高職百萬擴(kuò)招人才培養(yǎng)教學(xué)方法探究與實(shí)踐

李瑞，張軍強(qiáng)

（陜西財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 咸陽 712000）

2019年，為了進(jìn)一步推動國家職業(yè)化教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國政府提出了“擴(kuò)招1000 萬人”的高職院校生源擴(kuò)招政策，即“高職百萬擴(kuò)招人才培養(yǎng)”計(jì)劃，極大地推動了社會各行業(yè)及產(chǎn)業(yè)的人才升級、勞動者職業(yè)技術(shù)能力和水平的有效提升，進(jìn)一步推動了我國職業(yè)化教育及教學(xué)體系的完善化構(gòu)建，充分響應(yīng)了我國的“人才強(qiáng)國”戰(zhàn)略號召。

隨著我國社會的不斷發(fā)展，高等教育及教學(xué)的普及化程度也逐漸提升，高等教育及教學(xué)的受眾也不再僅僅局限于傳統(tǒng)的生源渠道，生源的年齡層次、文化程度、成長背景等因素的差異化趨勢愈發(fā)明顯。更多不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新型教學(xué)方法得以產(chǎn)生和應(yīng)用，如在職教育、半工半讀等。

高職院校不僅具有教育及教學(xué)的價(jià)值功能，還兼具社會服務(wù)性的價(jià)值功能，需要面對更加多元化的教育受眾。高職院校以生源的現(xiàn)實(shí)狀況、實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)與預(yù)定的教育規(guī)劃為基礎(chǔ)，推動技術(shù)型人才的素質(zhì)提升和能力發(fā)展，為社會各行業(yè)輸送和培養(yǎng)了更多優(yōu)秀人才。高職教育及教學(xué)改革的創(chuàng)新發(fā)展，可以更加精準(zhǔn)地制定就業(yè)目標(biāo)，提升社會崗位就業(yè)人群的綜合素養(yǎng)及職業(yè)技術(shù)能力，采取相關(guān)的扶持性政策來推動特殊人群的就業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人才供需體系的優(yōu)化進(jìn)步。

伴隨著信息化時(shí)代的全面到來，信息技術(shù)與當(dāng)代高職院校人才培養(yǎng)之間的關(guān)系變得越來越密不可分，計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)代崗位就業(yè)的基本要求?；诖耍疚尼槍Ω呗氃盒０偃f擴(kuò)展人才培養(yǎng)計(jì)劃背景下的“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教育及教學(xué)方法展開詳細(xì)論述。

一、高職院?！鞍偃f擴(kuò)招”人才培養(yǎng)的價(jià)值及意義

高職院校百萬擴(kuò)招政策是我國政府及相關(guān)教育管理部門針對目前我國發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展局勢所提出的針對性指導(dǎo)策略，生源全面覆蓋了普通高中畢業(yè)生、中職院校畢業(yè)生、失業(yè)人員、退伍軍人、農(nóng)民工等多元化社會人群，并針對以上各群體的生源展開系統(tǒng)化的高職教育，從而對解決我國目前的社會就業(yè)問題提供重要的發(fā)展助力。高職院校百萬擴(kuò)招方案的推行和落實(shí)，對于滿足社會的崗位就業(yè)要求、培養(yǎng)社會技術(shù)型人才、推動社會經(jīng)濟(jì)及行業(yè)的完善化構(gòu)建等都發(fā)揮著重要作用。生源擴(kuò)招是目前我國高職院校教育及教學(xué)事業(yè)發(fā)展中的重要機(jī)遇，對于高職教育的優(yōu)化升級和創(chuàng)新改革來講具有著重要的意義。

高職院校百萬擴(kuò)招人才培育策略的開展，為我國當(dāng)代的制造業(yè)、服務(wù)業(yè)、建筑業(yè)、農(nóng)業(yè)等培育和輸送了更多技能型人才。高職院校百萬擴(kuò)招人才培育策略的推進(jìn)加快了生源多元化趨勢，進(jìn)一步推動了高職院校職業(yè)教育繼續(xù)教育的有機(jī)融合，促使高職院校教育及教學(xué)模式、方法手段、考核評價(jià)方式等不斷改革與完善，充分凸顯了我國高等職業(yè)教育的發(fā)展特性［1］。

