新聞傳播學(xué)教育面臨的突出問題與改革進(jìn)路

◎關(guān)若琳

2020 年5 月，清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院“取消本科招生，未來人才培養(yǎng)主要在研究生層面進(jìn)行”的消息引發(fā)業(yè)內(nèi)外對(duì)于我國新聞學(xué)教育大討論。 在媒體深度融合戰(zhàn)略實(shí)施的重要關(guān)口、在媒介格局深刻變革的關(guān)鍵時(shí)期，我國新聞傳播學(xué)教育何去何從，確實(shí)需要進(jìn)行全面探討和系統(tǒng)思考。

一、新聞傳播學(xué)教育當(dāng)前面臨的突出問題

1.新聞教育面向定位模糊。 長期以來，各個(gè)學(xué)校在新聞傳播專業(yè)教育定位上雖不盡相同， 但絕大部分以為傳媒機(jī)構(gòu)輸送人才為基本面向。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能等新技術(shù)帶來的顛覆性影響，新聞教育界持有高度敏銳性，及時(shí)進(jìn)行了知識(shí)傳授調(diào)整。但在這個(gè)過程中，一個(gè)具有全局性的問題始終模糊不清， 即新聞傳播學(xué)教育是繼續(xù)面向傳媒結(jié)構(gòu)還是面向其它去向。如果主要出口面向非傳媒單位，則需要強(qiáng)化“非媒”文化知識(shí)，顯然會(huì)削弱新聞傳播專業(yè)強(qiáng)度。如果依然主要面向傳媒， 則需要分析是內(nèi)容生產(chǎn)主導(dǎo)型媒體還是內(nèi)容分發(fā)主導(dǎo)型媒體，前者需要強(qiáng)化而不是弱化“采寫編評(píng)”等基礎(chǔ)業(yè)務(wù)能力，后者則需要以內(nèi)容編輯、技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品營銷等為重點(diǎn)。 自從移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)成為信息傳播主渠道，傳統(tǒng)媒體對(duì)新聞專業(yè)人才吸納能力下降，新聞傳播學(xué)教育的面向日趨模糊，“為誰培養(yǎng)人才”、“培養(yǎng)怎樣的人才”等問題在內(nèi)部未能得到明晰，導(dǎo)致課程體系建設(shè)條理不清，左右搖擺，“混搭”成風(fēng)，學(xué)生接受的知識(shí)體系存在系統(tǒng)性缺失之虞。

2.基于傳統(tǒng)教育范式的同質(zhì)化“擴(kuò)軍”現(xiàn)象嚴(yán)重。 據(jù)《中國新聞傳播學(xué)年鑒2015》披露，我國目前有637 所高校開設(shè)有新聞傳播學(xué)類專業(yè)，專業(yè)布點(diǎn)共計(jì)1073 個(gè)，集中覆蓋于編輯出版學(xué)、傳播學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、廣告學(xué)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體、新聞學(xué)、數(shù)字出版等領(lǐng)域。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，僅在校本科生就超過14 萬人。各類高等院校一哄而上競相開設(shè)新聞傳播專業(yè)看似彰顯新聞傳播學(xué)科繁榮， 但實(shí)際上暴露出這一學(xué)科設(shè)立門檻過低， 由此導(dǎo)致培養(yǎng)對(duì)象市場入口 “嚴(yán)重?fù)矶隆?。同時(shí)，除極少數(shù)學(xué)校外，絕大部分高校在專業(yè)設(shè)置和課程體系方面呈現(xiàn)高度同質(zhì)化。上海市教委基于“本市高校重復(fù)設(shè)置相對(duì)較多， 在部分高校中連續(xù)多年招生錄取率和畢業(yè)生簽約情況不太理想”等原因，在其公布的“2016 年度本科預(yù)警專業(yè)名單”中，新聞學(xué)專業(yè)位居第六位。 此間充分暴露出部分高校在學(xué)科規(guī)劃和建設(shè)上的盲目和隨意， 無視教育基本規(guī)律和要求，更無視社會(huì)基本需求。

