應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實問題與改進路徑研究

潘柏 ，劉欽花 ，孫慧婷

（南京大學(xué)金陵學(xué)院 a.教務(wù)處；b.學(xué)科交叉研究院，江蘇 南京 210089）

2020年9月，習(xí)近平總書記在教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜掖碜剷蠌娬{(diào)，要立足服務(wù)國家區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略，優(yōu)化區(qū)域教育資源配置，加快形成點線面結(jié)合、東中西呼應(yīng)的教育發(fā)展空間格局，提升教育服務(wù)區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略水平［1］。應(yīng)用型本科高校以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和行業(yè)需求為導(dǎo)向，以科學(xué)理論或新技術(shù)在現(xiàn)實中的應(yīng)用和改進為中心，源源不斷地向社會輸送數(shù)量充足、質(zhì)量優(yōu)良的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，為國家和區(qū)域重大戰(zhàn)略發(fā)展提供智力支持和技術(shù)支撐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是提升學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐應(yīng)用能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的重要舉措，是應(yīng)用型本科高校加速科技成果轉(zhuǎn)化、更好服務(wù)區(qū)域創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的重要途徑，也是承載新時代賦予應(yīng)用型本科高校歷史重任的關(guān)鍵所在。

一、應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)涵

從詞義上看，隨著我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進，其概念和內(nèi)涵也發(fā)生了演變。20世紀(jì)90年代，創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新研究同時興起，互不統(tǒng)屬。2001年學(xué)界首次提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”一詞。此后，學(xué)術(shù)界就其內(nèi)涵和體系構(gòu)建展開理論與實踐研究，但仍強調(diào)“創(chuàng)新教育應(yīng)側(cè)重于創(chuàng)新思維的開發(fā)，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)側(cè)重實踐能力培養(yǎng)”［2］。2010年5月，教育部印發(fā)《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，首次以政府文件形式完整提出了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”概念。然而，源于就業(yè)率提升的壓力，部分應(yīng)用型本科高校內(nèi)驅(qū)力不足，在指導(dǎo)理念、體系構(gòu)建和實施路徑方面存在極大的模糊性［3］。從本質(zhì)上看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備一些關(guān)鍵能力或特質(zhì)，如創(chuàng)新與創(chuàng)造能力、機會識別與評估能力、決策能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和溝通技能等，創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育有機結(jié)合、相輔相成。創(chuàng)新教育在于培養(yǎng)學(xué)生提出并實現(xiàn)新想法的能力［4］，創(chuàng)業(yè)教育不僅要培養(yǎng)能創(chuàng)辦企業(yè)的人才，更要培養(yǎng)能夠在崗位推動創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)在于創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育基礎(chǔ)上提出的更高層次要求。

新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對人才的需求，不僅體現(xiàn)在具備系統(tǒng)的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和實踐能力以及創(chuàng)新性的科技成果應(yīng)用與轉(zhuǎn)化能力上，而且強調(diào)人才應(yīng)擁有運用知識、技術(shù)、技能進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素養(yǎng)，這正是應(yīng)用型本科高校實施以“四新”（新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科和新文科）為代表的一流專業(yè)建設(shè)原因所在，同時也賦予了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新的時代內(nèi)涵?！八男隆苯ㄔO(shè)具有深度融合科學(xué)、技術(shù)、產(chǎn)業(yè)、社會的優(yōu)勢［5］，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著異曲同工之處，這就意味著應(yīng)用型本科高校應(yīng)推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，將其貫穿于人才培養(yǎng)全過程，共同強調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力為基本價值取向，以解決關(guān)鍵技術(shù)難題為導(dǎo)向開展面向企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境的實踐，在注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力培養(yǎng)、企業(yè)家精神培育的同時突出實踐，使其在實踐中體驗感悟、成長磨煉，增強創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從單一學(xué)科向多學(xué)科交叉融合轉(zhuǎn)變、從注重知識傳授向強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維和品質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變、從以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變。

二、應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)實問題

近二十年來，在推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上，盡管應(yīng)用型本科高校做出了很多嘗試，取得了有目共睹的成績，但受限于多方因素，仍然還面臨較有代表性的四種現(xiàn)實問題。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育頂層設(shè)計仍需加強

