現(xiàn)代學(xué)徒制對“雙師型”教師培養(yǎng)作用分析

陳曉敏，唐兵，趙雅恬

（云南城市建設(shè)職業(yè)學(xué)院，云南 昆明651701）

德國、澳大利亞等國家現(xiàn)代職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式對我國職業(yè)教育發(fā)展起到了很好的借鑒作用，產(chǎn)教融合是職業(yè)院校辦學(xué)的基本方式，現(xiàn)代學(xué)徒制是貫徹落實(shí)產(chǎn)教融合的創(chuàng)新路徑，也是我國推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的選擇，現(xiàn)代學(xué)徒制在我國逐步得到驗(yàn)證和推廣，凸顯出很多優(yōu)勢，在“雙師型”培育和培養(yǎng)方面也發(fā)揮了很重要的作用。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制校企導(dǎo)師需要具備雙師素質(zhì)

現(xiàn)代學(xué)徒制明顯的特征是需要校企導(dǎo)師聯(lián)合對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，即“雙導(dǎo)師”制。為了適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制制度及管理模式，學(xué)校需在校內(nèi)導(dǎo)師選拔時(shí)優(yōu)先選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、具備企業(yè)工作經(jīng)歷或一定實(shí)操技能的教師，才能符合與企業(yè)對接的需要，更好地建設(shè)現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制對“雙師型”教師的培養(yǎng)作用

（一）倒逼職業(yè)院校重視雙師素質(zhì)教師的選拔

從目前高職院校師資隊(duì)伍整體情況來看，教師隊(duì)伍雖然學(xué)歷較高，理論知識扎實(shí)，年輕有活力，但是缺乏技能及實(shí)際企業(yè)操作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)受傳統(tǒng)觀念等影響，教師在實(shí)際教學(xué)及工作中重教學(xué)科研輕實(shí)踐鍛煉，甚至認(rèn)為到企業(yè)中去學(xué)習(xí)技能是放低身段，存在狹隘抵觸想法［1］，已經(jīng)掌握的知識和技能跟不上企業(yè)行業(yè)需求，導(dǎo)致高職院校教師難以適應(yīng)新形勢職業(yè)教育要求，具備“雙師素質(zhì)”的教師非常缺乏。

為了解決以上困境，很多職業(yè)院校積極探索，對師資隊(duì)伍規(guī)劃做出適時(shí)調(diào)整，把提高實(shí)踐素質(zhì)培養(yǎng)列入師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃。比如，做好青年教師成長規(guī)劃，通過“師兄制”“導(dǎo)師制”等對教師實(shí)行“傳幫帶”［2］。通過崗前培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、送出去培訓(xùn)等方式，讓青年教師首先從思想觀念上轉(zhuǎn)變，通過對職業(yè)教育文件政策的學(xué)習(xí)、研討、交流或考察實(shí)踐等方式，把新時(shí)期職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級、全面提升等要求逐步落實(shí)。

（二）更好地對“雙師型”教師進(jìn)行孵化

根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制校企“雙場所”培養(yǎng)學(xué)生的特點(diǎn)，校企雙方可以更好地進(jìn)行深度交流融合，學(xué)校選派學(xué)校導(dǎo)師到學(xué)徒所在企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，進(jìn)入企業(yè)的學(xué)校導(dǎo)師一方面可以與企業(yè)共同管理學(xué)生在企業(yè)的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)學(xué)校導(dǎo)師自身也得到了學(xué)習(xí)和操作的機(jī)會，教師可以接觸到學(xué)校不具備的一些設(shè)備和儀器，同時(shí)能學(xué)習(xí)崗位知識、工藝流程、操作規(guī)范、崗位職責(zé)，更能了解企業(yè)管理模式、崗位需求情況和進(jìn)行職業(yè)精神的塑造。