3.部分“教學(xué)內(nèi)容”面臨雙邊脫節(jié)。 目前，新聞業(yè)界在產(chǎn)品形態(tài)、運(yùn)營模式等方面的探索和創(chuàng)新遠(yuǎn)遠(yuǎn)超速于高等院校，高校疲于對(duì)接社會(huì)新需求，但師資力量老化和固化嚴(yán)重限制了跟進(jìn)效率。從全國高校新聞傳播學(xué)專業(yè)設(shè)置及課程設(shè)置看，老舊特征明顯。一方面，互聯(lián)網(wǎng)革命帶來的調(diào)整極為迅猛，教師參與和了解具體實(shí)踐的機(jī)會(huì)比較少，認(rèn)識(shí)和能力與時(shí)俱進(jìn)需要過程。 另一方面，部分教師對(duì)傳統(tǒng)業(yè)務(wù)能力嗤之以鼻，但對(duì)新媒介的了解和理解一知半解現(xiàn)象突出。 體現(xiàn)在最終教學(xué)結(jié)果上，相當(dāng)部分學(xué)生深感或?qū)W而不能致用，或囫圇吞棗不知所以然，面對(duì)市場競爭充滿本領(lǐng)恐慌。

4.理論研究同社會(huì)發(fā)展聯(lián)系不夠緊密，科研成果轉(zhuǎn)化率低，服務(wù)性不強(qiáng)。 新聞傳播學(xué)科具有明顯實(shí)踐偏向，但實(shí)際教學(xué)中重理論輕實(shí)踐的問題長期存在。同時(shí)，不少理論研究嚴(yán)重偏離經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際， 甚至一些課題只是坐在家里自我想象的命題，對(duì)社會(huì)實(shí)踐的指導(dǎo)性和服務(wù)性不強(qiáng)。長期以往，學(xué)界和業(yè)界“職業(yè)共同體”建設(shè)土崩瓦解。

二、對(duì)當(dāng)前存在問題的幾點(diǎn)思考

1.新聞傳播學(xué)學(xué)科本質(zhì)的認(rèn)知

有學(xué)者曾提出，新聞傳播學(xué)是文科中的工科，即實(shí)踐性高于理論性。但長期以來，相當(dāng)部分新聞傳播學(xué)教育者對(duì)此并不認(rèn)同，認(rèn)為此說矮化了新聞傳播學(xué)的學(xué)術(shù)地位。雖然自傳播學(xué)引進(jìn)國內(nèi)以來，學(xué)科研究視野明顯拓展，社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、 管理學(xué)及其它學(xué)科理論和研究方法不斷被引入新聞傳播學(xué)領(lǐng)域，但從歐美主流新聞傳播學(xué)院看，其教育面向依然側(cè)重于對(duì)“動(dòng)手能力”的培訓(xùn)。 換言之，截至到今天，新聞傳播學(xué)教育仍以實(shí)踐性為根本面向，不應(yīng)自身清高、自命不凡、自我按摩式人為拔高這個(gè)學(xué)科的本質(zhì)，所有的教學(xué)和研究宜以此為中心。

2.對(duì)基礎(chǔ)業(yè)務(wù)技能的簡單界定

面對(duì)日新月異的市場變化， 不少院校在新聞學(xué)科建設(shè)過程中及時(shí)調(diào)整教學(xué)課目和內(nèi)容，本應(yīng)是積極之舉。但亦出現(xiàn)另外一種極端聲音和行為， 即對(duì)傳統(tǒng)新聞基礎(chǔ)業(yè)務(wù)課程不以為然，認(rèn)為是過時(shí)的簡單技能培訓(xùn)。實(shí)際上，這是對(duì)“技能”的簡單粗暴認(rèn)識(shí)。 新聞學(xué)中的“技能”，并不僅僅包括如何寫和如何說，還包括為什么要這樣說和寫，不同方式的說和寫會(huì)產(chǎn)生怎樣不同的傳播效果和社會(huì)效果。換言之，其背后涵蓋了包括語言學(xué)、符號(hào)學(xué)、社會(huì)學(xué)等諸多學(xué)科理論綜合素養(yǎng)，蘊(yùn)含了價(jià)值理念、道德觀念，決不只是可重復(fù)式格式化寫作那么簡單。

