“互聯(lián)網(wǎng)+向?qū)健苯虒W(xué)法在高職院校 專業(yè)課中的應(yīng)用＊

楊興國，魏顯坤，張知華，王黎

（重慶工商職業(yè)學(xué)院智能制造與汽車學(xué)院，重慶 401520）

前言

眾所周知，高職類院校學(xué)生普遍存在理論基礎(chǔ)薄弱，動(dòng)手能力欠缺的特點(diǎn)。分析其原因，主要有以下幾個(gè)方面：1）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的求知欲望不強(qiáng)；2）學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較差，使得專業(yè)課的學(xué)習(xí)心有余而力不足；3）教師課堂上實(shí)行滿堂灌的教學(xué)方式，未注重學(xué)生的課堂反應(yīng)；4）受到教學(xué)條件的限制，課程安排難以做到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合[1]。教學(xué)過程中，學(xué)生不喜歡主動(dòng)學(xué)習(xí)，也不愿意學(xué)習(xí)，可能是因?yàn)闆]有興趣，也有可能是學(xué)不懂沒有信心。導(dǎo)致即使老師講得天花亂墜，學(xué)生仍聽得云里霧里，教學(xué)效果甚微。那么，在教育教學(xué)改革中，從提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與度出發(fā)來提高教學(xué)效果就顯得格外重要。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+向?qū)健苯虒W(xué)法的研究基礎(chǔ)

1.1 教學(xué)法的研究背景

今年年初，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（職教20條）正式出爐，從完善國家職業(yè)教育制度體制、構(gòu)建職業(yè)教育國家標(biāo)準(zhǔn)和促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人等20個(gè)方面提出了具體目標(biāo)和實(shí)施方案。例如，我校從年初開始正式啟動(dòng)“1+X證書”制度試點(diǎn)工作，積極推薦“現(xiàn)代學(xué)徒制”和“新型企業(yè)學(xué)徒制”試點(diǎn)工作，在國家政策的正確指引下，我校的職業(yè)教育教學(xué)工作也將發(fā)生巨大的改變[2]。

傳統(tǒng)的職業(yè)教育（中職和高職）專業(yè)課堂與普通教育的課堂相同，教學(xué)都是采用老師講解例題，學(xué)生按照老師的方法解題，這種模式持續(xù)了許久，也得到了大多數(shù)老師和學(xué)生的認(rèn)可。然而，目前的高職院校學(xué)生普遍存在理論基礎(chǔ)薄弱，動(dòng)手能力欠缺的特點(diǎn)。分析其原因，主要有以下幾個(gè)方面：①學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)專業(yè)知識(shí)的求知欲望不強(qiáng)；②學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較差，使得專業(yè)課的學(xué)習(xí)心有余而力不足；③教師課堂上實(shí)行滿堂灌的教學(xué)方式，未注重學(xué)生的課堂反應(yīng)；④受到教學(xué)條件的限制，課程安排難以做到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

職教20條是我國職業(yè)教育改革的里程碑，必將推進(jìn)我國職業(yè)教育的高速發(fā)展。同時(shí)，作為一名一線的職業(yè)教育工作者發(fā)現(xiàn)，目前的職業(yè)教育也存在著諸多矛盾，如：“雙元制”教育與設(shè)備欠缺老舊的矛盾、“職業(yè)考證”與“走馬觀花”的矛盾、“老師越用心”與“學(xué)生越無心”的矛盾以及“學(xué)校培養(yǎng)”與“企業(yè)需求”的矛盾等。為了克服職業(yè)教育中的種種困難，響應(yīng)國務(wù)院的職教20條精神，受到21世紀(jì)以來不斷發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”模式的啟發(fā)，結(jié)合德國“雙元制”職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，研究團(tuán)隊(duì)提出了“互聯(lián)網(wǎng)+頭腦風(fēng)暴”在高職院校專業(yè)課中應(yīng)用的一種想法。

