基于學(xué)考及課程思政需要的線上+線下教學(xué)模式探索實踐*

莊培榮

(福建省惠安開成職業(yè)中專學(xué)校 福建 惠安 362100)

引言

隨著5G時代的來臨，線下+線上的雙線混合教學(xué)已經(jīng)成為一種必然趨勢。福建省學(xué)業(yè)水平考試的政策之后，緊接著課程思政進入課堂，中職政治課教學(xué)任重道遠。在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，融入線上教學(xué)，將教學(xué)從課堂延伸到課外，是政治教學(xué)改革的方向。

1.新時代雙線混合教學(xué)模式研究的必要性

第一，傳統(tǒng)教學(xué)模式在信息化發(fā)展下尋求突破。傳統(tǒng)教學(xué)模式存在以下幾個不足：一、教師“一言堂”氛圍很濃厚，雖不斷改革，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位得到提升，但教師仍然是課堂的主導(dǎo)；二、在知識轉(zhuǎn)化上強調(diào)教師的教與授、學(xué)生的記憶和復(fù)制，沒有形成學(xué)生自己的知識成長方式；三、教師面對一個班級的學(xué)生，是很難實現(xiàn)“因材施教”。

第二，目前職校的教學(xué)存在著雙重雙向的矛盾：第一重是要解決需要學(xué)考及不需要學(xué)考的矛盾；第二重是學(xué)考中只求畢業(yè)跟追求升學(xué)的矛盾。

2.目前線上教學(xué)帶來的反思

2020年的“停課不停學(xué)”，線上教學(xué)被迫上線。釘釘平臺平臺是我校教師線上教學(xué)的主要平臺。

在釘釘線上教學(xué)的實踐中，有成功也有失敗，從中可以發(fā)現(xiàn)以下問題：

第一、缺少有效的實時學(xué)習(xí)監(jiān)督機制，由于無法要求學(xué)生開攝像頭，在手機前的學(xué)生是否認真投入課堂，并不能被教師及時發(fā)現(xiàn)。

第二、課堂互動不易，教師授課過程中等待學(xué)生反饋不易，平臺數(shù)據(jù)延遲問題嚴(yán)重。

第三、釘釘作業(yè)布置之后，學(xué)生不適應(yīng)線上作業(yè)形式，作業(yè)的上交率卻不如從前，作業(yè)正確率也有所下降。

第四、正式開學(xué)后重新開啟課堂教學(xué)，線上教學(xué)與線下教學(xué)的銜接出現(xiàn)較大的困難，學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化嚴(yán)重，部分學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果不佳。

2.線上+線下混合教學(xué)模式的積極探索

釘釘教學(xué)平臺、超星學(xué)習(xí)通等平臺在教師的日常教學(xué)中使用比較廣，優(yōu)勢也比較明顯：一是擁有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，且多為免費，整合合理可以作為教學(xué)的有效補充；二是線上資源訪問方便，師生可以隨時隨地就相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容開展教與學(xué)，將傳統(tǒng)課堂延伸到課外；三是平臺后臺數(shù)據(jù)整理方便，并且可以利用平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計進行質(zhì)量分析，甚至精準(zhǔn)到學(xué)生個體，解決大規(guī)模教學(xué)中無法兼顧個體的問題。

打造一個線上+線下雙線混合的教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)課堂授課限制，將課堂延伸到課外，就是我們這個課題研究的目標(biāo)。

2.1 線上線下混合教學(xué)模式的內(nèi)涵。線上線下的混合教學(xué)模式是一種基于現(xiàn)實的課堂教學(xué)、融合線上平臺教學(xué)，將教師的教學(xué)從課堂延伸到課外，使學(xué)生的學(xué)習(xí)可以不受課堂45分鐘限制的教學(xué)模式。通過現(xiàn)實中的課堂授課，從課前的預(yù)習(xí)到課堂的實際授課直至課后的復(fù)習(xí)，都融入線上平臺資源，形成雙線融合的教學(xué)模式。

2.2 線上線下混合教學(xué)模式的設(shè)計思路。雙線混合教學(xué)的主旨是打破傳統(tǒng)課堂束縛，融合線上教學(xué)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師需要做到以下幾點：

(1)從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定來看，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時需充分考慮學(xué)生線上學(xué)習(xí)的自覺性及接受能力，設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是符合學(xué)生能力特點、專業(yè)成長需要及學(xué)習(xí)興趣的。

(2)從教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計看，要充分利用線上和線下相結(jié)合的方式提供更多的學(xué)習(xí)資源，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容整合適合學(xué)生接受的資源，方便學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)及課堂外自學(xué)使用。

(3)從學(xué)習(xí)方式的設(shè)計看，線上教學(xué)主體是學(xué)生，線下教學(xué)更多的是輔助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握知識要點，線上平臺應(yīng)更具廣泛性，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要。

(4)從教學(xué)互動看，目前的平臺實時互動比較難，但是可以通過設(shè)計開放性問題開展多方討論，也可以進行后臺留言，教師課堂上進行一定的解答等。

莫莉被愛德華打得夠嗆，掙扎著想站起來，她看起來快要昏倒了。這都要“感謝”愛德華。我的心跳得厲害，連指尖都能感受得到。不記得怎么站好，也不記得怎么出拳。我走到場地中間，皮特朝我走了過來，我覺得五臟六腑都在翻騰。他比我印象中要高，胳膊上肌肉凸起。他竟沖我微笑了一下。我內(nèi)心閃過一個可笑的想法，如果吐他一身，不知能不能幫我一把。