部分應(yīng)用型本科高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的理解有偏差，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知大多停留在就業(yè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，追求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的短期效果，存在培養(yǎng)目標(biāo)“精英化”的傾向，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅覆蓋少部分有強烈創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿、有創(chuàng)業(yè)項目和參與創(chuàng)業(yè)競賽的學(xué)生，學(xué)生受益面相對較窄，忽視了對全體學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和潛能的激發(fā)。盡管部分應(yīng)用型本科高校成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心或創(chuàng)業(yè)學(xué)院，但相當(dāng)一部分屬于“虛體”或協(xié)調(diào)機構(gòu)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展規(guī)劃和功能定位并不明確，大學(xué)科技園、創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺配套設(shè)施和實踐場地極其有限，且學(xué)校很少組織學(xué)生參加課程實踐和創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉，平臺實踐育人作用發(fā)揮不明顯，致使學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性不高，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識僅局限于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習(xí)、比賽和訓(xùn)練營等，缺乏踏實認真、精益求精、追求極致的工匠精神。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系尚待完善

首先，應(yīng)用型本科高校雖然開設(shè)了眾多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，但沒有通盤考慮通識課程、專業(yè)課程、實踐課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的關(guān)聯(lián)性，顯得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程結(jié)構(gòu)較為混亂，不成系統(tǒng)，且游離于專業(yè)課程體系之外；其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程內(nèi)容與專業(yè)知識缺乏有效結(jié)合，部分應(yīng)用型本科高校只是照搬其他研究型高校的課程體系或使用其線上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)慕課資源，專業(yè)教育也較少涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練，跨學(xué)科課程和創(chuàng)業(yè)課程未能納入主流課程體系；最后，課程內(nèi)容和教學(xué)形式單一，以理論講授為主，很少涉及創(chuàng)業(yè)實踐體驗、創(chuàng)業(yè)項目孵化和企業(yè)模擬經(jīng)營等實踐內(nèi)容［6］。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量較為薄弱

應(yīng)用型本科高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資大多由專業(yè)課程教師、輔導(dǎo)員或就業(yè)指導(dǎo)部門工作人員兼任，缺乏既有教學(xué)經(jīng)驗又有工程實踐經(jīng)驗的“雙師雙能型”教師或具有理論基礎(chǔ)、行業(yè)實踐經(jīng)歷及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會識別技能的專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，面對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，教師隊伍無法給予有效的指導(dǎo)和幫助。此外，大多數(shù)教師沒有接受過系統(tǒng)的、專業(yè)化的雙創(chuàng)教育培訓(xùn)，或接受培訓(xùn)時間短、內(nèi)容質(zhì)量不高，未能形成系統(tǒng)完備的知識體系和教學(xué)規(guī)劃。部分高校聘請的行業(yè)企業(yè)專家在管理和協(xié)調(diào)上多有不方便，難以做到長期的持續(xù)指導(dǎo)。

（四）校企合作協(xié)同育人機制不夠健全

經(jīng)過多年努力，部分應(yīng)用型高校充分利用區(qū)域經(jīng)濟、文化資源，形成了具有區(qū)域特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式［7］，但從整體上看，大部分高校與企業(yè)間的關(guān)系相對松散、合作不夠密切，高校與外部雙創(chuàng)資源的對接機制不完善，缺乏必要的協(xié)同合作機制。一方面，受科研實力薄弱、科技創(chuàng)新能力普遍較弱等客觀因素制約，部分應(yīng)用型高校未能與企業(yè)建立制度性聯(lián)系。企業(yè)與高校合作開展課題研究雖然能夠幫助企業(yè)解決一些運營中面臨的問題，但大多流于形式，且企業(yè)真正的需求并沒有準(zhǔn)確地表達出來。另一方面，相較于國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容及學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目往往來自企業(yè)技術(shù)革新與產(chǎn)品升級的實際需求，人才、項目、企業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)精準(zhǔn)對接［8］，我國部分應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大多局限于在學(xué)校內(nèi)部開展教學(xué)和競賽，實踐平臺建設(shè)與崗位能力培養(yǎng)脫節(jié)，難以與區(qū)域社會形成聯(lián)動局面，學(xué)生無法真正參與企業(yè)的真實項目、體驗企業(yè)的真實場景，學(xué)生解決實際問題的能力不足。

三、應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改進路徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的頂層設(shè)計、師資隊伍、課程體系、校企協(xié)同育人機制等現(xiàn)實問題的相互交織，給應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，這就需要高校以“一盤棋”思想、“釘釘子”精神和“組合拳”舉措，打破原有的觀念固化、政策壁壘、專業(yè)藩籬、師資封閉、學(xué)科藩籬和產(chǎn)教脫節(jié)等弊端，準(zhǔn)確把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與新時代社會發(fā)展相適應(yīng)的新規(guī)律，從全面整合人才、資金、設(shè)備等“硬”資源，到制度、標(biāo)準(zhǔn)、文化等“軟”資源的過程中，堅持目標(biāo)引領(lǐng)和問題導(dǎo)向，明晰創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改進新路徑并建立長效機制，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新格局。