1.2 教學(xué)法的研究價(jià)值

本文圍繞“高職院校專業(yè)課程”教學(xué)中學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱、動(dòng)手能力欠缺、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)和老師教學(xué)方法不當(dāng)?shù)入y點(diǎn)問題而展開的，旨在利用現(xiàn)有豐富而便捷的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，借鑒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“頭腦風(fēng)暴”思想，引導(dǎo)學(xué)生思考，結(jié)合高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。鑒于“雨課堂”“翻轉(zhuǎn)課堂”“混合式教學(xué)”以及“學(xué)徒制”等新型教學(xué)方法在教學(xué)過程的應(yīng)用，并取得了一些經(jīng)驗(yàn)，隨著目前社會(huì)已經(jīng)全面進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，創(chuàng)新思想如雷貫耳，本文提出的基于“互聯(lián)網(wǎng)+向?qū)浇虒W(xué)”的新型教學(xué)方法對(duì)解決目前高職教學(xué)的難點(diǎn)具有較高的指導(dǎo)與實(shí)踐意義。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，電子書、百度文庫、微信公眾號(hào)、電子郵件、在線直播等互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)模式正鋪天蓋地向我走來，借助互聯(lián)網(wǎng)信息傳播的實(shí)時(shí)性、便捷性和實(shí)用性等特點(diǎn)，將互聯(lián)網(wǎng)信息傳播的優(yōu)點(diǎn)植入到高職教育的教學(xué)課堂中，必將帶來意想不到的效果。同時(shí)，鑒于傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式的學(xué)生無心聽，老師隨意講的諸多弊端，借鑒指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的“向?qū)健彼枷?，課前通過“拋問題”的方式，首先引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，查詢資料；然后學(xué)生帶著問題進(jìn)入老師講解環(huán)節(jié)；接著通過課堂研究討論及答疑總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，最后完成課后作業(yè)或作品鞏固知識(shí)點(diǎn)。為了方便學(xué)生課后繼續(xù)學(xué)習(xí)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，老師講課程資料上傳，學(xué)生可以再次鞏固學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與便捷性。因此，本文將“互聯(lián)網(wǎng)”與“向?qū)浇虒W(xué)”結(jié)合起來，運(yùn)用于高職院校的教學(xué)中，具有一定的教學(xué)創(chuàng)新行。

我在《發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械系統(tǒng)與檢修》這門課的教學(xué)過程中嵌入了“雨課堂”以及學(xué)校推廣的“智慧課堂”平臺(tái)，將課程資料上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（包括PPT、討論問題、課后作業(yè)和文本等），并設(shè)置每次授課的教學(xué)環(huán)節(jié)及方式，使學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，為了避免學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)產(chǎn)生枯燥情緒，提高學(xué)生主動(dòng)思考的積極性，我嘗試性地采用“分組評(píng)分制”教學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)自己的優(yōu)勢，發(fā)揮自己的才能，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

另外，我主研的專業(yè)核心課程——《電動(dòng)汽車網(wǎng)絡(luò)與電路分析》包含理論課件、實(shí)操視頻、問題討論、學(xué)習(xí)總結(jié)和單元測試等幾個(gè)版塊，并在授課時(shí)要求同學(xué)們充分應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、觀看課件、參與討論等，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，自由選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和方式，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的便捷性。

通過以上兩門課程的教學(xué)模式的探索，我積累了一些經(jīng)驗(yàn)，也取得了一定成果。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和知識(shí)特點(diǎn)，掌握目前主流的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的課程搭建方法，熟悉高職院校專業(yè)課程授課規(guī)律，這些對(duì)于開展本文提供了良好的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。

1.3 教學(xué)法的研究基礎(chǔ)

要想做好新型教學(xué)法的研究，教師必須結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)制定一套符合教學(xué)事情的教學(xué)方案，對(duì)癥下藥，才有可能取得一些成就。我們研究團(tuán)隊(duì)成員均為機(jī)械工程或車輛工程專業(yè)碩士研究生畢業(yè)，具有扎實(shí)的機(jī)械專業(yè)理論基礎(chǔ)、豐富的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的分析能力，主持或參與校級(jí)或市級(jí)教改課題多項(xiàng)，具有豐富的理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此外，作為教師，我們擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，善于把握和挖掘?qū)W生的性格特點(diǎn)、專業(yè)潛力和積極性，結(jié)合團(tuán)隊(duì)成員的主持或參與教改課題經(jīng)驗(yàn)，能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生建立理論知識(shí)框架、培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)、愛上學(xué)習(xí)和快樂學(xué)習(xí)的習(xí)慣等。

之前在企業(yè)工作時(shí)，我曾有幸主持過2項(xiàng)公司級(jí)項(xiàng)目。負(fù)責(zé)項(xiàng)目技術(shù)方案的制定與實(shí)施、進(jìn)度跟蹤與協(xié)調(diào)、成果總結(jié)與匯報(bào)。項(xiàng)目進(jìn)行期間，為了項(xiàng)目方案能順利實(shí)施，需要組織各部門進(jìn)行方案討論及可行性分析，協(xié)調(diào)工作予以配合，并定期組織會(huì)議進(jìn)行進(jìn)度報(bào)告和項(xiàng)目總結(jié)。經(jīng)過這2個(gè)項(xiàng)目的洗禮，我具備了一定的項(xiàng)目組織能力，具有良好的溝通協(xié)調(diào)能力。作為一名一線高職教師，我研過2項(xiàng)校級(jí)教改課題，負(fù)責(zé)過定向班學(xué)生的教學(xué)和管理工作，注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，經(jīng)常組織學(xué)生參加各項(xiàng)集體活動(dòng)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐組織能力。