與之相對(duì)應(yīng)的另一種情形是， 在向網(wǎng)絡(luò)傳播轉(zhuǎn)向過程中缺乏對(duì)基礎(chǔ)技能的完整理解， 專業(yè)業(yè)務(wù)培訓(xùn)片面地以自媒體文本為表達(dá)范本，以新媒體營銷為標(biāo)準(zhǔn)范式，導(dǎo)致技能缺乏應(yīng)有的專業(yè)性和規(guī)范性。業(yè)界反映，現(xiàn)在新聞傳播學(xué)專業(yè)大量畢業(yè)生擅長寫“推文”和“散文”，卻連規(guī)范的消息和通訊都不會(huì)寫。

3.對(duì)新技術(shù)運(yùn)用的遠(yuǎn)觀

2019 年1 月25 日， 習(xí)近平總書記在中央政治局第十二次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)，全媒體不斷發(fā)展，出現(xiàn)了全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體，信息無處不在、無所不及、無人不用，導(dǎo)致輿論生態(tài)、媒體格局、傳播方式發(fā)生深刻變化，新聞?shì)浾摴ぷ髅媾R新的挑戰(zhàn)。

由技術(shù)主導(dǎo)的這場變革， 要求對(duì)技術(shù)尤其是新技術(shù)運(yùn)用必須充分知曉， 充分調(diào)研甚至直接參與媒介新技術(shù)運(yùn)用和新產(chǎn)品使用。目前，國內(nèi)不少新聞傳播學(xué)者在此方面表現(xiàn)積極，親身參與和體驗(yàn)相關(guān)新媒介產(chǎn)品應(yīng)用。但從整體情況看，比例并不太高。 由此出現(xiàn)的另外一種情形是，部分授課者在課堂上大談特談新媒介， 自己卻從未體驗(yàn)過這些新技術(shù)、新產(chǎn)品，甚至不如學(xué)生了解得豐富和充分。所以，所謂的教學(xué)往往停留于概念層面和脫離實(shí)際的“邏輯推演”。

4、互聯(lián)網(wǎng)對(duì)傳統(tǒng)新聞學(xué)的顛覆

傳統(tǒng)新聞學(xué)認(rèn)為， 新聞是新近發(fā)生的有意義事情。 在“中心化時(shí)代”，對(duì)于什么是新聞，專業(yè)機(jī)構(gòu)依照真實(shí)、重大、顯要、趣味、接近等原則，替普通受眾作出“委托代理式”篩選。 進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，社交成為大眾鏈接傳播的首要需求，“關(guān)系”成為判斷新聞價(jià)值的基礎(chǔ)性原則。 對(duì)照傳統(tǒng)評(píng)判原則，接近性上升為首要原則。 因此，今天的新聞學(xué)教育不能停留于對(duì)事件的表述和挖掘， 而應(yīng)轉(zhuǎn)向如何構(gòu)建 “關(guān)系鏈條”，特別是“關(guān)系深度”。 在關(guān)系學(xué)尤其是公共關(guān)系學(xué)建構(gòu)方面，新聞傳播教育任重道遠(yuǎn)。

二、新聞傳播學(xué)教育改革進(jìn)路

1. 樹立全新認(rèn)識(shí)觀

新聞傳播實(shí)踐正處于歷史性深刻變革的重要時(shí)間窗口，新聞傳播教育改革是繞不過去的時(shí)代命題。圍繞新聞教育價(jià)值理性和工具屬性， 迫切需要結(jié)合 “百年未有之大變局”，對(duì)新聞、新聞學(xué)、新聞教育再認(rèn)識(shí)和再定義，從新聞全域而非局部，從新聞學(xué)全程而非結(jié)構(gòu)性，從新聞教育本質(zhì)而非表面，進(jìn)行系統(tǒng)性反思和重構(gòu)，重新審視這一學(xué)科的存在價(jià)值和時(shí)代方位。 沿著“為誰培養(yǎng)專業(yè)人才”、“培養(yǎng)什么樣的專業(yè)人才”、“如何培養(yǎng)新型專業(yè)人才”的務(wù)實(shí)思路，完善學(xué)科建設(shè)，優(yōu)化課程設(shè)置，推動(dòng)學(xué)術(shù)發(fā)展，促進(jìn)新聞學(xué)價(jià)值教育與技能教育齊頭并進(jìn)。

