“德技并舉，三延三研”模式的校地聯(lián)動(dòng)師生共進(jìn)人才培養(yǎng)體系的研究與實(shí)踐

劉璐，張傳勇

（威海海洋職業(yè)學(xué)院，山東 威海 264300）

2018年，在習(xí)近平總書(shū)記與北京大學(xué)的師生座談時(shí)，明確提出了堅(jiān)持辦學(xué)正確政治方向、建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍、形成高水平人才培養(yǎng)體系三項(xiàng)基礎(chǔ)性工作的要求。2020年1月，《教育部山東省人民政府關(guān)于整省推進(jìn)提質(zhì)培優(yōu)建設(shè)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地的意見(jiàn)》印發(fā)，標(biāo)志著山東省作為全國(guó)首個(gè)部省共建職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地項(xiàng)目正式啟動(dòng)。目前，山東省職教高地建設(shè)如火如荼，推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，是高職院校改革發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。

各高職院校圍繞立德樹(shù)人的根本任務(wù)，更加注重學(xué)生的自由選擇度和多樣化成長(zhǎng)，更加強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)、實(shí)踐能力和品質(zhì)素質(zhì)的綜合打造，更加關(guān)注人才培養(yǎng)與學(xué)校辦學(xué)特色的緊密結(jié)合［1］，由此，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系便成為了職業(yè)教育領(lǐng)域的重要研究?jī)?nèi)容。

一、高職院校人才培養(yǎng)問(wèn)題現(xiàn)狀

（一）“雙高”背景下人才培養(yǎng)體系落地問(wèn)題

高職院校的發(fā)展重點(diǎn)是形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。國(guó)內(nèi)外諸多研究對(duì)高水平的培養(yǎng)體系下了定義，對(duì)其影響因素和判定標(biāo)準(zhǔn)給出了分析，涵蓋對(duì)人才培養(yǎng)體系的探索實(shí)踐。但隨著“雙高”計(jì)劃的推行，專業(yè)群建設(shè)的推進(jìn)，結(jié)合區(qū)域優(yōu)勢(shì)發(fā)展專業(yè)特色、依托行業(yè)企業(yè)推進(jìn)院校建設(shè)成為必然。在此背景下，能將校企地三方結(jié)合且實(shí)現(xiàn)三方共贏的人才培養(yǎng)體系探索勢(shì)在必行。怎樣實(shí)現(xiàn)校地聯(lián)合，什么樣的運(yùn)行模式實(shí)現(xiàn)三方共贏等問(wèn)題的進(jìn)一步的研究和探討，且成果一定要運(yùn)用于實(shí)踐，具有重要的研究意義和參考價(jià)值。

（二）立德樹(shù)人落實(shí)問(wèn)題

課程思政是當(dāng)今常抓常新的問(wèn)題，關(guān)于此方面的研究也層出不窮，但主要可以歸為兩類：一是政策解讀和重要意義論述，二是思政課程或者某門(mén)課程思政導(dǎo)向的實(shí)踐改革。課程思政不是課堂思政，應(yīng)該貫穿學(xué)生的整個(gè)校園生活，怎么把立德樹(shù)人與課堂外實(shí)踐專業(yè)實(shí)踐結(jié)合，針對(duì)高職學(xué)生特點(diǎn)，怎樣更有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的教育是需要重點(diǎn)研究的內(nèi)容。

（三）師生共進(jìn)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題

基于現(xiàn)今的研究，不難分析出教師和學(xué)生的共同成長(zhǎng)對(duì)教育教學(xué)發(fā)展的重要性。但在師生共進(jìn)的過(guò)程和成果研究上，更多的是偏向中小學(xué)等基礎(chǔ)教育展開(kāi)，針對(duì)高等教育尤其是職業(yè)高等教育，在此方面的研究較少。但對(duì)于職業(yè)高等教育，由于教師都有擅長(zhǎng)的研究方向，且學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容較為廣泛，在進(jìn)行團(tuán)隊(duì)研究實(shí)踐時(shí)，更容易達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的，而通過(guò)什么方式能更好地達(dá)到這個(gè)目的也是高職教育亟待解決的問(wèn)題。

