新時期高校公共體育籃球課教學存在問題及優(yōu)化對策研究

米書玉 尹思 廣東理工學院

一、引言

籃球運動項目長期以來都是最受歡迎的運動項目之一，在高校大學生群體中尤為突出；籃球項目不僅能夠鍛煉身體，在對于學生團隊精神、集體榮譽感的培養(yǎng)等方面更發(fā)揮著不可磨滅的作用；相關(guān)教育部門、高校都非常重視籃球項目的發(fā)展，大學籃球課程在高校體育教學中也扮演著重要的角色。然而，隨著籃球課程教學要求的提高以及學生參與籃球運動程度的不斷加深，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不適應現(xiàn)在的高?；@球教學；究竟什么樣的教學方式能夠更好發(fā)揮籃球運動在學生健身鍛煉、提升頑強拼搏、團結(jié)協(xié)作、集體榮譽感、培養(yǎng)終生體育鍛煉意識等方面的效用，這是高校體育教學中值得深入思考的問題。

二、公體籃球課教學中存在的問題

（一）教師教學理念滯后

傳統(tǒng)教育觀念持續(xù)阻礙著公體籃球課教學的發(fā)展，落后的教育觀念對我國教育的發(fā)展帶來許多不利的影響。在當前課堂教學中，許多教師依然盲目套用競技籃球訓練模式，把教學焦點放在技戰(zhàn)術(shù)教學，重視籃球競技上，弱化了教會學生如何參與鍛煉、制定計劃、在參與體育鍛煉過程中減少損傷、評鑒精彩比賽等多方面能力的培養(yǎng)，看淡以素質(zhì)教育為初衷的教學目標、輕視“健康第一”與“以人為本”的教育理念[1]，這儼然不符合教學改革要求；長此以往，學生就只懂技戰(zhàn)術(shù)，難以激發(fā)學生參與體育鍛煉的興趣，也不利于培養(yǎng)學生養(yǎng)成終生體育鍛煉的意識。

（二）教師教學有失因材施教原則

不同的學生個體在身體素質(zhì)、心理素質(zhì)方面存在差異，對于籃球這項運動的認識程度也有差別。公共選修課學生大致分為以下三類：第一類是身體素質(zhì)較好、對于體育活動興趣高、接受過專業(yè)訓練并參加過很多比賽、對于籃球有一定基礎(chǔ)的學生；第二類是身體素質(zhì)較差、對于體育活動興趣較低，本身對于籃球一竅不通、隨機分到了籃球班、上課只是為了完成課程任務(wù)與獲得學分的學生；第三類學生是居于前兩類學生之間的普通學生?；谝陨系恼n堂教學背景，當前籃球課堂教學仍盲目套用統(tǒng)一的教學內(nèi)容與教學方法，有失因材施教的原則，束縛了學生學習的主動性與創(chuàng)造性，不僅不能幫助學生樹立正確的體育精神，也給不同水平學生的發(fā)展造成了嚴重阻礙。

（三）教學方法單一，課堂趣味性不強

單一的教學方法是制約學生學習興趣、學習能力的重要原因之一；當前，部分高校籃球教師教學方法仍然較為陳舊，依然基本停留于“老師講，學生聽”的單一教學法[2]，缺乏對現(xiàn)代教學方法的研究與運用，由此帶來的結(jié)果是學生逐漸對籃球課堂學習降低興趣并且完全失去熱情。部分教師在常規(guī)課堂教學中采取游戲教學法，但是游戲思路和設(shè)想來源都來自于傳統(tǒng)的體育課堂或是從網(wǎng)絡(luò)上生搬硬套移植過來，游戲內(nèi)容空洞無味、不夠新奇、缺乏創(chuàng)新性，與實踐課堂教學背景不完全相吻合；采取這樣的游戲方法，教學效果往往適得其反，不但吸引不了學生的注意力，反而增添學生的厭倦感，打擊學習積極性，長此以往會讓教學效果大打折扣。