2. 構(gòu)建全新知識(shí)體系結(jié)構(gòu)

新聞學(xué)人才培養(yǎng)， 要具有深厚的知識(shí)底蘊(yùn)和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S。一方面，改進(jìn)存量知識(shí)體系。首先，盡可能對(duì)通識(shí)類課程刪繁就簡，借助中國大學(xué)慕課等平臺(tái)，豐富通識(shí)素養(yǎng)教授渠道，靈活完成課程學(xué)習(xí)。 其次，對(duì)基礎(chǔ)業(yè)務(wù)課程進(jìn)行重新評(píng)價(jià)，結(jié)合傳播新趨勢(shì)歸并相關(guān)核心課程。 同時(shí)。 對(duì)業(yè)界已淘汰的傳播技術(shù)和工具，及時(shí)清理，堅(jiān)決“下架”。 另一方面，做好增量知識(shí)補(bǔ)給。 一是打破傳統(tǒng)專業(yè)設(shè)置限制，以復(fù)合型人才培養(yǎng)為標(biāo)的，開展全媒體教學(xué)育人。二是對(duì)基礎(chǔ)理論教學(xué)和基礎(chǔ)技能教學(xué)進(jìn)行分類管理， 后者主要以聘請(qǐng)業(yè)界導(dǎo)師或者與業(yè)界合作培養(yǎng)的方式進(jìn)行。 三是科學(xué)調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，有序引進(jìn)新知教育，為新技術(shù)騰出空間，比如哥倫比亞大學(xué)的Data Science。 四是改進(jìn)人才培養(yǎng)層級(jí)，規(guī)避研究生課程與本科生課程幾乎相同的尷尬。

3. 構(gòu)建新型“職業(yè)共同體”

新聞學(xué)教育應(yīng)該讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得成長， 發(fā)現(xiàn)自己真正的興趣與長處所在。對(duì)接業(yè)界貫穿本科教育階段，研究生培養(yǎng)應(yīng)有不同側(cè)重點(diǎn)，專業(yè)碩士真正培養(yǎng)其職業(yè)技能，與學(xué)術(shù)研究型碩士進(jìn)行差異化培養(yǎng)?，F(xiàn)有新聞學(xué)教育中，學(xué)生獲得實(shí)習(xí)實(shí)踐以假期或小學(xué)期的校外媒體實(shí)習(xí)為主， 范圍狹窄，時(shí)間有限，強(qiáng)度不夠。 因此，除了引進(jìn)校外業(yè)界導(dǎo)師外，應(yīng)該給更多訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)技能渠道。比如汕頭大學(xué)新聞學(xué)院的工作坊制度， 學(xué)生能夠真正在校期間不斷參與到外拍、外采，乃至境外實(shí)習(xí)中。

新聞學(xué)教育要校園與業(yè)界共振， 從日常教學(xué)培養(yǎng)中奠定學(xué)生扎實(shí)的基本功，真正適應(yīng)新時(shí)代的需要。

4.構(gòu)建新型學(xué)科評(píng)價(jià)機(jī)制

首先是學(xué)生培養(yǎng)考核機(jī)制要多元化。 在國內(nèi)新聞學(xué)院現(xiàn)有本科畢業(yè)考核中，畢業(yè)作品應(yīng)被納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之中。當(dāng)前，各院校畢業(yè)論文仍然占據(jù)主要地位，論文固然是學(xué)生學(xué)養(yǎng)的體現(xiàn)，但本科階段學(xué)習(xí)，要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新不太現(xiàn)實(shí)， 應(yīng)以學(xué)生運(yùn)用理論開展實(shí)踐的能力和成果作為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。更重要的是，整個(gè)新聞學(xué)科評(píng)估也應(yīng)該增強(qiáng)對(duì)新聞實(shí)務(wù)的重視，促使全國的新聞學(xué)教育理論與實(shí)務(wù)并重，指導(dǎo)教學(xué)工作重心兼顧。