能力提升視域下高校少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

杜磊，李猛

（江南大學(xué)，江蘇 無(wú)錫 214122）

各少數(shù)民族是“中華民族大家庭”中必不可少的成員，但少數(shù)民族的人數(shù)較少，且主要聚居在山林、高原、草原等經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的邊陲地區(qū)。如何發(fā)揮少數(shù)民族本身的特色與優(yōu)勢(shì)，以便更好地促進(jìn)當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展，是實(shí)現(xiàn)“大家庭”和諧、繁榮所亟須解決的問題。少數(shù)民族大學(xué)生是各地的精英群體，是推進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的生力軍。加強(qiáng)對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（以下簡(jiǎn)稱“雙創(chuàng)教育”），培養(yǎng)他們的批判思維和創(chuàng)新意識(shí)，提高他們的創(chuàng)造能力，是推進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展、維護(hù)少數(shù)民族地區(qū)團(tuán)結(jié)穩(wěn)定以及促進(jìn)“中華民族大家庭”和諧繁榮的重要舉措。因此，本文以針對(duì)高校少數(shù)民族大學(xué)生的“雙創(chuàng)教育”為對(duì)象，探究少數(shù)民族大學(xué)生“雙創(chuàng)教育”的內(nèi)涵，分析對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生開展“雙創(chuàng)教育”的意義，考查高校少數(shù)民族大學(xué)生“雙創(chuàng)教育”的現(xiàn)狀并分析其成因，探究對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生開展“雙創(chuàng)教育”的具體路徑，以期為增強(qiáng)少數(shù)民族大學(xué)生的“雙創(chuàng)教育”提供參考與借鑒，為少數(shù)民族大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)之路提供理論指導(dǎo)。

一、高校少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與意義

培養(yǎng)具有勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力是高等學(xué)校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的核心任務(wù)。考慮到少數(shù)民族大學(xué)生與漢族大學(xué)生之間在語(yǔ)言、文化上的差異，鑒于少數(shù)民族經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)較緩的現(xiàn)狀，少數(shù)民族大學(xué)生面臨的就業(yè)壓力比其他大學(xué)生可能更重，因此亟須加強(qiáng)對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生的“雙創(chuàng)教育”，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，有效緩解其就業(yè)壓力。

（一）少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

雙創(chuàng)教育是我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)、國(guó)際視野的高水平復(fù)合型人才是其根本任務(wù)，也是其最終目標(biāo)。雙創(chuàng)教育是指各高校通過(guò)課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)方式，讓大學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵，獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，繼而產(chǎn)生積極應(yīng)對(duì)創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)業(yè)的心理狀態(tài)。雙創(chuàng)教育采用新的教育理念和教育形式，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)理念，并促使他們通過(guò)相關(guān)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提高實(shí)踐能力［1］。雙創(chuàng)教育既包括創(chuàng)新教育又包括創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)既有差異性又有一致性，二者相輔相成，互為基礎(chǔ)。創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的前提，創(chuàng)業(yè)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的載體。創(chuàng)業(yè)本質(zhì)上是創(chuàng)新的一種具體實(shí)踐活動(dòng)，具有自主性、開放性、創(chuàng)新性等多種特征［2］。

