初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

摘要：化學(xué)是初中階段的重要學(xué)科，教師在對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)時(shí)，要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力.化學(xué)教材當(dāng)中的物質(zhì)的組成、性質(zhì)以及結(jié)構(gòu)，還有眾多復(fù)雜的化學(xué)表達(dá)式和化學(xué)變化是學(xué)生們將要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，然而，這些知識(shí)都是從簡(jiǎn)單的現(xiàn)象和變化向復(fù)雜的過(guò)程進(jìn)行的延伸，這時(shí)就需要教師對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng).從“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新教學(xué)方法，通過(guò)一題多解來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維”三個(gè)方面闡述了教師要如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力.

關(guān)鍵詞：邏輯思維能力;培養(yǎng)策略;初中化學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2021）29-0099-02

在對(duì)初中化學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生才剛剛開(kāi)始提升化學(xué)知識(shí)的邏輯思維能力以及思考能力，這就需要教師的引導(dǎo)，使得學(xué)習(xí)理解到更多的化學(xué)知識(shí).教師首先應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，接下來(lái)教師采用合適的方法對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生便會(huì)逐步地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在課堂當(dāng)中掌握到更多的知識(shí)，不僅如此，還會(huì)使學(xué)生的化學(xué)邏輯思維能力逐步得到培養(yǎng)，使得學(xué)生的化學(xué)成績(jī)?nèi)諠u提升.

一、邏輯能力培養(yǎng)要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程不同于其他的科目，教師在對(duì)初中化學(xué)展開(kāi)教學(xué)時(shí)，教師要更加注重帶領(lǐng)學(xué)生一起開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，然而，在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生往往更喜歡自己親自動(dòng)手操作，這也就是與其他科目相比化學(xué)更能使學(xué)生產(chǎn)生興趣的原因之一.這時(shí)教師就應(yīng)該充分借助這一優(yōu)勢(shì)，就是要帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而促使學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中，然而，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，就會(huì)使學(xué)生對(duì)眾多化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及方法有了足夠的掌握，除此之外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生大概地了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果以及現(xiàn)象.因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)既可以使學(xué)生主動(dòng)地去對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步的還能使學(xué)生的化學(xué)邏輯思維能力得到培養(yǎng)，從而學(xué)生便會(huì)在展開(kāi)實(shí)驗(yàn)時(shí)主動(dòng)地運(yùn)用自己的邏輯思維能力來(lái)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行大概的推測(cè).

例如，教師在對(duì)“對(duì)蠟燭及其燃燒的探究”這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，化學(xué)教材當(dāng)中已有對(duì)這部分內(nèi)容的說(shuō)明，然而通過(guò)文字與圖片無(wú)法使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分得到激發(fā)，這時(shí)教師就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生參與到具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中去，進(jìn)一步地促使學(xué)生能夠深刻地理解了這部分知識(shí).接下來(lái)，教師就與學(xué)生一同開(kāi)展蠟燭在空氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，然而，教師為什么選擇的是這一個(gè)實(shí)驗(yàn)而不是其他的實(shí)驗(yàn)?zāi)?？主要就是因?yàn)檫@個(gè)實(shí)驗(yàn)有非常明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，再加上并不需要繁瑣的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，從而難度系數(shù)相對(duì)來(lái)說(shuō)不是很高，使得學(xué)生親自演示實(shí)驗(yàn)也能獲取成功.那么學(xué)生在演示實(shí)驗(yàn)之前，教師首先要親自為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的演示，學(xué)生則需要進(jìn)行仔細(xì)地觀看并牢記具體的實(shí)驗(yàn)步驟，接下來(lái)教師要把相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作的注意事項(xiàng)告知于學(xué)生，然后教師就可以讓學(xué)生親自動(dòng)手開(kāi)展實(shí)驗(yàn)了，然而學(xué)生在演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中，教師則需要在一旁對(duì)學(xué)生展開(kāi)觀察，以防學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中誤傷自己，直到學(xué)生演示完畢實(shí)驗(yàn)之后教師才可以放松警惕.然而學(xué)生在親自演示完實(shí)驗(yàn)之后，這時(shí)的學(xué)生便會(huì)因?yàn)閷?shí)驗(yàn)成功而對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)熱情，接下來(lái)教師應(yīng)該要求學(xué)生去對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中所發(fā)生的化學(xué)變化進(jìn)行思考，并把相關(guān)的文字表達(dá)式寫(xiě)下來(lái).這樣學(xué)生從親自動(dòng)手進(jìn)行操作到思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的過(guò)程，可以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分得到培養(yǎng)，進(jìn)一步的還能使學(xué)生的化學(xué)思維能力逐步得到培養(yǎng).然而，教師在對(duì)初中化學(xué)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要更加注意的是，實(shí)驗(yàn)僅僅是為了讓學(xué)生深刻掌握到更多的化學(xué)知識(shí)，而并不能讓實(shí)驗(yàn)去代替整個(gè)化學(xué)的學(xué)習(xí)，因此，教師要更加注重化學(xué)教材與化學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合來(lái)對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué).

