雙創(chuàng)背景下高職公共課教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究

周格

（湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙410208）

職業(yè)教育在現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)代服務(wù)對(duì)象、運(yùn)行機(jī)制以及資源配置方面都有了新的變化，高職公共課教師作為中堅(jiān)力量，直接參與和推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展，高職教師的創(chuàng)新能力影響學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新教育最顯著的特征是關(guān)注人的發(fā)展，其根本目的是培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力［1］。目前對(duì)于高校教師的創(chuàng)新能力的研究，梁洨潔從高校管理機(jī)制出發(fā)，指出高校教師創(chuàng)新能力提升受到學(xué)校組織結(jié)構(gòu)、管理模式、考評(píng)制度以及生活壓力等多方面的制約［2］；張慧潔認(rèn)為外部資本、政策環(huán)境、創(chuàng)新制度和功利價(jià)值觀等因素影響著教師創(chuàng)新能力的激發(fā)［3］；高校教師創(chuàng)新能力受內(nèi)部因素與外部因素的共同影響，包括教師創(chuàng)新意識(shí)、師資隊(duì)伍建設(shè)、全方位激勵(lì)以及管理制度等方面［4-5］。不同類型的教師對(duì)創(chuàng)新能力的要求有所區(qū)別，對(duì)于教師創(chuàng)新能力的研究大多數(shù)學(xué)者沒有進(jìn)一步細(xì)化，忽略高職公共課教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此高職院校公共課教師創(chuàng)新能力的研究具有重要意義。

一、研究對(duì)象

本研究參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)，初步確立知識(shí)積累、創(chuàng)新意識(shí)、福利保障、發(fā)展環(huán)境四個(gè)維度是影響高職公共課教師創(chuàng)新能力的指標(biāo)。根據(jù)指標(biāo)制定專家調(diào)查問卷，向35 位相關(guān)專家發(fā)放問卷，讓專家對(duì)影響高職公共課教師創(chuàng)新能力的各指標(biāo)打分。通過分析專家問卷，本文對(duì)一些指標(biāo)進(jìn)行修改或者刪除，最終確定影響高職公共課教師創(chuàng)新能力的24 個(gè)具體指標(biāo)，包括學(xué)習(xí)交流、教學(xué)反思能力、教學(xué)訓(xùn)練等。根據(jù)高職公共課教師創(chuàng)新能力的影響指標(biāo)構(gòu)成結(jié)果設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，在高職公共課教師中發(fā)放問卷。共回收問卷264份，有效問卷230 份，有效回收率87.1%。

二、研究工具

本文借助SPSS 23.0 軟件對(duì)高職公共課教師創(chuàng)新能力調(diào)查問卷量表各題項(xiàng)進(jìn)行Cronbach’s 檢驗(yàn)，結(jié)果顯示Cronbach’s 系數(shù)值為0.845＞0.8，問卷量表信度很高；KMO 統(tǒng)計(jì)量值為0.823，高于0.7，問卷效度較好；Bartlett 統(tǒng)計(jì)量的近似卡方值為748996.052，Sig 為0.000，數(shù)據(jù)適合因子分析。

三、數(shù)據(jù)分析

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，碩士學(xué)歷占90%，其中78%的教師主持過研究課題，不過主持過國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目占比僅為20%，未曾享受到校級(jí)以及以上科研獎(jiǎng)勵(lì)的占比60%。對(duì)個(gè)指標(biāo)進(jìn)行初步的描述性統(tǒng)計(jì)，知識(shí)積累、創(chuàng)新意識(shí)、福利保障、發(fā)展環(huán)境四個(gè)模塊的得分均值分別為3.69、4.25、4.18、4.16。其中在知識(shí)積累模塊下，“教學(xué)訓(xùn)練”得分最高，說明高職院校公共課教師認(rèn)為，教師教學(xué)訓(xùn)練和學(xué)校的投入程度是提高教師教學(xué)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵途徑。而崗前培訓(xùn)的得分較低，說明教師崗前培訓(xùn)的認(rèn)可度與重視程度較低，教師崗前培訓(xùn)是高校教師有組織地獲取教育專業(yè)知識(shí)的重要途徑，是促進(jìn)高校教師專業(yè)化的重要步驟［6］，如果創(chuàng)新性地加強(qiáng)高職院校教師崗前培訓(xùn)的內(nèi)容和形式，將會(huì)對(duì)高職院校公共課教師的創(chuàng)新能力有整體性的提升。