（四）教學內(nèi)容不夠合理，理論與實踐發(fā)展不平衡

教學內(nèi)容是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，合理的教學內(nèi)容安排對學生發(fā)展有促進作用。然而，當前教師教學過程中教學重點偏重于技術(shù)型的實踐教學，對于理論教學顯得懈怠，因此，大部分公體籃球課學生對于籃球裁判、籃球比賽規(guī)則等理論知識缺乏較為完整的學習，實踐教學和理論教學呈現(xiàn)不平衡的狀態(tài)。由于公體籃球課課堂長期缺乏理論與實踐的有效結(jié)合教學，所造成的直接影響是一個學期課堂結(jié)束之后大多數(shù)學生對于“走步球”“兩次運球”“三秒為例”等基本籃球規(guī)則都沒有理解掌握，難以具備基本欣賞體育比賽的能力，更談不上參與到比賽中；這樣的教學方式不利于處于大學階段的學生深入學習，長此以往學生也較難形成長期參與籃球鍛煉的習慣。

（五）考核評價體系不夠系統(tǒng)

評價是學習活動的有機組成部分，考核評價應重點關(guān)注學習者的主體性與潛能發(fā)揮。目前高校公體籃球課考核以“平時考勤+期末實踐考試”為主，并未兼顧診斷性評價、過程性評價和終結(jié)性評價的有機統(tǒng)一，完全以期末考核和日常考勤評判學生學習情況，輕視學生的過程性學習體驗，統(tǒng)一的考核標準也致使優(yōu)等生和后進生難以得到實質(zhì)性提高；當前高校公體籃球課考核評價方式不夠完整系統(tǒng)，較難客觀地甄別出學生成績及學習情況，長此以往也不利于客觀的評價學生的真實發(fā)展水平[3]。

三、公體籃球課教學優(yōu)化策略

（一）踐行先進教學理念，提升學生綜合能力

教育理念，即關(guān)于教育方法的觀念?，F(xiàn)代教育以促進人的自由全面發(fā)展為宗旨，因此它更關(guān)注人的發(fā)展的完整性、全面性。隨著社會的不斷發(fā)展，人們越來越重視健康問題；因此，各大高校應與時俱進，升華當前教育理念，將“健康第一”及“以人為本”的教育理念更好地融入高校公體籃球課教學中；教師在日常教學中不僅需要重視提升學生技能等知識，更需要兼顧各類學生綜合素質(zhì)的提高。對此，教師在日常教學工作中可根據(jù)學生不同的生理和心理發(fā)展需要，逐步培養(yǎng)他們的參與體育鍛煉意識，依托籃球運動特殊的教育性不斷著力培養(yǎng)籃球?qū)W習興趣，從而讓學生能夠增強體質(zhì)、培養(yǎng)團結(jié)合作與集體主義意識，實現(xiàn)學生各方面綜合能力的提升。

（二）踐行因材施教原則，實施分層教學

公體籃球課的學生大多來自于不同專業(yè)，學生發(fā)展情況不一，注意力、意志和情緒心理活動變化也是不同的?；谶@樣的教學背景，教師在教學過程中更應采取因材施教的教學原則進行教學。對此，教師可在上課前期對學生開展較為全面的調(diào)查研究，通過對所在班級學生的個人練習經(jīng)歷和技能水平進行摸底，將學生分為拔高組與普通組兩個組別進行分層教學；對于拔高組的學生，教師可提出更高要求，提高學習意識，進行探究式學習，掌握更多的比賽規(guī)則，提前認知一些高水平技戰(zhàn)術(shù)，挑戰(zhàn)難度更高的籃球技能，向著更高階段的水平發(fā)起沖擊；對于普通組的學生，教師更應循序漸進、實事求是地進行基本技術(shù)與基礎(chǔ)理論知識的教學，按照先簡單后復雜、先基礎(chǔ)再提高的教學規(guī)律開展教學，不可拔苗助長、陵節(jié)而施；如此一來，拔高組學生的學習內(nèi)容不再雜糅重復，學習積極性會不斷得到提升，普通組的學生也能夠不斷提升自己的基本技術(shù)。通過運用因材施教的教學原則對學生進行分層教學，使得不同基礎(chǔ)的學生都能夠?qū)W而所獲，長此以往能夠持續(xù)激發(fā)學生學習熱情與學習積極性，使不同基礎(chǔ)學生的能力都能夠得到顯著提升。

（三）豐富籃球教學方法，提升課堂趣味性

當前籃球課教學方法較為傳統(tǒng)，雖也沿用游戲教學法等教學方法，卻沒有達到預期的教學效果，籃球課堂顯得枯燥無味。因此，教師可在公體籃球課教學中豐富籃球教學方法，以此提升課堂趣味性，進而提升教學效率。

