統(tǒng)編教材閱讀策略單元教學(xué)有效話題的設(shè)置

陳榕媚

(福建省福州市屏山小學(xué) 福建 福州 350001)

閱讀策略是學(xué)生為了達到某個閱讀目的所采取的一系列閱讀方法和技巧。統(tǒng)編版教材從三年級開始，編排了三種特殊學(xué)習(xí)單元，即習(xí)作單元、策略單元、綜合性學(xué)習(xí)單元。在這其中，習(xí)作單元是為了探索構(gòu)建相對獨立的作文教學(xué)體系，循序漸進地促進學(xué)生作文能力和水平的提升；策略單元主要指向常用閱讀策略的學(xué)習(xí)和運用；綜合性學(xué)習(xí)單元既充分體現(xiàn)語文是母語學(xué)習(xí)，又體現(xiàn)了整合的理念。為克服學(xué)生在閱讀中不能自發(fā)形成有效的閱讀策略和閱讀效率低下難題，統(tǒng)編教科書選取了四種最基本的閱讀策略，編寫了以幫助學(xué)生掌握閱讀策略為主要目標的單元。具體安排包含三年級上冊(預(yù)測)、四年級上冊(提問)、五年級上冊(閱讀要有一定的速度)、六年級上冊(有目的地閱讀)。

1.統(tǒng)編教材閱讀策略單元教學(xué)基本特征

在語文學(xué)科的閱讀教學(xué)中，閱讀策略單元旨在通過指定閱讀內(nèi)容來啟發(fā)學(xué)生展開自由與獨立探索，確保學(xué)生針對閱讀內(nèi)容主旨能達到深刻了解程度，激發(fā)學(xué)生強烈的閱讀探索熱情[1]。閱讀策略單元重點應(yīng)當包含閱讀課文的略讀精讀環(huán)節(jié)、掌握生詞生字環(huán)節(jié)、思考與解答課后習(xí)題環(huán)節(jié)、語文閱讀園地的自主實踐探索環(huán)節(jié)等。相比于普通的語文教材閱讀單元來講，統(tǒng)編教材中的語文閱讀策略單元并不關(guān)注人文主題思想，閱讀策略單元的基本著眼點應(yīng)當在于幫助學(xué)生準確掌握閱讀策略技巧，因此貫穿于閱讀單元的整體授課教學(xué)思路線索應(yīng)當為語文閱讀策略[2]。

現(xiàn)階段的統(tǒng)編教材在布置與設(shè)計語文閱讀策略單元時，主要著眼于緊密銜接三篇左右的閱讀課文內(nèi)容，嚴格遵循層次遞進的實施宗旨思路來傳授語文閱讀策略。在循序漸進的語文引導(dǎo)教學(xué)中，學(xué)生針對閱讀教學(xué)策略應(yīng)當能夠逐步做到熟練加以掌握，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的語文閱讀實踐綜合素養(yǎng)。語文教師在閱讀策略課堂上有必要開展耐心詳細的閱讀指導(dǎo)示范操作，緊密結(jié)合課后設(shè)置的閱讀思考問題來啟發(fā)學(xué)生，確保給出客觀的閱讀習(xí)題點評總結(jié)。語文教師必須要與全班學(xué)生展開有序的閱讀課堂溝通與互動，幫助學(xué)生總結(jié)與梳理閱讀單元涉及到的各個層面基本內(nèi)容要點[3]。

閱讀策略單元涵蓋比較廣泛的閱讀策略要點，語文閱讀屬于語文課程體系中的核心科目組成部分，語文授課效果將會直接關(guān)系到學(xué)生的人文綜合素養(yǎng)培育形成程度。現(xiàn)階段全新的語文授課實踐思路方法已經(jīng)全面滲透于語文課堂各個流程環(huán)節(jié)，多數(shù)語文教師能夠運用全新的方法思路來鼓勵學(xué)生實現(xiàn)語文課程的自主思索探究目標[4]。對于語文的閱讀策略教學(xué)實踐過程來講，語文教學(xué)改革的總體目標思路應(yīng)當體現(xiàn)在學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的增強與提升，充分保證學(xué)生能準確掌握語文科目的基礎(chǔ)知識要點?，F(xiàn)階段語文閱讀課改的各個層面舉措已經(jīng)貫穿深入到語文課堂中，然而語文課仍然表現(xiàn)為某些課堂實施弊端與缺陷。因此學(xué)校以及教師針對語文教學(xué)改革應(yīng)當展開深入探索，合理優(yōu)化與創(chuàng)新語文閱讀策略現(xiàn)有的授課教學(xué)開展思路。語文課改的全面推進舉措有益于培育學(xué)生的崇高人文道德情感，激發(fā)學(xué)生對于語文閱讀學(xué)習(xí)過程的濃厚興趣與熱情。