少數(shù)民族大學(xué)生的“雙創(chuàng)教育”既包括培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的創(chuàng)新教育，又包括培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主開拓精神的創(chuàng)業(yè)教育。通過(guò)創(chuàng)新教育培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，可以有效塑造少數(shù)民族大學(xué)生的創(chuàng)新精神氣質(zhì)，提升他們的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新可以是從無(wú)到有，也可以是從舊到新，既是一種行為過(guò)程，也是一種精神意識(shí)。創(chuàng)新教育可培養(yǎng)少數(shù)民族大學(xué)生保持理性批判精神，不盲目迷信書本和權(quán)威，以發(fā)展、批判的思維分析和解決問題，養(yǎng)成理性的批判思維，從而提升少數(shù)民族大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生開展的創(chuàng)業(yè)教育，不單單是告知其如何開辦公司、培養(yǎng)其經(jīng)商賺錢的能力，更重要的是培養(yǎng)其形成獨(dú)立自主的理念和勇于進(jìn)取的開拓精神。創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)急功近利，也不可能一蹴而就，它是各種因素積累、由量變達(dá)到質(zhì)變的過(guò)程，應(yīng)著眼少數(shù)民族大學(xué)生的未來(lái)，培養(yǎng)其開拓精神，為其長(zhǎng)期發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，為其未來(lái)創(chuàng)業(yè)提供可能［3］。因此，少數(shù)民族大學(xué)生“雙創(chuàng)教育”的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，即培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)造、獨(dú)立思考、自由探索、不畏艱難、挑戰(zhàn)自我的精神和實(shí)踐能力。

概言之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅是一種行為，更多的是一種精神，這種精神應(yīng)該面向少數(shù)民族群體學(xué)生，并貫穿于教育的全過(guò)程，以此培養(yǎng)少數(shù)民族群體學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。在大學(xué)教育階段，高校教育的核心應(yīng)是激發(fā)少數(shù)民族大學(xué)生的創(chuàng)新因子和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，幫助他們養(yǎng)成理性批判、開拓進(jìn)取的創(chuàng)新思維和勇于探索實(shí)踐的創(chuàng)業(yè)精神，使他們具備初步的創(chuàng)業(yè)能力。這是對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生開展“雙創(chuàng)教育”的旨?xì)w要義。

（二）高校對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

第一，助力解決少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)問題。當(dāng)前少數(shù)民族大學(xué)生的數(shù)量越來(lái)越多，優(yōu)秀人才的資源促進(jìn)了地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，但也帶來(lái)了較大的就業(yè)壓力。加之少數(shù)民族地區(qū)教育資源不均，部分少數(shù)民族大學(xué)生的人際交流溝通能力比較薄弱，使得部分少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，就業(yè)中沒有明顯優(yōu)勢(shì)，少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀形勢(shì)較為嚴(yán)峻。高校對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生開展雙創(chuàng)教育，不僅可以培養(yǎng)少數(shù)民族大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開闊少數(shù)民族大學(xué)生的視野，使其將專業(yè)知識(shí)用于就業(yè)實(shí)踐，也有利于幫助少數(shù)民族大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)，提高他們的自信心，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。換言之，對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生開展“雙創(chuàng)教育”可以極大地增強(qiáng)他們?cè)诰蜆I(yè)過(guò)程中的核心競(jìng)爭(zhēng)力，減輕他們的就業(yè)壓力，拓寬就業(yè)渠道，改善就業(yè)現(xiàn)狀，極大地解決就業(yè)問題。

第二，促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。少數(shù)民族大學(xué)生所在地以傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)為主，少有創(chuàng)新型企業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生較難受到良好雙創(chuàng)氛圍的熏陶，進(jìn)一步制約了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展，形成了惡性循環(huán)［4］。高校應(yīng)以雙創(chuàng)教育為抓手，塑造少數(shù)民族大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神，使其具備一定的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)而在今后的實(shí)踐工作中不斷創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)，成為少數(shù)民族地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的領(lǐng)頭羊，帶動(dòng)少數(shù)民族地區(qū)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)熱潮。這都有利于發(fā)揮少數(shù)民族的特色優(yōu)勢(shì)、傳播傳統(tǒng)文化，從而有力地促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化的全面發(fā)展。