隨著現(xiàn)代學(xué)徒制在校企的不斷推廣和成熟，校企雙方可以逐步利用現(xiàn)代學(xué)徒制的平臺對師資培養(yǎng)等進(jìn)行創(chuàng)新探索和嘗試。比如，可以建立“雙師型”教師孵化基地，學(xué)生到企業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也可以選派教師到企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐，經(jīng)過周期性的學(xué)習(xí)培養(yǎng)，學(xué)校教師可以保持對新工藝、新技術(shù)的了解，也可以與企業(yè)導(dǎo)師交流課堂教育理念、教育方法，更有針對性地進(jìn)行學(xué)情分析，積累接地氣的教學(xué)素材，使學(xué)校和企業(yè)相互促進(jìn)、相得益彰。

理論教學(xué)能力與技能教學(xué)能力是“雙師型”教師的必要條件。學(xué)校經(jīng)歷多個(gè)周期的逐步培養(yǎng)鍛煉，可以培養(yǎng)出具有動手能力和管理能力的“雙師型”教師。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制對“雙師型”教師的提高作用

（一）提高教師的教科研能力

教學(xué)、科研、社會服務(wù)是職業(yè)院校的基本職能，對于高職院校教師來說，無論是教師自身發(fā)展還是專業(yè)建設(shè)的需要，需要教師具備教學(xué)和科研并重的能力，科研和教學(xué)兩者相互促進(jìn)，因此參與科研情況也成為很多高校衡量教師水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)［3］，教師也意識到參與科研項(xiàng)目的重要性。如果僅單純具備理論知識是不能滿足教科研要求的，教師只有不斷從校園投入到實(shí)踐中，接觸行業(yè)或企業(yè)一線的生產(chǎn)、管理，才能為前沿課題提供源源不斷的現(xiàn)實(shí)動力，現(xiàn)代學(xué)徒制搭建了穩(wěn)定的校企交流平臺，教師可以更方便地與產(chǎn)業(yè)對接，更深入地了解崗位職責(zé)、工藝流程，校企共同制定教材及人才培養(yǎng)方案，成為科研成果的“孵化器”，為校企協(xié)同機(jī)制增加活力。

（二）促進(jìn)學(xué)?！半p師型”教師配套體制機(jī)制的建立

現(xiàn)代學(xué)徒制“四雙”的特點(diǎn)，打破了傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，涉及政府、學(xué)校、企業(yè)等多方面進(jìn)行體系制度的制定和完善。具體到高校來說，現(xiàn)代學(xué)徒制走向?qū)嵺`的過程，也是各學(xué)校不斷對教學(xué)、管理進(jìn)行探索和改革的過程，為了更好地推動學(xué)徒制的發(fā)展，充分調(diào)動學(xué)校教師參與到現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)校導(dǎo)師隊(duì)伍中來，必須加強(qiáng)制度和規(guī)范化管理［4］，制定專門的工作職責(zé)認(rèn)定辦法和津貼發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)，承認(rèn)教師參與現(xiàn)代學(xué)徒制工作發(fā)揮的作用和付出的勞動，明確校企“雙導(dǎo)師”待遇，同時(shí)還要配套相應(yīng)的激勵和保障措施，實(shí)行監(jiān)督機(jī)制。在績效考核、職稱晉升、人文關(guān)懷等方面予以體現(xiàn)，以充分提升教師榮譽(yù)感。以上舉措對于推動“雙師型”教師起到了巨大推動作用。

（三）激發(fā)教師由被動變主動，向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變

職業(yè)教師應(yīng)首先從培養(yǎng)理念上轉(zhuǎn)變，由被動式發(fā)展變?yōu)橹鲃邮桨l(fā)展。只有了解行業(yè)需求的變化才能主動靈活地調(diào)整人才培養(yǎng)形式。學(xué)校應(yīng)從制度層面逐步完善現(xiàn)代學(xué)徒制，通過制度的支撐和保障，引導(dǎo)教師不斷成長。