作為一名一線教師，我們和學(xué)生有更多的面對(duì)面的交流機(jī)會(huì)，學(xué)生信任我，尊敬我，這是我的第一資源。我們具有扎實(shí)的汽車?yán)碚摶A(chǔ)，一定的汽車行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)和“一線的高職教學(xué)”經(jīng)驗(yàn)，熟悉互聯(lián)網(wǎng)課程建設(shè)流程及步驟，擁有較多的汽車類課程案例，這些是我的另一大資源。通過之前教改課題的洗禮，分組評(píng)分制教學(xué)法的探索，課程建設(shè)的實(shí)踐，我們團(tuán)隊(duì)具有了良好的項(xiàng)目資源整合能力

2 “互聯(lián)網(wǎng)+向?qū)健苯虒W(xué)的思路及方法

2.1 教學(xué)思路

通過前期的嘗試、積累和準(zhǔn)備，在教學(xué)過程中開展“互聯(lián)網(wǎng)+向?qū)浇虒W(xué)”總的來說是可行的。具體原因如下：①傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式存在思維僵化、課堂沉悶和模式枯燥等缺點(diǎn)，無法吸引學(xué)生的注意力；采用“互聯(lián)+向?qū)健毙滦徒虒W(xué)模式，教學(xué)模式徹底改變，具有新穎性，可彌補(bǔ)現(xiàn)有教學(xué)模式的諸多缺項(xiàng)，具有可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。②隨著社會(huì)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念逐漸深入地走進(jìn)人們的生活，我們的工作、學(xué)習(xí)和生活已經(jīng)越來越離不開互聯(lián)網(wǎng)，它給我們帶來新時(shí)代的大數(shù)據(jù)、新時(shí)代的通訊、新時(shí)代的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。作為職業(yè)教育教學(xué)模式探討，應(yīng)該趕上“互聯(lián)網(wǎng)+”給我們帶來的諸多紅利，抓住并探索適合職業(yè)教育教學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)模式及平臺(tái)，積極促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的互聯(lián)網(wǎng)化，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加便捷、生動(dòng)和透徹。因此，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)是可行的，也是適合時(shí)代發(fā)展的。③古往今來，我們的教學(xué)都是以老師為中心，老師教什么學(xué)生就學(xué)什么，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)需求的探索，從而養(yǎng)成學(xué)生被動(dòng)接受不愿思考的固定模式，本文提出問題“向?qū)健苯虒W(xué)，抓住以學(xué)生為中心這一主題，旨在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)解決問題的能力。每個(gè)人都有通過努力獲得成果的成就感，高職院 校的學(xué)生同樣具有巨大的學(xué)習(xí)潛力，摒棄錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，探索新的“向?qū)健苯虒W(xué)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，具有一定的可操作性。

2.2 方法探究

“互聯(lián)網(wǎng)+向?qū)浇虒W(xué)”的主要方法分為兩個(gè)方向：基于互聯(lián)網(wǎng)的在線課程搭建、運(yùn)行與維護(hù)和“向?qū)健苯虒W(xué)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施與優(yōu)化。

基于互聯(lián)網(wǎng)的課程設(shè)計(jì)。目前，重慶市高職院校的在線課程建設(shè)已經(jīng)進(jìn)入雨后春筍的快速發(fā)展期，主要基于“智慧職教”和“重慶高校在線開放課程平臺(tái)”開展。在平臺(tái)上可以搭建自己的課程，制作相關(guān)章節(jié)PPT、實(shí)操視頻、理論模塊動(dòng)畫、討論話題、課程任務(wù)、課后作業(yè)等，使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下課后還可以繼續(xù)學(xué)習(xí)，增加了學(xué)習(xí)的途徑。同時(shí)，在實(shí)際的教學(xué)過程中老師可以采用“智慧課堂”“雨課堂”“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)程序進(jìn)行不同教學(xué)方法的嘗試。對(duì)于有條件的教師，還可以搭建屬于自己教學(xué)團(tuán)隊(duì)的微信公眾號(hào)，定期更新一些教學(xué)工作的心得體會(huì)和專業(yè)見解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加輕松。

“向?qū)健苯虒W(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力。本文結(jié)合德國職業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，采用“拋問題”與“發(fā)散思維”相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，利用“思維導(dǎo)圖”梳理知識(shí)框架，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)，引入“魚刺圖”解釋發(fā)動(dòng)機(jī)故障原因，鍛煉學(xué)生分析問題的能力。

3 總結(jié)

本文提出的“互聯(lián)網(wǎng)+向?qū)浇虒W(xué)”緊扣問題主題，從可行性分析和契合度兩方面論述了課題方法對(duì)解決問題具有較大的可行性，具有一定研究價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。