第三，促進(jìn)各民族關(guān)系的和諧發(fā)展。高校對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生開展雙創(chuàng)教育，為少數(shù)民族大學(xué)生提供專業(yè)系統(tǒng)的理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，將其培育成理論素養(yǎng)高、實(shí)踐能力強(qiáng)，創(chuàng)新意識(shí)足、創(chuàng)業(yè)能力大的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的高水平復(fù)合型人才，使其能夠?yàn)樯贁?shù)民族地區(qū)的發(fā)展添磚加瓦、貢獻(xiàn)力量，為各民族的共同繁榮拾柴添薪。各高校對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生開展雙創(chuàng)教育時(shí)，可以融入民族文化和民族特色，在提升少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同時(shí)促進(jìn)他們之間的交流與溝通，幫助他們正確認(rèn)識(shí)彼此的民族文化差異，增進(jìn)彼此的文化認(rèn)同感，有效促進(jìn)民族文化的交流與合作，發(fā)展和諧的民族關(guān)系。

二、高校少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及成因分析

近年來(lái)，我國(guó)各高校越來(lái)越注重少數(shù)民族大學(xué)生的雙創(chuàng)教育，相關(guān)的研究成果浩如煙海、數(shù)不勝數(shù)?？v觀這些文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，各高校對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生開展雙創(chuàng)教育的普遍做法是成立相關(guān)管理機(jī)構(gòu)、建立創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)基地和實(shí)踐平臺(tái)、舉辦科創(chuàng)競(jìng)賽等，對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生雙創(chuàng)教育的理解存在誤區(qū)且缺乏針對(duì)性，師資隊(duì)伍從理念到能力皆有不足，不著見效。概言之，高校少數(shù)民族大學(xué)生雙創(chuàng)教育中普遍存在體系化不足、缺乏強(qiáng)有力的外部保障、少數(shù)民族大學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力不足等問題。追本溯源，探究引發(fā)這些問題的原因，是解決少數(shù)民族大學(xué)生雙創(chuàng)教育問題的關(guān)鍵。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系化不足

少數(shù)民族大學(xué)生雙創(chuàng)教育體系化不足的問題，一方面表現(xiàn)為課程設(shè)置體系不健全。許多高校對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生實(shí)施的雙創(chuàng)教育缺乏連續(xù)、規(guī)范、系統(tǒng)、專業(yè)的課程設(shè)置，缺乏有針對(duì)性的專業(yè)教材，也沒有系統(tǒng)的教育教學(xué)模式，簡(jiǎn)單地將其等同于科創(chuàng)競(jìng)賽，往往是形式大于內(nèi)容［5］。另一方面表現(xiàn)為管理體系分散、呈碎片化狀態(tài)。大部分高校的雙創(chuàng)教育分別由學(xué)生工作處、教務(wù)處、團(tuán)委、就業(yè)指導(dǎo)中心等不同的職能部門承擔(dān)不同的培養(yǎng)職能，各部門工作重心不同，各有側(cè)重，缺乏必要的溝通協(xié)調(diào)，難以形成系統(tǒng)化的培養(yǎng)合力。