二、邏輯能力培養(yǎng)要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法

教師要想使學(xué)生的化學(xué)思維能力得到培養(yǎng)，因此，教師要對(duì)課堂上所使用的教學(xué)方法以及培養(yǎng)學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力更加地重視.以往的教師在對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)時(shí)，往往都是教師站到講桌上面講課，學(xué)生則是坐在講桌下面認(rèn)真地聽(tīng)教師的講解，實(shí)時(shí)地做出相應(yīng)的筆記，然而，學(xué)生在課堂當(dāng)中收到的往往是教師所傳授的知識(shí)，學(xué)生并不會(huì)自行思考化學(xué)知識(shí)，這并不利于學(xué)生的發(fā)展.教師應(yīng)該對(duì)以往的教學(xué)方法做出轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)揮出課堂當(dāng)中的主體地位，教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該多使用一些新的教學(xué)方法，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去展開(kāi)學(xué)習(xí)，只有這樣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地去活躍大腦的思維，從而掌握更多的化學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生的化學(xué)邏輯思維能力逐步得到提升.僅僅依靠死記硬背并不能學(xué)好化學(xué)，化學(xué)教材當(dāng)中的眾多知識(shí)，僅僅通過(guò)背誦和記憶并不能學(xué)會(huì)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，比如說(shuō)學(xué)生可以通過(guò)一個(gè)化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，能夠推演出更多的其他化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，因此學(xué)生只有學(xué)會(huì)觸類(lèi)旁通，化學(xué)學(xué)習(xí)才會(huì)起到應(yīng)有的效果.

如在對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中往往會(huì)發(fā)現(xiàn)很多化學(xué)實(shí)驗(yàn)之間都有著相通的地方，就拿經(jīng)常在化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中遇到的燃燒現(xiàn)象來(lái)說(shuō)，在燃燒的過(guò)程中大多數(shù)實(shí)驗(yàn)之間都會(huì)存在著或多或少的差異，但共同點(diǎn)也有很多.比如：燃燒的過(guò)程一定會(huì)釋放熱量，這時(shí)學(xué)生就可以自行推測(cè)實(shí)驗(yàn).例如，教師在對(duì)“硫在氧氣中燃燒”這一部分內(nèi)容開(kāi)展實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先，教師需要把一小部分水注入到集氣瓶的底部，有毒氣體“二氧化硫”就會(huì)被集氣瓶底部的水所吸收掉，這也就避免了二氧化硫在空氣當(dāng)中的釋放，從而不會(huì)對(duì)環(huán)境以及人類(lèi)造成傷害.教師在展開(kāi)實(shí)驗(yàn)之前，并不把集氣瓶底部放水的原因告知于學(xué)生，教師則是讓學(xué)生通過(guò)小組討論或者翻書(shū)的形式來(lái)對(duì)這一原因展開(kāi)思考.這時(shí)的化學(xué)學(xué)習(xí)就不再是教師將知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，而是學(xué)生之間通過(guò)思考來(lái)對(duì)集氣瓶底部加水的原因進(jìn)行推測(cè)，從而使得課堂學(xué)習(xí)的趣味性逐步的得到了增強(qiáng).然而，學(xué)生在思考的過(guò)程當(dāng)中還能使得學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)的邏輯思維能力逐步得到培養(yǎng).