從教師的成長規(guī)律來看，如果沒有良好的職業(yè)通道和發(fā)展方向，教師較容易進(jìn)入職業(yè)倦怠期或職業(yè)發(fā)展徘徊期。因此，教師自身要根據(jù)職業(yè)教育發(fā)展及學(xué)校的整體規(guī)劃對自身進(jìn)行短、中、長期規(guī)劃。從教師本身來講，現(xiàn)代學(xué)徒制下的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在自身素質(zhì)、教學(xué)能力、職稱晉升、收入待遇等方面能得到發(fā)展和成長，如此，教師會為成為“雙師型”教師而努力。學(xué)校根據(jù)教師的發(fā)展水平開展科學(xué)合理的考核，不斷擴(kuò)大“雙師型”教師隊(duì)伍。教師主動轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)提高是實(shí)現(xiàn)高職院校發(fā)展的根本動力，教師成為“雙師型”教師后，會真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型升級，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量全面提升。

（四）有助于教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵，高水平、高質(zhì)量的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是各職業(yè)院校重點(diǎn)打造的方向，同時(shí)也是職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量有效提升的重要措施。2019年，教育部印發(fā)《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》，文件要求教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)科學(xué)合理，“雙師型”教師在團(tuán)隊(duì)中的比例要超過50%。

有了現(xiàn)代學(xué)徒制對于“雙師型”教師人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，教師可以更好地參與組建教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)可以對師資進(jìn)行整合進(jìn)行再培養(yǎng)提高［5］，例如，受教師成長周期、學(xué)?，F(xiàn)有師資情況的限制，不可能在短時(shí)間內(nèi)讓全部教師成為“雙師型”教師，通過教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的組建，可以讓不同資歷、經(jīng)歷、專業(yè)背景的人進(jìn)行組合，團(tuán)隊(duì)中老、中、青年教師的結(jié)合可以更好地做到經(jīng)驗(yàn)共享、資源優(yōu)化、協(xié)作攻關(guān)。通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，教師更能具備理念卓越、銳意創(chuàng)新的意識，對教學(xué)、科研、實(shí)踐技能、信息技術(shù)進(jìn)行較深入的研究探索，做出有分量的科研成果。

充實(shí)專兼職教師隊(duì)伍。學(xué)校導(dǎo)師就技能與實(shí)操向企業(yè)導(dǎo)師學(xué)習(xí)，企業(yè)導(dǎo)師向?qū)W校導(dǎo)師學(xué)習(xí)教學(xué)方法及學(xué)生管理等方面內(nèi)容；企業(yè)導(dǎo)師加入學(xué)校教師隊(duì)伍，學(xué)校逐步具備教學(xué)名師與企業(yè)能工巧匠相結(jié)合的隊(duì)伍，能有效充實(shí)學(xué)校師資數(shù)量，保證師資整體提升技能水平。校企之間還可以實(shí)行互兼互聘，有利于將社會師資資源加以整合，校企雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的成立，能縮短“雙師型”教師的培養(yǎng)時(shí)間及培養(yǎng)成本。隨著團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，校企雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)將在教材編寫、課程開發(fā)、專業(yè)建設(shè)等方面有新的突破和成就，增加了學(xué)校教學(xué)產(chǎn)教融合的廣度和深度?，F(xiàn)代學(xué)徒制與教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)可以相得益彰，對“雙師型”教師培養(yǎng)形成良性互動和循環(huán)。

隨著現(xiàn)代學(xué)徒制不斷成熟及全面推廣，教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)能不斷再組合與提高，“雙師型”教師也可以進(jìn)行細(xì)化分類，可以分為初級“雙師型”、中級“雙師型、高級“雙師型”教師，如此更能促進(jìn)產(chǎn)教融合的優(yōu)化升級，提高教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的層次和水平，對推動現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展有著長遠(yuǎn)意義。

四、結(jié)語

面對現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)以及國家對職業(yè)教育的重視，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍是職業(yè)院校適應(yīng)新時(shí)期職業(yè)教育形勢，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的核心驅(qū)動力，“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)建設(shè)非一日之功，任重道遠(yuǎn)，現(xiàn)代學(xué)徒制是促進(jìn)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的重要平臺和途徑，可以更好地助力“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。