二、“德技并舉，三延三研”模式的校地聯(lián)動(dòng)人才培養(yǎng)體系

（一）“三延三研”模式內(nèi)涵

《教育部山東省人民政府關(guān)于整省推進(jìn)提質(zhì)培優(yōu)建設(shè)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地的意見(jiàn)》中明確指出，建立同經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求密切對(duì)接、加快教育現(xiàn)代化要求整體契合的新時(shí)代中國(guó)特色職業(yè)教育制度和模式。根據(jù)意見(jiàn)要求，結(jié)合高職院校培養(yǎng)現(xiàn)狀，研究探索“延攬人才—研判方向—研習(xí)成果—延展領(lǐng)域—研究創(chuàng)新—延承發(fā)展”的“三延三研”培養(yǎng)模式。即校企地三方聯(lián)動(dòng)建設(shè)科技創(chuàng)新平臺(tái)延攬人才（以學(xué)校教師為主，可通過(guò)項(xiàng)目基金吸引高水平社會(huì)人才加入團(tuán)隊(duì)）組成團(tuán)隊(duì)；根據(jù)專業(yè)特色、地方發(fā)展和企業(yè)需求設(shè)置不同的研判方向，分成不同的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，學(xué)生根據(jù)指標(biāo)測(cè)試綜合判定研究方向選擇加入不同的團(tuán)隊(duì)；進(jìn)入團(tuán)隊(duì)后先就研究方向或承接課題進(jìn)行已有成果的研究和學(xué)習(xí)；在對(duì)其研究的問(wèn)題有一定了解后自行選擇向縱向（深入研究）或橫向（關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)）進(jìn)行領(lǐng)域拓展；在新領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新拓展或按照項(xiàng)目要求完成任務(wù)，得到新的研究成果；以團(tuán)隊(duì)方式迭代更新，老帶新模式傳承發(fā)展。

在“三延三研”模式的運(yùn)行和實(shí)施過(guò)程中，需要根據(jù)學(xué)生的差異性，突出分層特點(diǎn)，要扎根不同院校和專業(yè)的特色，從延攬人才的方式、研判方向的途徑、研習(xí)成果的來(lái)源、延展領(lǐng)域的選擇、研究創(chuàng)新的界定到延承發(fā)展的實(shí)現(xiàn)逐一進(jìn)行規(guī)劃，整個(gè)模式的運(yùn)行過(guò)程中需要界定涉及的利益相關(guān)方及所起作用，同時(shí)校企地三方聯(lián)動(dòng)簽訂合作協(xié)議明確運(yùn)行保障機(jī)制來(lái)維護(hù)模式的正常運(yùn)行和整改完善，方可達(dá)到預(yù)期的效果。

（二）新模式落實(shí)立德樹(shù)人

2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求高校發(fā)揮好每門(mén)課程的育人作用，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。這就要求在人才培養(yǎng)體系的設(shè)計(jì)之初，就把德育導(dǎo)向放在首位，在人才體系的實(shí)施過(guò)程中有效貫徹“德技并舉”，形成具有普適性的“課程思政”方案［3］。

新模式的設(shè)計(jì)和運(yùn)行，充分考慮當(dāng)今學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，更多地以日常氛圍滲透、潛移默化的方式來(lái)影響學(xué)生的做人和做事。從學(xué)生自身素質(zhì)來(lái)說(shuō)，高職學(xué)校應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、勇于探索的工匠精神和堅(jiān)定理想、百折不撓的奮斗精神；從未來(lái)職業(yè)導(dǎo)向來(lái)說(shuō)，僅靠課堂的授課遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，新模式將學(xué)生吸納進(jìn)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，豐富了課余時(shí)間，通過(guò)“研習(xí)成果”培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)并摸索適于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)“研究創(chuàng)新”由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和探索培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)；整個(gè)模式運(yùn)行都基于團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)，鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和協(xié)調(diào)能力；在承接和解決企業(yè)技術(shù)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生更深入地了解了企業(yè)文化、更早地確定其今后職業(yè)發(fā)展定位，這些均有利于增加職業(yè)崗位認(rèn)同感和企業(yè)歸屬感。

（三）新模式突出專業(yè)特色

根據(jù)“教育部財(cái)政部關(guān)于印發(fā)《中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目遴選管理辦法（試行）》的通知”要求，高水平專業(yè)群內(nèi)專業(yè)應(yīng)該特色鮮明，行業(yè)優(yōu)勢(shì)明顯，有較強(qiáng)社會(huì)影響力。這就要求模式運(yùn)行能在促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)實(shí)現(xiàn)特色專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的實(shí)踐［4］。