1.多媒體教學法

多媒體具有簡單便捷的特點，能夠完整地呈現(xiàn)多樣化的技術(shù)動作和基礎(chǔ)理論，教學占用實體資源少，為體育教師更好地教授教學中的重、難點提供了視覺途徑[4]；因此，高校籃球教師在教學過程中可利用多媒體資源開展教學。教師在上課前將教學資源制作成成套系統(tǒng)的教學篇章推送至教學群、公眾號供學生學習，通過視頻播放加之教師示范講解，讓學生欣賞和模仿，這樣有利于學生更好地理解動作結(jié)構(gòu)間的內(nèi)在聯(lián)系，建立正確的視動表象，更有助于學生學習和掌握基本技術(shù)動作和理論知識，以此不斷提高籃球教學效率。

2.探究學習法

探究學習法是指在教師的啟發(fā)下，學生能夠積極思考、獨立探究、自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應原理的一種學習教學方式?；@球運動作為一項團隊項目，具有對抗與跑位多變等特點；教師在教學過程中可運用探究學習法進行教學，通過提出問題引導學生對實戰(zhàn)戰(zhàn)術(shù)與技能訓練方面進行深入探討，從而不斷激發(fā)學生的學習主動性，不斷提高課堂創(chuàng)新力。

3.競賽教學法

競賽法教學是指課堂教學中在比賽條件下組織學生進行練習，實現(xiàn)特定教學目標的方法。在課堂教學中開展實戰(zhàn)競賽既能激發(fā)學生的學習熱情，又能增添學生的體驗感。在課程的學期末，教師可采用運用競賽教學法進行教學，通過對學生進行課堂分組并進行實戰(zhàn)比賽，進一步培養(yǎng)學生的競爭意識、團結(jié)合作意識、適應賽場環(huán)境能力及抗壓能力。學生通過課堂分組進行實戰(zhàn)比賽，能夠激發(fā)自己的學習興趣與參與感，這對于提升學生學習自信以及學習能力方面都大有裨益。

（四）注重理論教學與實踐教學的平衡

籃球運動是作為一項實踐性較強的項目，在開展過程中需要足夠的理論支撐；許多學生籃球水平停滯不前的原因是缺乏理論的相關(guān)指導，因此，公體籃球課中的理論教學也尤為重要?；@球公體課教師教學過程中，在注重實踐教學的同時需要兼顧理論傳授，要將籃球?qū)I(yè)基礎(chǔ)理論知識、營養(yǎng)與保健、運動損傷及康復處理等相關(guān)知識穿插進籃球的課堂教學中；與此同時，教師應鼓勵與指導學生閱讀相關(guān)書籍、悉心查閱相關(guān)資料，帶動學生對籃球基本理論知識進行更為全面的學習；通過平衡理論與實踐的教學，讓學生能夠在練習好籃球技能的同時掌握好相關(guān)基本理論知識，促使實踐技能與理論相互促進、相得益彰[5]。

（五）完善考核評價體系，注重學生過程性評價

積極完善教學評價體系，豐富考核評價內(nèi)容。教師在對學生進行考核評價時，應注重對于課堂考勤、技術(shù)技能、理論知識、戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)等方面的考核分值搭配均衡，不可偏重于其中任何一點；與此同時，考核評價標準避免過于統(tǒng)一，不僅要關(guān)注學生的籃球技能考核結(jié)果，更應該重視學生的學習過程，做到診斷性評價、過程性評價和終結(jié)性評價的有機統(tǒng)一；通過完善教學評價體系，讓學生能夠感受到進步的愉悅感，從而激發(fā)學生對于籃球?qū)W習的興趣和動力，真正帶動學生堅持參與到籃球運動中。

四、結(jié)語

本文就當前籃球課教學現(xiàn)狀進行有效分析，得出現(xiàn)階段籃球課教學過程中所存在的問題并試圖探索出利于籃球課教學發(fā)展的優(yōu)化策略。綜上所述，針對當前籃球課教學中存在的諸多問題，各教師可依據(jù)相關(guān)科學理論提出優(yōu)化的改進方案，通過結(jié)合當前教學實際，及時更新教學觀念、不斷探索新的教學方法、科學有效地考評學生發(fā)展，只有通過將優(yōu)質(zhì)的教學手段運用到一線實踐教學當中，才能夠逐漸突破當前教學困境，讓高校公體課籃球教學水平更上一個臺階，以期更好地為體育教育高質(zhì)量發(fā)展提供服務(wù)。