shí)要制定嚴(yán)格的培訓(xùn)考核制度，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，以提高培訓(xùn)質(zhì)量。

2.3.2 建立激勵(lì)機(jī)制。相關(guān)部門應(yīng)建立激勵(lì)機(jī)制，對(duì)工作積極的閱讀推廣人給予一定的精神或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，使考評(píng)和激勵(lì)制度成為有機(jī)統(tǒng)一的整體，進(jìn)而吸引更多的專業(yè)人才加入閱讀推廣隊(duì)伍。

3 未來研究方向思考

3.1 結(jié)合全民閱讀戰(zhàn)略，對(duì)我國(guó)閱讀推廣人的多元化需求進(jìn)行深入研究

《中華人民共和國(guó)公共圖書館法》《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》等相關(guān)法律文件明確提出要提升公共文化服務(wù)水平。隨著我國(guó)文化發(fā)展戰(zhàn)略的不斷發(fā)展，閱讀推廣人培育工作也應(yīng)不斷創(chuàng)新模式，以適應(yīng)新的發(fā)展要求。目前，我國(guó)相關(guān)部門已開展了一系列閱讀推廣人培育實(shí)踐工作，但有關(guān)閱讀推廣人理論研究的成果卻很少。因此，相關(guān)部門應(yīng)進(jìn)一步梳理我國(guó)的法規(guī)政策、文化發(fā)展戰(zhàn)略等，明確閱讀推廣人培育和管理的法律依據(jù)、政策規(guī)定和目標(biāo)宗旨，為相關(guān)工作的開展提供政策指引。此外，針對(duì)閱讀推廣人專業(yè)和成長(zhǎng)需求的研究較少，以中國(guó)圖書館學(xué)會(huì)“閱讀推廣人”培育行動(dòng)為例，承辦單位既會(huì)根據(jù)教材主題設(shè)置培育課程，也會(huì)根據(jù)閱讀推廣工作熱點(diǎn)調(diào)整培訓(xùn)主題和課程，但并未開展由下至上的需求調(diào)研。閱讀推廣人培育工作的目的是提升閱讀推廣人的能力和水平，因此，相關(guān)部門要從閱讀推廣人的成長(zhǎng)需求出發(fā)，建立符合其職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的培育課程體系和認(rèn)證激勵(lì)體系，最大限度地滿足他們的多元化需求。

3.2 對(duì)閱讀推廣人培育實(shí)踐工作進(jìn)行總結(jié)性研究

目前，我國(guó)針對(duì)閱讀推廣人培育實(shí)踐的研究成果較多，如：張章對(duì)中國(guó)圖書館學(xué)會(huì)“閱讀推廣人”培育行動(dòng)進(jìn)行了研究，楊飛對(duì)上海市圖書館學(xué)會(huì)閱讀推廣人培育工作進(jìn)行了研究，但相關(guān)的總結(jié)性研究成果較少。各級(jí)各類的閱讀推廣人培育既有相同之處，也各有特色，因此，相關(guān)部門應(yīng)對(duì)典型的實(shí)踐活動(dòng)和存在的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，不斷完善現(xiàn)有的標(biāo)準(zhǔn)、制度和模式，如分級(jí)分類標(biāo)準(zhǔn)、培育內(nèi)容、培育模式、考核或認(rèn)證模式、管理制度等，形成標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的培育模式。

3.3 深入研究并制定閱讀推廣人標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范

3.3.1 在需求研究的基礎(chǔ)上，研究確立閱讀推廣人分級(jí)和分類標(biāo)準(zhǔn)體系?，F(xiàn)有的學(xué)術(shù)成果和實(shí)踐成果顯示，對(duì)閱讀推廣人進(jìn)行分級(jí)、分類培育是必要的、可行的。分級(jí)分類標(biāo)準(zhǔn)的制定是課程內(nèi)容設(shè)置和課程教育開展的基礎(chǔ)，但相關(guān)部門并未對(duì)如何實(shí)施分級(jí)分類標(biāo)準(zhǔn)及建立課程體系等進(jìn)行研究。雖然中國(guó)圖書館學(xué)會(huì)“閱讀推廣人”培育行動(dòng)設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)級(jí)、提高級(jí)、研究級(jí)三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，但在項(xiàng)目實(shí)施過程中并未嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。因此，相關(guān)部門應(yīng)研究確立閱讀推廣人分級(jí)分類標(biāo)準(zhǔn)體系，推動(dòng)閱讀推廣人培育工作的持續(xù)開展。

3.3.2 制定考核及資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。考核是培育機(jī)制中的重要內(nèi)容，既能檢驗(yàn)培訓(xùn)效果，也能展現(xiàn)閱讀推廣人的能力。為了實(shí)現(xiàn)規(guī)范化培育和管理的目標(biāo)，相關(guān)部門應(yīng)研究建立統(tǒng)一的考核方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，在培育主體、培育內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同的情況下根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)閱讀推廣人進(jìn)行規(guī)范化培育和管理，促進(jìn)人才隊(duì)伍的規(guī)范化、專業(yè)化。

3.4 閱讀推廣人培育模式與管理制度的理論構(gòu)建

目前，我國(guó)相關(guān)學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域還沒有形成閱讀推廣人培育理論體系。理論研究體系是培育課程設(shè)置的基礎(chǔ)，如：中國(guó)圖書館學(xué)會(huì)“閱讀推廣人”培育行動(dòng)(第十期)的培訓(xùn)主題為“小學(xué)生專業(yè)閱讀指導(dǎo)”，相關(guān)課程是以分級(jí)閱讀理論為依據(jù)設(shè)置的[18]。因此，相關(guān)部門應(yīng)積極開展理論探索，結(jié)合我國(guó)的人才政策，構(gòu)建符合我國(guó)圖書館實(shí)踐要求的閱讀推廣人培育機(jī)制，形成符合我國(guó)閱讀推廣戰(zhàn)略要求的閱讀推廣人制度，為相關(guān)的實(shí)踐工作提供理論指導(dǎo)，促進(jìn)我國(guó)閱讀推廣人培育機(jī)制的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。