(5)從教學(xué)評價看，可以利用各平臺后臺數(shù)據(jù)的搜集、分析、診斷等技術(shù)與課堂評價有機融合，讓學(xué)生獲得基于數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)評價，明確改進方向。

(6)從監(jiān)督管理看，線上學(xué)習(xí)缺少面對面的監(jiān)督，需要與學(xué)生共同制定監(jiān)督管理協(xié)議和實施辦法，在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上利用多種手段實施監(jiān)督，提供及時反饋。

2.3 線上線下混合教學(xué)模式的具體實踐。在新型教學(xué)模式的實踐上，主要是基于超星學(xué)習(xí)通+釘釘直播+自創(chuàng)知識鞏固及練習(xí)平臺，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)進行輻射的。

(1)課前預(yù)習(xí)，教師借助線上平臺整合資源，發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生借助平臺完成任務(wù)，也可在平臺上提問交流。這里主要借用學(xué)習(xí)通資源，這里的資源比較成熟的，不僅有每節(jié)內(nèi)容的文本資源和部分微視頻，還有每節(jié)課簡單的課堂習(xí)題、單元測試、拓展閱讀等內(nèi)容。習(xí)題課內(nèi)容包括本章主要知識點概括總結(jié)及典型題型，有的是教材中沒有的題型；拓展閱讀將本章超出課程內(nèi)容的知識或本章內(nèi)容的相關(guān)知識點；為了同學(xué)們檢測自己的學(xué)習(xí)情況，增加了單元測試。

(2)課堂教學(xué)，仍是以教師為主，教師根據(jù)學(xué)考要求、學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，進行必要的知識點講解傳授，針對學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的問題進行相應(yīng)的解答，教學(xué)更有目的性和針對性，通過課前預(yù)習(xí)也可以減少課堂教學(xué)的任務(wù)，就有更多時間進行答疑解惑，甚至針對個別學(xué)生進行有針對性的教學(xué)。

(3)課后復(fù)習(xí)，借助自創(chuàng)平臺，將每節(jié)課的重要知識點及考點，以過關(guān)集徽章的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生完成任務(wù)可以獲得相應(yīng)的徽章，很容易激發(fā)學(xué)生的游戲樂趣和成就感，可以較長時間激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，完成率大大提高。

(4)豐富學(xué)生平時的過程性評價，應(yīng)融合線下線上教育內(nèi)容。融合線上教學(xué)后，學(xué)生是否認真進行線上學(xué)習(xí)，線上學(xué)習(xí)的效果如何，需要對學(xué)生過程性評價有新的探索。我們主要通過以下幾個方面來實現(xiàn)：定時推送階段性學(xué)習(xí)任務(wù)；隨時了解各章節(jié)任務(wù)完成情況；掌握各個知識點完成情況；掌握學(xué)生個人各個知識點耗時等；清楚每個學(xué)生的學(xué)習(xí)日志。

第一，分清線上學(xué)習(xí)與下教學(xué)的關(guān)系。在混合教學(xué)模式下，線上與線下是緊密相連的，相互依賴的，但也要分清主次，明確教師及學(xué)生各自的定位。在新模式中，線上平臺教師是輔助、提供各種整合資源的角色，在線下課堂教學(xué)中，教師仍應(yīng)該是主導(dǎo)，應(yīng)從學(xué)生的實際需要與心理特征出發(fā)，合理設(shè)計好線上線下的結(jié)合點，既不能一味地依靠平臺資源，又不能夸大平臺的作用，在教學(xué)中把“當(dāng)面教學(xué)為核心、平臺自學(xué)為輔助”作為教學(xué)原則，這樣才會使教學(xué)達到最優(yōu)化，教學(xué)資源利用最大化。

第二，加強線上平臺資源的提供及學(xué)生自學(xué)的的監(jiān)管。在建立線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式過程，線上平臺自學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個主要渠道，在享受豐富資源的同時，也要小心網(wǎng)絡(luò)各種“毒文化”的入侵，更要小心學(xué)生養(yǎng)成過分依賴網(wǎng)絡(luò)的“癮”。所以教師在利用線上平臺進行授課時，應(yīng)做好引導(dǎo)工作，增強學(xué)生的自律性，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中合理利用時間上網(wǎng)，掌握網(wǎng)絡(luò)碎片資源的合理運用，讓線上資源成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的有效途徑。

第三，超星學(xué)習(xí)平臺使用及自創(chuàng)平臺的創(chuàng)建需要的保障機制。學(xué)校應(yīng)加大對線上平臺的專項資金投入，增加教學(xué)資源建設(shè)的專項經(jīng)費，用于改善線上教學(xué)所需要的硬件和軟件設(shè)施。特別是對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、教學(xué)平臺、共享資源體系的建設(shè)更要給予資金的投入與技術(shù)上的大力支持，這樣才會更好的完善、實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的建設(shè)。同時，還要注重教師線上教學(xué)能力的重要性，出臺相應(yīng)人才培訓(xùn)計劃，加強教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息技術(shù)的培訓(xùn)，不斷提高教師的教學(xué)能力。