二、高職百萬擴(kuò)招人才培養(yǎng)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題

（一）難以滿足生源的多元化發(fā)展需求

在高職院校百萬擴(kuò)招人才培養(yǎng)教育方案實(shí)施以前，高職院校普遍通過高考和自主招生的渠道來進(jìn)行生源招收，所招收的普遍都是普通高中或者職業(yè)高中、職業(yè)中專的學(xué)生。這些學(xué)生都是從校園教育環(huán)境中直接進(jìn)入到高職院校，其年齡階段、文化知識水平、性格發(fā)展特點(diǎn)等在很大程度上具有相似性，統(tǒng)一性的教育及教學(xué)管理模式較為適用。但是隨著高職院校百萬擴(kuò)招人才培養(yǎng)教育方案的實(shí)施，來自不同社會及行業(yè)領(lǐng)域、不同年齡層次群體的生源涌入高職院校，這些學(xué)生的生活經(jīng)歷、文化知識基礎(chǔ)水平等差異性較大。比如退伍軍人的軍事技能無法與社會崗位就業(yè)相銜接、下崗及失業(yè)工人往往都是由于先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)革新所導(dǎo)致的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)性失業(yè)等。與此同時(shí)，很多年齡較大的社會生源都已結(jié)婚生子，其家庭情況、學(xué)業(yè)水平等差距較大，傳統(tǒng)的統(tǒng)一性教學(xué)管理模式和固定化的教學(xué)制度難以滿足生源的多元化發(fā)展需求，亟須變革。

（二）無法滿足高職院校擴(kuò)招的人才培養(yǎng)需求

目前我國各高職院校的課程普遍都是基于傳統(tǒng)的知識體系層面來設(shè)置的，比如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程基本都是從計(jì)算機(jī)文化理論部分開始進(jìn)行教學(xué)設(shè)置，但是這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)置形式，已經(jīng)無法適應(yīng)和滿足高職院校百萬擴(kuò)招人才培養(yǎng)教育方案實(shí)施背景下生源的多元化發(fā)展現(xiàn)狀，當(dāng)今生源群體中包含了退伍軍人、下崗職工、農(nóng)民工等各行業(yè)領(lǐng)域的人。這些人與普通學(xué)生不同，他們更加需要將固有知識基礎(chǔ)快速轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作技能，從而能夠在社會中謀求就業(yè)，這些人對于知識技能與崗位要求的契合度有著更大的需求。因此，當(dāng)今各高職院校的課程體系必須改變以往單一面對應(yīng)屆學(xué)生的設(shè)置形式和內(nèi)容［2］。

三、高職百萬擴(kuò)招人才培養(yǎng)教學(xué)的方法探究

高職百萬擴(kuò)招人才教育培養(yǎng)方案的實(shí)施涵蓋了退伍軍人、失業(yè)人員、農(nóng)民工等各行業(yè)及社會領(lǐng)域的人群。這些人群的就業(yè)訴求較為強(qiáng)烈。與此同時(shí)，對于實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)與提升也較為迫切。因此，各高職院校需要對傳統(tǒng)的教育管理模式、人才培養(yǎng)方法等進(jìn)行改革創(chuàng)新。文章以高職“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”的課程教學(xué)改革為例，對高職院校百萬擴(kuò)招人才培養(yǎng)教育方案實(shí)施背景下的課程教育及教學(xué)方法提出相關(guān)建議。

（一）對課程的組織形態(tài)進(jìn)行重構(gòu)

課程的組織形態(tài)是課程標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)中的核心與重點(diǎn)，對課程的組織形態(tài)進(jìn)行科學(xué)合理的拓展與重構(gòu)是目前高職教育及教學(xué)改革中的重要任務(wù)。對于高職“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的組織建設(shè)而言，首先要解決的問題就是理論知識與實(shí)踐操作二者在教學(xué)過程中的脫節(jié)問題，從而有效加強(qiáng)理論知識與實(shí)踐操作二者在教學(xué)中的有機(jī)融合和科學(xué)配置。在以往傳統(tǒng)的課程教育及教學(xué)過程中，任課教師往往更加注重教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯銜接，卻忽略了理論知識與實(shí)踐操作之間的融合發(fā)展。對此，任課教師要在高職“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的教育及教學(xué)開展過程中，從學(xué)生的實(shí)際能力和認(rèn)知理解水平出發(fā)，加強(qiáng)課程理論知識與實(shí)踐技能的融合發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，有效提升課程的專業(yè)性與科學(xué)性，從根本上保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）“線上+ 線下”混合教學(xué)模式的開展

為有效傳授基礎(chǔ)知識，應(yīng)加強(qiáng)對現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育及教學(xué)平臺的建設(shè)與應(yīng)用，以實(shí)踐項(xiàng)目為教學(xué)導(dǎo)向、以目標(biāo)任務(wù)為教學(xué)驅(qū)動、以實(shí)際案例為教學(xué)示范，實(shí)現(xiàn)知識教育與實(shí)踐操作的一體化，使學(xué)生能夠以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐驗(yàn)證理論，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能培育。通過互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)與應(yīng)用，任課教師可以利用案例示范教學(xué)、小組合作教學(xué)等多樣化的形式，加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性地位，推動學(xué)生創(chuàng)造性和實(shí)踐操作能力的全面提升［3］。