新模式人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)校地聯(lián)動(dòng)，基于平臺(tái)發(fā)展，在當(dāng)?shù)貎?yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)特色進(jìn)行人才培養(yǎng)。以職業(yè)院校創(chuàng)新中心、研發(fā)中心為平臺(tái)依托，針對(duì)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)技術(shù)承接各項(xiàng)任務(wù)，包括解決技術(shù)問(wèn)題、提供技術(shù)支持和培訓(xùn)等，教師和學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)對(duì)平臺(tái)承接的任務(wù)進(jìn)行承包或分解承包，簽訂合同并按期完成。以這樣的方式解決師生無(wú)項(xiàng)目、企業(yè)缺技術(shù)的難題，通過(guò)平臺(tái)解決啟動(dòng)研發(fā)條件和保障問(wèn)題，既促進(jìn)了當(dāng)?shù)仄髽I(yè)技術(shù)的更新發(fā)展，也擴(kuò)大了學(xué)院專業(yè)的知名度，通過(guò)團(tuán)隊(duì)服務(wù)的深入合作，學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的了解和認(rèn)可度增加，能更好地促進(jìn)學(xué)生當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)，同時(shí)促進(jìn)區(qū)域發(fā)展。

（四）新模式實(shí)現(xiàn)師生共進(jìn)

現(xiàn)階段各高職人才培養(yǎng)普遍發(fā)力點(diǎn)都是學(xué)生素質(zhì)和技能提高方向［5］，但教師才是教育改革的重要有生力量，尤其是青年教師的成長(zhǎng)，更是教育高質(zhì)量?jī)?nèi)涵發(fā)展的根本。

新模式以技術(shù)技能創(chuàng)新平臺(tái)為依托，保證項(xiàng)目研究啟動(dòng)支撐，吸引企業(yè)提供案例，師生組建團(tuán)隊(duì)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)項(xiàng)目需要進(jìn)行縱向深度或橫向廣度進(jìn)行拓展，學(xué)生通過(guò)參與完成項(xiàng)目，提升自我學(xué)習(xí)能力和行業(yè)認(rèn)知。在整個(gè)模式進(jìn)行中，教師言傳身教、團(tuán)隊(duì)通力協(xié)作來(lái)貫徹道德修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)教育，此方式培養(yǎng)的學(xué)生無(wú)論專業(yè)素質(zhì)或個(gè)人能力都會(huì)有較大提升，同時(shí)，教師能力也在項(xiàng)目研究和帶隊(duì)協(xié)作中得到發(fā)展進(jìn)步。

（五）綜合評(píng)價(jià)機(jī)制保障模式運(yùn)行

1.教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)新模式改革。將教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)分為基礎(chǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)和改革創(chuàng)新評(píng)價(jià)。改革創(chuàng)新評(píng)價(jià)主要統(tǒng)計(jì)基于各種創(chuàng)新平臺(tái)在“三延三研”模式內(nèi)承接的教研和科研項(xiàng)目，從課題的數(shù)量和質(zhì)量等方面綜合確定評(píng)價(jià)類目并定級(jí)，同時(shí)把這部分納入教師發(fā)展評(píng)價(jià)及相關(guān)部門(mén)考核的一部分，可與基礎(chǔ)教學(xué)分類考察或權(quán)衡比例設(shè)置，以達(dá)到提高教師和各部門(mén)人員參與的積極性。

2.管理質(zhì)量評(píng)價(jià)新模式改革。將管理質(zhì)量評(píng)價(jià)分為日常管理評(píng)價(jià)和平臺(tái)運(yùn)維評(píng)價(jià)。平臺(tái)運(yùn)維評(píng)價(jià)包括校企地聯(lián)合情況、平臺(tái)項(xiàng)目管理和平臺(tái)運(yùn)行維護(hù)等部分，從注冊(cè)企業(yè)數(shù)量、解決企業(yè)地方發(fā)展難題、項(xiàng)目管理的相關(guān)各項(xiàng)制度的制訂和運(yùn)維情況等方面綜合確定評(píng)價(jià)類目并定級(jí)，將這部分評(píng)價(jià)納入智能部門(mén)年終考核，保證平臺(tái)順利運(yùn)維并不斷更新完善。

3.學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)新模式改革。將學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)分為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和拓展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。拓展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括第二課堂（社團(tuán)、志愿者活動(dòng)等）活動(dòng)情況和“三延三研”模式中運(yùn)行項(xiàng)目的參與情況，從項(xiàng)目參與率和參與質(zhì)量來(lái)綜合確定評(píng)判類目并定級(jí)，將這部分納入學(xué)生的綜合考評(píng)，提高學(xué)生的參與熱情，并對(duì)他們?cè)谄脚_(tái)中的拓展學(xué)習(xí)行為進(jìn)行一定約束。

三、人才培養(yǎng)體系在船舶工程技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐

（一）新模式運(yùn)行基礎(chǔ)