究其原因，一方面因?yàn)槭请p創(chuàng)教育在我國(guó)的發(fā)展尚處于起步階段，還是一種新興事物，國(guó)內(nèi)各高校的雙創(chuàng)教育發(fā)展還不成熟，還沒有形成系統(tǒng)化的理論。另一方面，受傳統(tǒng)教育理念的影響，雙創(chuàng)教育的實(shí)施者（教師及教學(xué)管理機(jī)構(gòu)）主要注重創(chuàng)業(yè)知識(shí)的灌輸，忽略了教育的主體性和實(shí)踐性，教學(xué)模式比較單一。此外，部分高校管理者對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生的雙創(chuàng)教育沒有給予足夠重視，認(rèn)知不足且理念落后。有些高校管理者認(rèn)為，雙創(chuàng)教育等同于就業(yè)指導(dǎo)教育，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生就業(yè)技巧的提高和創(chuàng)業(yè)形式的分析［6］。采取的具體措施僅限于開設(shè)創(chuàng)業(yè)講座、舉行各類大賽等基本層面，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，也忽視了少數(shù)民族大學(xué)生的特殊性。還有一些管理者認(rèn)為，高等教育的重點(diǎn)不在雙創(chuàng)教育，他們認(rèn)為雙創(chuàng)教育是“錦上添花”的事情，或者作為專業(yè)教育的附庸，僅對(duì)一部分有創(chuàng)業(yè)意愿或?qū)W有余力的學(xué)生開展［1］。還有一些管理者認(rèn)為，雙創(chuàng)教育是一種“廣普式”教育，需要面向全體學(xué)生開設(shè)基礎(chǔ)性課程并融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，為此應(yīng)該構(gòu)建跨學(xué)科的教育機(jī)構(gòu)，開設(shè)創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程和創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班，整合校內(nèi)外資源，形成相互支撐、分工協(xié)作機(jī)制［3］。雙創(chuàng)教育理論的缺乏以及高校管理者對(duì)雙創(chuàng)教育的不同認(rèn)知，導(dǎo)致國(guó)內(nèi)各高校之間發(fā)展程度參差不齊，片面的認(rèn)知和不完善的教育理念使得對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生的雙創(chuàng)教育流于形式，難以形成卓有成效的少數(shù)民族大學(xué)生雙創(chuàng)教育體系。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏專業(yè)的教輔團(tuán)隊(duì)和教學(xué)環(huán)境

專業(yè)化的教輔團(tuán)隊(duì)和良好的教學(xué)環(huán)境是雙創(chuàng)教育順利開展的重要保障。然而，在大部分高校中，專門從事雙創(chuàng)教育的專業(yè)教師數(shù)量比較少，尤其是熟悉少數(shù)民族大學(xué)生特點(diǎn)和少數(shù)民族地區(qū)實(shí)際狀況的教師甚少。實(shí)施雙創(chuàng)教育的教師大多是由行政、管理教師兼任，或是由輔導(dǎo)員擔(dān)任創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師。這些教師雖具備較強(qiáng)的管理能力，熟悉學(xué)生工作，但并未系統(tǒng)化地接受過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，或他們的成長(zhǎng)歷程中沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念，對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生的性格特點(diǎn)和少數(shù)民族地區(qū)的具體實(shí)際也了解不足，對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育缺乏理論儲(chǔ)備，開展的雙創(chuàng)教育不具有精準(zhǔn)性，難以有效保障少數(shù)民族大學(xué)生雙創(chuàng)教育的效率和質(zhì)量［7］。

此外，雙創(chuàng)教育不但要向少數(shù)民族大學(xué)生傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)，還要為少數(shù)民族大學(xué)生的實(shí)踐提供渠道和平臺(tái)。盡管國(guó)家制定了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的一攬子優(yōu)惠政策，但由于我國(guó)現(xiàn)階段大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)制并不完善，政府、企業(yè)、高校、社會(huì)等主體并沒有融為一體，沒有建立高水平復(fù)合型人才培養(yǎng)的互動(dòng)協(xié)同機(jī)制。高校在對(duì)大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)中，大部分是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地走訪參觀創(chuàng)業(yè)企業(yè)，缺少深入了解企業(yè)從創(chuàng)新想法到嘗試歷練再到成功創(chuàng)業(yè)的歷程，大部分少數(shù)民族大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)由于缺乏必要的社會(huì)實(shí)踐場(chǎng)所或企業(yè)應(yīng)用環(huán)境而停留在“紙上談兵”階段［1］。雙創(chuàng)教育實(shí)踐平臺(tái)的欠缺不僅會(huì)導(dǎo)致少數(shù)民族大學(xué)生難以從實(shí)踐中獲取行之有效的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)和信息儲(chǔ)備，也不利于塑造少數(shù)民族大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，更不利于鍛煉少數(shù)民族大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，更遑論積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和提升創(chuàng)業(yè)技能，最終導(dǎo)致少數(shù)民族大學(xué)生“雙創(chuàng)教育”的失敗。

（三）部分少數(shù)民族大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的內(nèi)生動(dòng)力不足