2.統(tǒng)編教材閱讀策略單元教學(xué)有效話題的總體設(shè)置思路

統(tǒng)編語文教材范圍內(nèi)的閱讀策略單元應(yīng)當按照科學(xué)的單元內(nèi)容編排布置思路，重點著眼于啟發(fā)學(xué)生大膽展開閱讀內(nèi)容預(yù)測與探索過程。學(xué)生在自由猜測閱讀策略內(nèi)容的環(huán)節(jié)中，應(yīng)當能夠真切體會與感知閱讀策略的探索過程樂趣，幫助學(xué)生突破乏味與枯燥的閱讀思考模式[5]。學(xué)生在自由聯(lián)想與自主猜測的訓(xùn)練過程中，學(xué)生自身具備的閱讀自主性將會得到明顯提升，有益于學(xué)生展開積極主動的語文閱讀過程，最終培養(yǎng)形成熱愛語文閱讀探索過程的良好興趣傾向。

但是實際上，很多語文教師并沒有密切重視與同學(xué)們展開課堂交流與探討，那么將會造成課堂的整體環(huán)境與氛圍非常緊張壓抑，進而讓學(xué)生感到無趣與乏味。某些學(xué)生由于無法融入到課堂氛圍與環(huán)境中，那么學(xué)生內(nèi)心的反感厭倦情緒將會顯著增加，甚至還會引發(fā)學(xué)生抵觸課堂學(xué)習(xí)的心理。語文課堂應(yīng)當是多彩與豐富的，因為學(xué)生喜愛多樣化的語文課堂內(nèi)容。語文教師如果傾向于講解既定的授課內(nèi)容，那么學(xué)生對此就會感到無趣，很難達到激活與調(diào)動學(xué)生課堂探索熱情的良好實踐效果。某些教師對于教材以及大綱的固定內(nèi)容在進行講解之后，往往會要求同學(xué)們背誦大綱教材內(nèi)容，并且完成課后的習(xí)題演練操作過程。以上的授課模式與過程非常容易增加同學(xué)們的疲勞感，壓制了學(xué)生的創(chuàng)新探索思維。語文教師對于單一教學(xué)模式以及教學(xué)思路必須要敢于進行突破，結(jié)合現(xiàn)代信息化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段來支撐課堂實施進程。同時，語文課的最佳授課實施成效應(yīng)當建立在師生密切交流的前提下，語文教師在課堂上必須要主動去溝通全班學(xué)生，促進學(xué)生敞開心靈來探討與思索課堂問題，如此才能保證課堂最佳授課效果得以實現(xiàn)。

由此可見，閱讀策略單元的總體設(shè)置思路就是幫助學(xué)生樹立核心閱讀目標觀念、整體閱讀觀念、實踐發(fā)展觀念以及自主探索學(xué)習(xí)觀念。為了實現(xiàn)以上的閱讀策略授課宗旨與目標，那么語文教師必須要在策略閱讀課堂的開展實施中主動溝通學(xué)生，鼓勵學(xué)生對于未知的閱讀內(nèi)容情節(jié)進行大膽判斷與猜測。學(xué)生在主動預(yù)測與判斷單元閱讀內(nèi)容的前提下，應(yīng)當能夠鼓勵學(xué)生全面形成喜愛探索與思考的語文自主閱讀習(xí)慣，明顯促進學(xué)生的語文閱讀綜合水準與素養(yǎng)層次提高。

3.統(tǒng)編教材閱讀策略單元教學(xué)有效話題的設(shè)置措施方法

3.1 凸顯閱讀策略單元的核心教學(xué)目標。為了讓閱讀策略的課程總體實施目標得以明確，那么最關(guān)鍵的就是要明確閱讀指向性，確保語文教師針對閱讀策略單元的整體教學(xué)導(dǎo)向以及教學(xué)實踐目標進行準確合理界定[6]。語文教師有必要為學(xué)生選取貼近自身生活實踐與生活場景的真實課堂案例，從而讓同學(xué)們感到課堂學(xué)習(xí)以及自主思考的全過程非常有趣生動。教師應(yīng)當運用積極方式來引導(dǎo)與啟發(fā)同學(xué)們展開深入的課堂實踐探索，調(diào)動同學(xué)們的自主思考意識。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練與思考，學(xué)生的實踐綜合素養(yǎng)與能力將會得到最大程度上的增強提升。轉(zhuǎn)變僵化枯燥的語文閱讀策略單元授課實施思路模式，最關(guān)鍵的舉措應(yīng)當體現(xiàn)在緊密結(jié)合真實生活案例，激發(fā)學(xué)生的深入思考興趣。

例如對于《總也倒不了的老屋》在進行閱讀策略的探索學(xué)習(xí)時，語文教師有必要運用趣味性的方式來調(diào)動學(xué)生期待了解閱讀內(nèi)容的強烈熱情興趣。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當結(jié)合循序漸進的閱讀策略思路來引導(dǎo)同學(xué)們展開深入閱讀思考，嘗試探索閱讀策略與線索。學(xué)生通過反復(fù)開展精讀與體會過程，應(yīng)當能夠準確深刻理解閱讀策略要點，并且配合語文教師完成后續(xù)的閱讀策略總結(jié)與歸納環(huán)節(jié)。