威海海洋職業(yè)學(xué)院船舶工程技術(shù)專業(yè)在“德技并舉，三延三研”模式的運(yùn)行上有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，2015年12月，威海市科技局批準(zhǔn)與哈爾濱工程大學(xué)、山東船舶技術(shù)研究院聯(lián)合建設(shè)“威海市船舶運(yùn)動(dòng)控制與系統(tǒng)工程技術(shù)研究中心”；2017年1月，山東省科技廳批準(zhǔn)建設(shè)“山東省船舶控制工程與智能系統(tǒng)工程技術(shù)研究中心”；同年3月，山東省教育廳批準(zhǔn)建設(shè)“山東省高等學(xué)校高技術(shù)船舶控制工程技術(shù)研發(fā)中心”；“船舶工程技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)”和“船海裝備智能自動(dòng)化技術(shù)創(chuàng)新中心”分別被威海市人民政府列入2018年和2019年威海市重點(diǎn)科技創(chuàng)新項(xiàng)目；2019年6月，建設(shè)“山東船舶技術(shù)研究院船舶控制工程研究所”。這些平臺(tái)和創(chuàng)新中心的建立，為校企地三方聯(lián)合建設(shè)搭建了平臺(tái)，為新模式的運(yùn)行奠定了基礎(chǔ)，而基于平臺(tái)取得的各項(xiàng)成果，極大地提升了船舶工程技術(shù)專業(yè)的科技創(chuàng)新能力和社會(huì)服務(wù)能力。

（二）配合新模式的改革舉措——專業(yè)課程體系改革

基于“德技并舉，三延三研”模式，船舶工程技術(shù)專業(yè)發(fā)揮科研、技術(shù)優(yōu)勢(shì)，響應(yīng)“一帶一路”沿線國(guó)家海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展號(hào)召，改革課程體系，重構(gòu)知識(shí)內(nèi)容。依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，對(duì)應(yīng)“三延三研”模式的拓展方向，整理一套專業(yè)課程體系（如圖1）。

圖1 船舶工程技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)思路圖

課程體系建設(shè)主要有三個(gè)特點(diǎn)：一是與“德技并舉，三延三研”模式下船舶工程技術(shù)專業(yè)的四個(gè)拓展方向：設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、管理、營(yíng)銷相對(duì)應(yīng)，為這些方向的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；二是課程體系與造船工藝過(guò)程完整性對(duì)應(yīng)，使學(xué)生全面掌握整個(gè)船舶建造流程。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中清楚知道所學(xué)內(nèi)容與平臺(tái)研究?jī)?nèi)容、造船工藝過(guò)程的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)了綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的特點(diǎn)。

（三）運(yùn)行新模式后專業(yè)取得的成果

創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)成果豐碩。近三年來(lái)，學(xué)生參加各類創(chuàng)新比賽、技能大賽屢獲佳績(jī)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”國(guó)賽團(tuán)體銀獎(jiǎng)1 項(xiàng)；山東省大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽二等獎(jiǎng)1 項(xiàng)；山東省大學(xué)生科技節(jié)一等獎(jiǎng)16 項(xiàng)，二等獎(jiǎng)25 項(xiàng)。

“雙師”隊(duì)伍建設(shè)成效顯著。船舶智能控制工程高地引領(lǐng)下，教師獲船舶行指委教改課題2 項(xiàng)，省級(jí)教改課題3 項(xiàng)；省級(jí)精品資源共享課3 門(mén)；山東省教師教學(xué)能力大賽二等獎(jiǎng)2 項(xiàng)，山東省青教賽一等獎(jiǎng)1 項(xiàng)。

畢業(yè)生企業(yè)評(píng)價(jià)。畢業(yè)生用人單位滿意度連續(xù)三年（2018年至2020年）都在90%以上。就業(yè)對(duì)口率、就業(yè)質(zhì)量和畢業(yè)生薪資水平逐年上升，并保持向好態(tài)勢(shì)。

四、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)研究高職人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，在厘清校地協(xié)同發(fā)展和師生共進(jìn)的主線基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合高職發(fā)展“雙高”計(jì)劃，突出專業(yè)特色，分析出能夠適應(yīng)新時(shí)代高質(zhì)量?jī)?nèi)涵發(fā)展的人才應(yīng)該具備的知識(shí)、能力及素質(zhì)，從而構(gòu)建突出專業(yè)辦學(xué)特色、推動(dòng)教師學(xué)生不斷成長(zhǎng)、提高人才培育質(zhì)量、帶動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的“德技并舉，三延三研”模式的校地聯(lián)動(dòng)師生共進(jìn)高職人才培養(yǎng)體系，并以船舶工程技術(shù)專業(yè)為試點(diǎn)對(duì)體系進(jìn)行實(shí)踐，對(duì)高職人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升提供了新的思路和借鑒。