大學(xué)生是高校雙創(chuàng)教育的對(duì)象和主體，雙創(chuàng)教育的順利開展離不開大學(xué)生群體的參與。但是，少數(shù)民族大學(xué)生受地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、民族文化等影響，部分大學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面略有欠缺。也有一些少數(shù)民族大學(xué)生在激烈的大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中感到自卑，缺乏對(duì)自我的正確認(rèn)識(shí)［8］。這直接導(dǎo)致了部分少數(shù)民族大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的積極性不高。部分少數(shù)民族大學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)和溝通能力較為欠缺、對(duì)自身自信心不足，致使他們?nèi)狈⑴c創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的內(nèi)生動(dòng)力。

三、高校少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑探究

通過(guò)分析少數(shù)民族大學(xué)生雙創(chuàng)教育的現(xiàn)狀和成因可知，若要改善高校少數(shù)民族大學(xué)生雙創(chuàng)教育的現(xiàn)狀，迫切需要構(gòu)建一套獨(dú)特的少數(shù)民族大學(xué)生雙創(chuàng)教育體系，改變高校管理者的理念認(rèn)知，打造專業(yè)的熟悉少數(shù)民族特性的雙創(chuàng)教育教輔團(tuán)隊(duì)，改善雙創(chuàng)教育的教學(xué)環(huán)境和實(shí)踐環(huán)境，激勵(lì)少數(shù)民族大學(xué)生主動(dòng)、自愿、積極地參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

（一）構(gòu)建個(gè)性化少數(shù)民族大學(xué)生雙創(chuàng)教育體系

本研究結(jié)合一線教師經(jīng)驗(yàn)，提出少數(shù)民族大學(xué)生的雙創(chuàng)教育應(yīng)該秉持“以德為先、能力為重、全面發(fā)展”的理念，以“培養(yǎng)學(xué)生科研意識(shí)和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)”為核心，依托學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)和行業(yè)企業(yè)資源，從“意識(shí)培養(yǎng)—能力提升—項(xiàng)目孵化—專業(yè)服務(wù)”四個(gè)方面著手，構(gòu)建個(gè)性化少數(shù)民族大學(xué)生雙創(chuàng)教育體系。

一方面，完善少數(shù)民族大學(xué)生雙創(chuàng)教育的課程設(shè)置。課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)施是高水平復(fù)合型人才培養(yǎng)最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)［3］。完善的課程設(shè)置有利于雙創(chuàng)教育的系統(tǒng)化、體系化發(fā)展，有利于保障高水平復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。少數(shù)民族大學(xué)生雙創(chuàng)教育的課程設(shè)置要堅(jiān)持科學(xué)性原則和實(shí)踐性原則，將雙創(chuàng)教育理念與現(xiàn)有高等教育體系結(jié)合起來(lái)，既包含理論課程，又包括實(shí)踐課程。其中，理論課程主要講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)例的個(gè)案分析和創(chuàng)新思維等基礎(chǔ)理論知識(shí)，旨在使少數(shù)民族大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有所了解，塑造創(chuàng)新思維意識(shí)。實(shí)踐課程則是為有創(chuàng)業(yè)意向的少數(shù)民族大學(xué)生提供系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐平臺(tái)，旨在使少數(shù)民族大學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)過(guò)程中可能面臨的問題及相應(yīng)的解決措施，積累創(chuàng)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。由于學(xué)生的就業(yè)意向千差萬(wàn)別，因此，比較適宜的課程設(shè)置是將理論課程設(shè)置為所有專業(yè)教育的必修課程，將實(shí)踐課程設(shè)置為可由學(xué)生自由選擇的選修課程。