（一）塑造專創(chuàng)融合、全員覆蓋的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系

應(yīng)用型本科高校應(yīng)以教學(xué)與科研實驗室、工程訓(xùn)練中心、實踐教育中心、創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)客空間等校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源為基礎(chǔ)，聚合政府、企事業(yè)單位科技園、產(chǎn)業(yè)園、眾創(chuàng)空間、實訓(xùn)基地等優(yōu)質(zhì)校外資源，全面搭建政府支持、企業(yè)融入、協(xié)同共贏的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共享平臺，構(gòu)筑“分類指導(dǎo)、分層遞進”的教學(xué)體系和“項目引領(lǐng)，平臺支撐”的實踐體系，完善多方聯(lián)動、多維發(fā)力、多層助推的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力納入應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，強化培養(yǎng)具備更高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

首先，高校應(yīng)遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識能力層次遞進規(guī)律，按照基礎(chǔ)—進階—高端的模式，分層次、分階段、漸進式地面向全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)必修課程，擴大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的進階選修課程，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高端個性課程，為學(xué)生提供豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“自助餐”，提升學(xué)生自主開展專業(yè)研究、聯(lián)合開展跨界研究、解決復(fù)雜問題等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)；其次，運用現(xiàn)代教育理念和技術(shù)，將專業(yè)領(lǐng)域最新的理論、反映企業(yè)最新設(shè)計理念與技術(shù)、生產(chǎn)工藝與技術(shù)及裝備融進課程教學(xué)內(nèi)容，推行有利于學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)、主動實踐的教學(xué)模式，改革學(xué)生評價方式，凝練創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)特色，形成具有校本特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合發(fā)展路徑；最后，按照分層次設(shè)定，分類別指導(dǎo)、分目標(biāo)培育原則，建立綜合創(chuàng)新實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和各類各級學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽有機結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)實踐體系，充分利用豐富的校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐資源，重點面向社會與市場的真實項目、案例、問題，開發(fā)一批有針對性、實用性和有效性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，并與學(xué)生的創(chuàng)新項目、創(chuàng)業(yè)項目、專項訓(xùn)練、競賽培訓(xùn)、項目路演、創(chuàng)業(yè)體驗等密切結(jié)合，以最大限度地滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的個性化需求，促使學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意義，掌握科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法和技巧，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐融會貫通，讓創(chuàng)新活動成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的常態(tài)，并對有項目、有意愿、有潛質(zhì)的學(xué)生進一步開展實務(wù)培訓(xùn)與指導(dǎo)，建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目選拔、知識傳遞、能力培訓(xùn)、孵化指導(dǎo)、投資對接機制，全面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目落地轉(zhuǎn)化率。

（二）夯實資源為基、協(xié)同為要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障機制

開放共享、特色鮮明、功能完善、形式多樣的平臺載體，可以發(fā)揮資源聚合效應(yīng)與協(xié)同效應(yīng)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念踐行更加規(guī)范化、科學(xué)化和常態(tài)化的有力保障，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、項目孵化、成果轉(zhuǎn)化的動力支撐。應(yīng)用型本科高校應(yīng)當(dāng)加強校地、校企合作，積極引入政府、企業(yè)、投融資機構(gòu)等社會資源，主動對接政策資源、市場技術(shù)資源、創(chuàng)投資本資源等各類優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，多方協(xié)同共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果孵化與轉(zhuǎn)化平臺、信息管理與應(yīng)用管理平臺、綜合服務(wù)與支持平臺等，架起社會與高校、人才與項目、創(chuàng)業(yè)與資本的橋梁和紐帶，形成高校搭臺、政府牽引、企業(yè)聚勢、資本助力的產(chǎn)學(xué)研深度融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源鏈接體系與保障體系，助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果商業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化，擴大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋率和受益面［9］。

首先，高校應(yīng)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果孵化與轉(zhuǎn)化平臺，積極促進成果持續(xù)再生、開放流動和有效轉(zhuǎn)化，使其成為區(qū)域性科技創(chuàng)新與科技資源匯聚輸出的重要源頭。一方面，高?？舍槍?chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果管理、成果產(chǎn)出需求，建立成果數(shù)據(jù)庫，梳理、展示、評估、遴選可供交易或二次開發(fā)的成果，及時為各行業(yè)企事業(yè)單位提供科技成果信息；另一方面，結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)及產(chǎn)業(yè)政策優(yōu)勢，聯(lián)合地方政府、國內(nèi)外知名高校院所、科研機構(gòu)和骨干企業(yè)，共建以技術(shù)轉(zhuǎn)移中心、研發(fā)中心、中試基地等為依托的技術(shù)轉(zhuǎn)移網(wǎng)絡(luò)與成果孵化轉(zhuǎn)化服務(wù)團隊，提高在技術(shù)集成、技術(shù)轉(zhuǎn)移、技術(shù)咨詢以及知識產(chǎn)權(quán)方面的服務(wù)功能，打通技術(shù)研發(fā)轉(zhuǎn)移—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育—成果孵化轉(zhuǎn)化的產(chǎn)業(yè)化鏈條，實現(xiàn)對成果的科學(xué)評價與轉(zhuǎn)化推廣。