首先，在課前，任課教師可以將課程的教學(xué)任務(wù)上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，引導(dǎo)學(xué)生自主觀看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上相關(guān)的微視頻、課件等，對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生可以將自己的疑惑和問題發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺上，便于任課教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其次，在課堂教學(xué)中，任課教師可以先針對學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上提出的問題進(jìn)行解答，然后引導(dǎo)學(xué)生通過電腦、手機(jī)軟件等參與課堂討論，在學(xué)生的制作任務(wù)開展和完成過程中，任課教師需要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并且在學(xué)生提交上來的作品中挑選出較具代表性的作品，針對其中包含的技術(shù)難度和技術(shù)重點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)地解說。最后，在課后，任課教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布作業(yè)任務(wù)，學(xué)生可進(jìn)行在線提交，以便于任課教師全面了解學(xué)生的掌握情況。

（三）明確人才培養(yǎng)理念

在百萬擴(kuò)招的背景下，高職院校應(yīng)明確其產(chǎn)生的影響，并根據(jù)實(shí)際需求，對學(xué)生的組成結(jié)構(gòu)進(jìn)一步明確。學(xué)校與企業(yè)應(yīng)該對生源進(jìn)行合理地、科學(xué)有效地優(yōu)化，并把控生源的選擇，通過擇優(yōu)錄取的方式來確保生源的質(zhì)量。生源的考核形式也應(yīng)該多種多樣，為公平起見，應(yīng)該對不同的考生進(jìn)行不同的考試方式［4］。例如理論型的考試適合用在高中生身上，技能實(shí)踐考試適合用在農(nóng)民工等身上。通過兩種不同的考試方式，確?？荚嚨墓焦?/p>

同樣，不同的生源也應(yīng)該配置不同的教學(xué)方法，將因材施教落到實(shí)處。因此，高職院校應(yīng)明確人才培養(yǎng)理念，確保授課內(nèi)容與授課方式能夠適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生。高職院校在與企業(yè)的合作中，應(yīng)該使學(xué)生對企業(yè)的需求與崗位的特點(diǎn)有明確的認(rèn)知，促使學(xué)生對自身的特點(diǎn)進(jìn)行明確定位，然后再結(jié)合實(shí)際情況對自身的職業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行規(guī)劃。高職院校在辦學(xué)中，應(yīng)根據(jù)生源的不同，盡可能地消除辦學(xué)的不利因素，結(jié)合學(xué)生開展多樣化的教學(xué)，真正落實(shí)差異化服務(wù)。在使高職院校與百萬擴(kuò)招相適應(yīng)的同時(shí)，逐步使自己的教學(xué)體系得到優(yōu)化，并最終促進(jìn)高職院校的長足發(fā)展［5］。

（四）制定完善的評價(jià)機(jī)制

在人才培養(yǎng)過程中，高職院校應(yīng)結(jié)合自身情況來建立健全評價(jià)機(jī)制。學(xué)生通過教師的評價(jià)，能夠?qū)ψ陨泶嬖诘膯栴}進(jìn)行明確。教師通過學(xué)生的評價(jià)，能夠明確現(xiàn)階段教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并逐漸提高教學(xué)水平。不過目前有一部分高校在評價(jià)環(huán)節(jié)中缺乏相關(guān)的教師評價(jià)體系，大多只注重學(xué)生評價(jià)，而忽略了對教師的評價(jià)。因此，為促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展，高職院校應(yīng)該建立健全評價(jià)方法，開展高質(zhì)量課堂的同時(shí)，為其后續(xù)步入社會打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高質(zhì)量與高素質(zhì)的教師隊(duì)伍對于學(xué)生的發(fā)展也起到重要作用，所以高職院校應(yīng)加強(qiáng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)，大力建設(shè)“雙師型”教師。高職院校在加強(qiáng)師資力量的建設(shè)時(shí)，應(yīng)將行業(yè)的專家積極邀請到學(xué)校中進(jìn)行演講，向教師傳遞相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。強(qiáng)化高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮教師的主觀能動性，在滿足學(xué)生技能知識學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，還能夠滿足他們以后的職業(yè)需求。除此之外，高職院校還應(yīng)該積極開展教師交流活動，鼓勵教師間交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提升教師的總體水平。

四、結(jié)語

總而言之，為了進(jìn)一步推動我國職業(yè)化教育及教學(xué)的發(fā)展，“高職百萬擴(kuò)招”人才培養(yǎng)計(jì)劃正在不斷地深入與實(shí)施，各高職院校也不斷進(jìn)行教育及教學(xué)的改革創(chuàng)新工作，充分表明了目前我國對于職業(yè)教育的高度重視?；诖?，本文建立在“高職百萬擴(kuò)招”人才培養(yǎng)計(jì)劃的提出和實(shí)施背景下，根據(jù)擴(kuò)招政策實(shí)施下高職生源的群體特點(diǎn)、學(xué)生的就業(yè)及發(fā)展需求、高職“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”的課程及專業(yè)特點(diǎn)，以及目前我國“高職百萬擴(kuò)招”人才培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施及發(fā)展的現(xiàn)狀問題，對教育及教學(xué)的改革創(chuàng)新方法和手段進(jìn)行了研究分析，并在此基礎(chǔ)之上展開了實(shí)踐，對以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行全面的優(yōu)化升級，旨在為高職教育及教學(xué)的發(fā)展注入全新的活力。