3.2 密切重視閱讀過程指導(dǎo)。語文教師對于學(xué)生閱讀過程如果沒有給予及時全面的啟發(fā)引導(dǎo)，那么將會造成同學(xué)們忽視閱讀策略的探索形成全過程，不利于落實閱讀策略的課堂探索實踐[7]。因此，語文教師應(yīng)當秉持過程化的思路方向來開展閱讀策略的單元授課教學(xué)，旨在全面突顯閱讀策略單元應(yīng)有的過程性、整體性、操作性與實踐性，指導(dǎo)同學(xué)們綜合運用現(xiàn)有的文字語言組織編排技巧。此外，語文教師應(yīng)當善于與全班學(xué)生共享交流閱讀體會心得，培育良好的閱讀分享習(xí)慣。語文教師只有將動態(tài)化的語文授課展示平臺與技術(shù)手段融入語文課堂，才能達到激活學(xué)生語文思維的效果，讓學(xué)生迅速受到視覺吸引并且融入語文課堂環(huán)境。全面引進與推廣采用網(wǎng)絡(luò)智能化的現(xiàn)代技術(shù)手段來輔助授課實踐過程，上述措施有益于師生在課堂上達到情感交流融合的效果，對于課堂教學(xué)的寶貴資源也能進行最大程度節(jié)約。

語文教師必須要善于將立體化與動態(tài)化的課堂演示場景呈現(xiàn)給學(xué)生，充分保證立體化的鮮活生動情境能吸引同學(xué)們快速融入課堂氛圍。例如針對《不會叫的狗》在全面實施策略單元的語文閱讀授課教學(xué)中，學(xué)生首先需要運用通讀課文的方式來熟悉課文基本內(nèi)容，然后展開語文學(xué)習(xí)組的深入探討交流，緊密結(jié)合三個課后的閱讀思考題。在此基礎(chǔ)上，各個語文學(xué)習(xí)組的學(xué)生應(yīng)當為小組合作伙伴閱讀一本感興趣書籍，并且要求組內(nèi)其他伙伴對于閱讀內(nèi)容展開自主推測。語文教師有必要運用網(wǎng)絡(luò)智能化的手段來整合語文閱讀策略的單元內(nèi)容，密切關(guān)注對于同學(xué)們實施閱讀策略的啟發(fā)與指導(dǎo)。

3.3 加強閱讀策略的自主實踐鍛煉培養(yǎng)力度。加強閱讀策略的自主實踐培養(yǎng)舉措，主要應(yīng)當全面致力于培育嚴謹閱讀思考精神以及良好閱讀實踐能力。閱讀策略本身帶有明顯的程序性特征，客觀上決定了學(xué)生必須要逐步嘗試與鍛煉自主認知能力，對于閱讀意義進行自主建構(gòu)。學(xué)生對于閱讀單元導(dǎo)語在進行準確理解之后，應(yīng)當能夠自主完成精讀課文的全過程，并且善于分享自主閱讀心得。此外，語文教師還需要關(guān)注預(yù)測性的閱讀策略練習(xí)實施過程，對于學(xué)生的閱讀預(yù)測水準進行明顯提升。

例如對于《胡蘿卜先生的長胡子》可以運用如下的教學(xué)組織方式：首先要求全班學(xué)生熟讀課文，探討并且預(yù)測課文主體部分的故事情節(jié)線索，并且要求學(xué)生給出預(yù)測判斷的理由；然后向?qū)W生展示故事情節(jié)與結(jié)局內(nèi)容，要求學(xué)生通過自主對比發(fā)現(xiàn)預(yù)測內(nèi)容以及真實課文內(nèi)容存在的差異性；最后要求學(xué)生自主完成課后閱讀習(xí)題，深入探討與交流閱讀主旨思想，感悟自主閱讀中的實施策略要點。語文教師應(yīng)當運用耐心與真誠態(tài)度來對待學(xué)生，建立和諧愉快的師生課堂溝通環(huán)境氣氛。

結(jié)束語

經(jīng)過分析可見，閱讀策略單元的語文課堂全面開展過程必須要建立在單元教學(xué)合理策略設(shè)置的基礎(chǔ)上，并且語文教師應(yīng)當運用巧妙與靈活的方式來啟發(fā)學(xué)生獨立探索閱讀單元內(nèi)容，增強學(xué)生自身具備的閱讀策略實踐運用意識。語文教師在有效設(shè)置閱讀課堂探索話題的過程中，必須要實時指導(dǎo)學(xué)生的自主閱讀探索學(xué)習(xí)進程，及時發(fā)現(xiàn)與糾正閱讀策略誤區(qū)，增進師生在閱讀課上的互動與交流。