其次，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息管理與應(yīng)用平臺，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目案例庫、導(dǎo)師庫、資源庫、政策文件庫等，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各方參與主體提供信息獲取、資訊查詢、項目對接、合作洽談、經(jīng)驗交流與分享等資訊服務(wù)，同時通過項目大數(shù)據(jù)管理分析，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評估、科技成果孵化轉(zhuǎn)化質(zhì)量、就業(yè)創(chuàng)業(yè)帶動、社會服務(wù)等各方面進行研究分析，并對相關(guān)合作院校、政府、企業(yè)等在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人質(zhì)效進行跟蹤調(diào)研、統(tǒng)計分析、及時反饋，創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育信息管理與應(yīng)用模式，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育信息化和智能化水平。

最后，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合服務(wù)與支持平臺。高校應(yīng)加強校內(nèi)教務(wù)、學(xué)工、團委、科技等多部門協(xié)同配合以及校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源共享，為廣大師生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的訓(xùn)練與實踐、項目的培育與對接、創(chuàng)業(yè)的培訓(xùn)與路演以及辦公軟硬環(huán)境改善提升等一系列全方位、全要素、開放式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持、指導(dǎo)與服務(wù)，形成創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)孵化、創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化四位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)模式以及支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長的教育生態(tài)。

（三）建設(shè)量足質(zhì)優(yōu)、結(jié)構(gòu)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入實施，離不開一支熱衷于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革、知識與年齡結(jié)構(gòu)合理、理論素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗俱佳的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，因此，應(yīng)用型本科高校必須科學(xué)規(guī)劃師資隊伍建設(shè)目標(biāo)，按照專任為主、專兼結(jié)合原則，通過頂層設(shè)計、人員引進、強化培訓(xùn)以及建立科學(xué)、合理、分類的評價體系等措施，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍結(jié)構(gòu)，提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力：一是圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展趨勢、前沿動態(tài)、理論方法與實踐要求，組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)研修、專項培訓(xùn)、技能實踐、企業(yè)掛職等多種形式的促進教師發(fā)展的活動，全面提升教師工程應(yīng)用能力與業(yè)界視野；二是建立多渠道加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，既注重引進具有工程實踐背景的行業(yè)、企業(yè)的高級技術(shù)、管理人才，特別是具有豐富行業(yè)實踐和商業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗的資深從業(yè)人員，充實“雙師型”教師隊伍，也激勵引導(dǎo)專任教師不斷積累行業(yè)企業(yè)實踐經(jīng)歷，向“雙師型”方向發(fā)展；三是構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師庫，最大程度地匯聚國內(nèi)外一批學(xué)術(shù)造詣深、專業(yè)視野廣、業(yè)界影響大的學(xué)者專家以及政府領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)高管、技術(shù)骨干、創(chuàng)業(yè)先鋒、商業(yè)精英等各行各業(yè)優(yōu)秀人才，增強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽評審、課程教學(xué)指導(dǎo)、項目評估以及孵化對接落地等支撐力度；四是實施科學(xué)、有效的評價激勵機制，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中取得突出業(yè)績的教師給予豐厚的薪資待遇及獎勵，同時優(yōu)化職稱晉升，穩(wěn)定教師預(yù)期，在職稱評聘、績效考核等方面，將教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的卓越貢獻納入相應(yīng)的評價體系。

（四）營造鼓勵創(chuàng)新、寬容失敗的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍

應(yīng)用型本科高校要充分發(fā)揮良好的文化氛圍對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引導(dǎo)和推動作用，將“鼓勵創(chuàng)新、寬容失敗”文化理念融入各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動之中，貫穿師生全面發(fā)展的全過程，激發(fā)廣大師生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，真正使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值理念得到深化和升華；通過搭建集日常展示與集中展示、心得交流與實物展示、校內(nèi)交流與校際交流于一體的多維度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果展示平臺，舉辦專題講座、校友報告、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)客沙龍等多種形式的主題活動，結(jié)合電視、報紙、網(wǎng)站、微信、微博等多種媒體手段，宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型案例，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)標(biāo)兵人物，全方位立體式營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍，讓“鼓勵創(chuàng)新、寬容失敗”文化在校園內(nèi)蔚然成風(fēng)。