另一方面，構(gòu)建個(gè)性化少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育機(jī)制，以培養(yǎng)少數(shù)民族大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高他們的創(chuàng)業(yè)能力。具體而言，高校可以構(gòu)建“以學(xué)術(shù)論壇和科研活動(dòng)為載體的科研平臺(tái)（意識(shí)培養(yǎng)），以科創(chuàng)競(jìng)賽和創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目為核心的培訓(xùn)平臺(tái)（能力提升），以校企合作和國(guó)際交流為驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐平臺(tái)（項(xiàng)目孵化）和以環(huán)境建設(shè)和激勵(lì)機(jī)制為基礎(chǔ)的保障平臺(tái)（專業(yè)服務(wù)）”四位一體的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培育體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育體系以少數(shù)民族大學(xué)生為主體，他們?cè)趯I(yè)教師的指導(dǎo)下參與科創(chuàng)競(jìng)賽或創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)（自主設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案、自主完成項(xiàng)目研究、自主管理項(xiàng)目進(jìn)程）。承擔(dān)培養(yǎng)高水平復(fù)合型人才任務(wù)的學(xué)校對(duì)雙創(chuàng)教育實(shí)施的全過(guò)程提供全面支持和保障。

（二）構(gòu)建統(tǒng)一協(xié)調(diào)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)制

雙創(chuàng)教育的順利開展離不開健全組織的強(qiáng)力保障。對(duì)于專業(yè)教育而言，傳統(tǒng)的院系管理體制有助于學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)化傳授，便于操作與管理。但是雙創(chuàng)教育是一種新型教育模式，它需要多學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，高校內(nèi)部原有的教育管理體制難以適應(yīng)雙創(chuàng)教育實(shí)施的需求，因此需要構(gòu)建統(tǒng)一協(xié)調(diào)的雙創(chuàng)教育管理體制，構(gòu)建跨學(xué)科的教育管理機(jī)構(gòu)。例如高?？刹扇　疤擉w建制、實(shí)體運(yùn)作”的方式構(gòu)建一個(gè)跨學(xué)科的教育管理機(jī)構(gòu)（目前大多嘗試為建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院），有效統(tǒng)合校內(nèi)外資源，統(tǒng)一協(xié)調(diào)各部門的工作職責(zé)，為雙創(chuàng)教育的開展提供物質(zhì)和制度保障。

（三）打造專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教輔團(tuán)隊(duì)

教師是雙創(chuàng)教育思想的傳播者、創(chuàng)新精神的培育者、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練的輔助者。專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教輔團(tuán)隊(duì)有利于保障雙創(chuàng)教育的實(shí)施，為少數(shù)民族大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供有力的指導(dǎo)和保障。為了打造專業(yè)化的雙創(chuàng)教育教輔團(tuán)隊(duì)，各高校應(yīng)該因地制宜地制定符合本校及本地實(shí)際情況的雙創(chuàng)教育教輔團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)計(jì)劃。例如，江南大學(xué)為了保障雙創(chuàng)教育的實(shí)施，形成了“以院長(zhǎng)牽頭，分管教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)副院長(zhǎng)、學(xué)院副書記相互配合，競(jìng)賽指導(dǎo)骨干教師、實(shí)驗(yàn)室教輔人員和輔導(dǎo)員密切合作的科創(chuàng)競(jìng)賽活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組”，并且制定了適當(dāng)?shù)膶Ｈ谓處熆己霜?jiǎng)勵(lì)政策，包括減免科創(chuàng)競(jìng)賽活動(dòng)優(yōu)秀指導(dǎo)教師的部分教學(xué)工作量、將科創(chuàng)活動(dòng)中取得的優(yōu)異成績(jī)納入工作量核算并列入年終獎(jiǎng)、給予指導(dǎo)學(xué)生特別突出的老師年度綜合獎(jiǎng)等等。這些措施極大地調(diào)動(dòng)了專任教師參與雙創(chuàng)教育、指導(dǎo)科創(chuàng)競(jìng)賽活動(dòng)的積極性。