三、邏輯能力培養(yǎng)要引入一題多解

在對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)之間存在著一定的關(guān)聯(lián).化學(xué)問(wèn)題可能是一個(gè)正確的答案，但要想使這一問(wèn)題得以解決可以找到多種多樣的解法，因此教師應(yīng)該通過(guò)一題多解的教學(xué)方式來(lái)使學(xué)生的邏輯思維能力逐步得到培養(yǎng).然而，學(xué)生在對(duì)某一個(gè)化學(xué)問(wèn)題展開(kāi)思考時(shí)，學(xué)生往往只會(huì)想到最常用的解法，因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的思維方式進(jìn)行打破，促使學(xué)生能夠運(yùn)用化學(xué)邏輯思維能力來(lái)想到更多的解決辦法，從而使得學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)、化學(xué)題目的應(yīng)變能力逐步得到提升，這時(shí)學(xué)生便會(huì)通過(guò)不同的角度去對(duì)化學(xué)問(wèn)題展開(kāi)思考，進(jìn)一步地使學(xué)生的化學(xué)知識(shí)的邏輯思路逐步得到開(kāi)闊，同時(shí)還能使學(xué)生的解決問(wèn)題的能力以及化學(xué)學(xué)習(xí)能力逐步得到提升.

例如，教師在課堂當(dāng)中為學(xué)生提出“有哪些方法可以制取氧氣？這些方法之間又有怎樣的聯(lián)系與區(qū)別呢？”的這樣兩個(gè)問(wèn)題，然而這個(gè)知識(shí)點(diǎn)看似基礎(chǔ)，但實(shí)際需要學(xué)生有很強(qiáng)的化學(xué)知識(shí)的歸納能力，才能解決這一問(wèn)題.然而這一問(wèn)題不僅要求學(xué)生能夠說(shuō)出制取氧氣的方法，還要求學(xué)生能對(duì)這些方法之間所存在的區(qū)別與聯(lián)系進(jìn)行了解，因此這樣一道看似簡(jiǎn)單的化學(xué)問(wèn)題，不僅可以使得學(xué)生的化學(xué)思考空間得到開(kāi)闊，還能幫助學(xué)生很好地發(fā)散化學(xué)邏輯思維能力，這時(shí)學(xué)生在解決這一問(wèn)題時(shí)應(yīng)該從多方面進(jìn)行考慮.然而問(wèn)題的解答過(guò)程使得學(xué)生的化學(xué)思維活動(dòng)的廣度和寬度得到了開(kāi)拓，接下來(lái)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)眾多的化學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解決時(shí)，若用正向邏輯思維并不能使化學(xué)問(wèn)題得到解決，這時(shí)教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用逆向邏輯思維來(lái)對(duì)這一化學(xué)問(wèn)題展開(kāi)思考.

綜上所述，教師要更加注重對(duì)初中化學(xué)的教學(xué)，從而在課堂當(dāng)中使學(xué)生的化學(xué)邏輯思維能力得到培養(yǎng)，這樣便可以幫助學(xué)生對(duì)更多的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握，因此，教師在課堂當(dāng)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)，教師應(yīng)該把課堂的主體地位交還給學(xué)生，促使學(xué)生能夠在課堂當(dāng)中自主地展開(kāi)學(xué)習(xí)，教師在對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師并不能直接把答案告知于學(xué)生，而是讓學(xué)生通過(guò)小組討論來(lái)對(duì)問(wèn)題展開(kāi)思考，這樣可以使得學(xué)生的邏輯思維能力以及解決問(wèn)題的能力逐步得到開(kāi)闊.

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[責(zé)任編輯：季春陽(yáng)]

作者簡(jiǎn)介：于雪松（1993.9-），女，江蘇省張家港人，本科，中學(xué)二級(jí)教師，從事初中化學(xué)教學(xué)研究.