通過SPSS 23.0 對(duì)問卷進(jìn)行分析，遵循公因子個(gè)數(shù)主要提取特征值大于1 且累積方差率大于50%原則。因子分析后，運(yùn)用主成分提取，得到成分矩陣表（表1），影響高職公共課教師創(chuàng)新能力的24 個(gè)指標(biāo)可以歸納為4 個(gè)公共因子，分別記作F1、F2、F3、F4，其特征值均大于1 且累積貢獻(xiàn)率均超過了50%，與最初的預(yù)判一致。通過表1觀察到參加學(xué)習(xí)交流、崗前訓(xùn)練、豐富知識(shí)儲(chǔ)備量、教學(xué)訓(xùn)練、教師網(wǎng)站學(xué)習(xí)、科研訓(xùn)練、發(fā)表教研論文在F1 上載荷系數(shù)較大，把該因子稱為知識(shí)積累；薪酬福利、組織的激勵(lì)制度、資源保障、上級(jí)支持、融入團(tuán)隊(duì)的能力在F2 上載荷系數(shù)較大，可以把該公因子稱為福利保障；教學(xué)手段創(chuàng)新、創(chuàng)造性地使用教材、教學(xué)創(chuàng)新反思能力、發(fā)散思維習(xí)慣、追求變革的積極進(jìn)取態(tài)度、明晰的發(fā)展目標(biāo)并為之付諸實(shí)踐、善于培育學(xué)生開拓創(chuàng)新在F3 上載荷系數(shù)較大，可以解釋為創(chuàng)新意識(shí)；學(xué)校有良好的教學(xué)氛圍、教學(xué)設(shè)施設(shè)備、鼓勵(lì)外出，加大培訓(xùn)力度、必要的教學(xué)指導(dǎo)、實(shí)踐、親身檢驗(yàn)在F4 上載荷系數(shù)較大，把該公因子稱為發(fā)展環(huán)境。

四、研究結(jié)論

綜上所述，高職公共課教師創(chuàng)新能力四個(gè)公因子的權(quán)重大小依次是知識(shí)積累（0.2796）、創(chuàng)新意識(shí)（26.42）、發(fā)展環(huán)境（0.2450）、福利保障（0.2112）。而各具體指標(biāo)中，總權(quán)重排在前面的因素有教學(xué)訓(xùn)練（0.0641），實(shí)踐、親身檢驗(yàn)（0.0549），資源保障（0.054），必要的教學(xué)指導(dǎo)（0.0534）。為了有效提高高職公共課教師創(chuàng)新能力，可以結(jié)合各指標(biāo)權(quán)重大小，明確工作方向，有針對(duì)性地提高高職公共課教師的創(chuàng)新能力。

“知識(shí)積累”模塊在影響高職公共課教師創(chuàng)新能力中所占權(quán)重最大，表明高職公共課教師創(chuàng)新能力提升的重點(diǎn)工作是教師的自我提升。而在知識(shí)積累模塊中，教學(xué)訓(xùn)練所占權(quán)重較大，說明學(xué)校應(yīng)給予教師充足的學(xué)習(xí)時(shí)間與機(jī)會(huì)，使教師在各種特定的環(huán)境下，運(yùn)用自身的知識(shí)發(fā)現(xiàn)自身思維的創(chuàng)新性，激發(fā)解決問題的熱情，從而提高自身的創(chuàng)新能力。

教學(xué)創(chuàng)新反思能力、追求改革的意識(shí)在創(chuàng)新意識(shí)模塊中所占權(quán)重大，表明高職公共課教師需加強(qiáng)自身教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，密切關(guān)注新的教學(xué)理念與教學(xué)手段以及教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性，只有不斷更新和充實(shí)頭腦，才會(huì)產(chǎn)生反思的動(dòng)機(jī)和要求。

必要的教學(xué)指導(dǎo)、實(shí)踐及親身體驗(yàn)這兩項(xiàng)指標(biāo)在高職公共課教師創(chuàng)新能力影響因素中占用重要位置，說明高職院校應(yīng)積極發(fā)揮專家、名師的示范引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)教師深入企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，使教師在寬松環(huán)境與優(yōu)秀同行的帶動(dòng)下，不斷增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，養(yǎng)成自主創(chuàng)新的習(xí)慣。

資源保障、上級(jí)支持在發(fā)展環(huán)境模塊中權(quán)重較大，這表明學(xué)校對(duì)教師物質(zhì)和精神雙層面的激勵(lì)還有欠缺，教師創(chuàng)新能力提升的動(dòng)力不足。要構(gòu)建一支具有創(chuàng)新能力的高職公共課教師團(tuán)隊(duì)，各學(xué)校主管部門應(yīng)健全相關(guān)制度保障，激發(fā)教師的創(chuàng)新活力，最終實(shí)現(xiàn)高職公共課教師創(chuàng)新能力的整體性提升。