此外，各高校應(yīng)重點(diǎn)用好少數(shù)民族專職輔導(dǎo)員的寶貴資源，有計(jì)劃地對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面知識(shí)培訓(xùn)，使他們成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的行家，再結(jié)合他們熟知少數(shù)民族學(xué)生的天然優(yōu)勢(shì)，以期培養(yǎng)有針對(duì)性的師資隊(duì)伍。高校也可以鼓勵(lì)教師到少數(shù)民族地區(qū)掛職鍛煉或者進(jìn)行調(diào)研，了解少數(shù)民族大學(xué)生的特性及少數(shù)民族地區(qū)的特色，以提高專業(yè)教師對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生雙創(chuàng)教育的重視程度，有針對(duì)性地對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)行雙創(chuàng)教育和指導(dǎo)；也可以鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職鍛煉或進(jìn)行實(shí)地考察，提高教師的專業(yè)性和雙創(chuàng)教育能力。除了專任教師，各高校還可以聘請(qǐng)一些少數(shù)民族成功創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家等作為雙創(chuàng)教育的兼職教師，邀請(qǐng)他們?yōu)樯贁?shù)民族大學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座或提供創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽指導(dǎo)，不定期舉辦大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，為少數(shù)民族大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

（四）激發(fā)少數(shù)民族大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

部分少數(shù)民族大學(xué)生因語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱、溝通能力不足、存在自卑心理等因素，缺乏參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的內(nèi)生動(dòng)力。因此，高校有必要從內(nèi)外兩方面采取措施，激發(fā)少數(shù)民族大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。

在外部方面，各高?？梢砸M(jìn)企業(yè)設(shè)立創(chuàng)新獎(jiǎng)學(xué)金或潛力資助金，獎(jiǎng)勵(lì)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面取得優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生；設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，并打通其與第二課堂學(xué)分的通道，通過(guò)學(xué)分來(lái)激勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)；設(shè)立多渠道推免機(jī)制，在推薦研究生中設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)加分項(xiàng)，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果突出的學(xué)生可降低GPA 占比，走院長(zhǎng)推薦通道；為成果豐碩的學(xué)生舉行頒獎(jiǎng)典禮，做大范圍的宣傳報(bào)道等。通過(guò)這些外在激勵(lì)吸引少數(shù)民族大學(xué)生，從而提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)效果，豐富雙創(chuàng)教育形式。

內(nèi)在方面，各高校可以加強(qiáng)對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生的心理輔導(dǎo)，使其對(duì)自身形成正確的認(rèn)知，克服其自卑心理。在少數(shù)民族大學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，高?？山M織引導(dǎo)新生參觀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)基地，向新生展示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果和榮譽(yù)墻，以良好的環(huán)境氛圍給予新生良好的第一印象，在他們心底埋下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子，培養(yǎng)他們參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

少數(shù)民族大學(xué)生是少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化繁榮發(fā)展的重要且寶貴的人才資源，也是推進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)快速發(fā)展的生力軍。加強(qiáng)對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生的雙創(chuàng)教育，塑造他們的創(chuàng)新意識(shí)，提高他們的創(chuàng)業(yè)能力，是解決少數(shù)民族畢業(yè)生就業(yè)問題、推動(dòng)少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展、維持民族地區(qū)團(tuán)結(jié)穩(wěn)定以及保障中華民族大家庭和諧、繁榮的重要舉措。多措并舉以便構(gòu)建個(gè)性化少數(shù)民族大學(xué)生雙創(chuàng)教育體系，完善少數(shù)民族大學(xué)生雙創(chuàng)教育的課程設(shè)置和培育機(jī)制，建立統(tǒng)一協(xié)調(diào)的雙創(chuàng)教育管理機(jī)制，打造專業(yè)化雙創(chuàng)教育的教輔團(tuán)隊(duì)，激發(fā)少數(shù)民族大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的內(nèi)生動(dòng)力，是當(dāng)前各高校大學(xué)生雙創(chuàng)教育的重要內(nèi)容，也是改善少數(shù)民族大學(xué)生雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀的必要之舉。