高中地理惰性知識形成原因及轉化對策

王晨

【摘要】新課標地理核心素養(yǎng)要求學生具備地理實踐力，而在高中地理學習中，惰性知識普遍存在，學生無法用所學知識解決實際問題，這與新課標要求大相徑庭。本文從教材、教師、學生三個角度剖析了惰性知識產生的原因，并基于課堂教學，提出相應的對策，以促進惰性知識向活性知識轉化。

【關鍵詞】惰性知識;情境教學;知識強化

惰性知識，與活性知識相對，是指孤立的存在于人的知識結構中，但不能用于解決實際問題的知識。舉例來說，學生學習過時差知識，能熟練進行時差計算，卻無法利用時差解釋夏季北京已日落，而烏魯木齊依舊艷陽高照的現(xiàn)象。惰性知識的產生有其特定的現(xiàn)實背景，隨著高中階段地理教學任務和難度逐漸加大，加之“唯分數(shù)論”的教學評價體系，使得教師在課堂教學中往往將“講”放在主體地位，學生的“學”擺在被動位置，“填鴨式”教學迫使學生被動的接受知識，而新課程改革對學生綜合思維和知識遷移能力的要求逐步提高，二者矛盾逐漸凸顯。因此，研究惰性知識產生的原因，立足于課堂教學提出相應對策，促進地理惰性知識向活性知識轉化，對提高地理課堂教學效率，提升學生地理實踐力具有重要意義。

一、惰性知識形成原因

惰性知識的形成有多種原因，從教材、教師、學生三個角度分析，可概括為以下幾點：

（一）教材知識抽象晦澀

高中地理教材知識體量龐大，包含自然地理、人文地理和區(qū)域地理。有些內容難度較大，需要學生有較強的思維能力。如必修一第一章，涉及到時差、區(qū)時等抽象性概念，因學生往往只生活在一個城市，缺少生活體驗，無法將這樣抽象的概念與實際生活聯(lián)系起來;必修一第四章，涉及到地殼運動等知識，地質年代的形成是漫長而緩慢的，學生無法通過實際觀察去感知，只能在教師的講授下，通過想象去試圖理解地殼運動的過程，而想象力較缺乏的學生，只能通過死記硬背等方法來應付考試，久而久之，逐漸形成了不能應用于生活實際的惰性知識。

（二）教師教學形式單一

教師的教學方式對于學生學習活動產生重要影響。靈活多變的教學設計會使課堂妙趣橫生，吸引學生主動參與;反之，單一的教學方式使得課堂刻板沉悶，難以調動學生的學習積極性。高中地理教師時間緊、任務重，課外實踐、小組合作探究等學習形式會占用較多課堂時間，社會和家長對教師的評價往往也僅是依據(jù)教學成績。因此，為保證教學進度、提高學生成績，教師常采用滿堂灌配合刷題的的方式填鴨式教學，雖然新課標要求教師要采用多種形式的教學手段輔助教學，然而，由于主觀或客觀的原因，教師往往僅是通過多媒體手段把課本知識展現(xiàn)出來，合作探究、小組學習等教學形式較少在課堂使用，成為另一種形式的“滿堂灌”。學生被動地參與教學過程，對于所學的知識容易遺忘和混淆，無法靈活運用，成為惰性知識。

（三）學生知識零散孤立

知識之間是緊密聯(lián)系的，新舊知識的結合構成了學生知識結構的完整統(tǒng)一。受到多年來養(yǎng)成的學習習慣影響，學生在學習過程中，只是忙碌于把知識從課本中摘錄到筆記本，或在課堂上把老師口述的內容轉記到書本上，課后再把知識強制的“塞”進大腦之中，缺乏主動思考，沒有將知識交織成網(wǎng)，丟失掉了學習的主體位置，那么，這些知識也將孤立的存在于學生腦海中，無法調用，長此以往成為惰性知識。

二、惰性知識轉化對策

（一）開發(fā)教材資源，創(chuàng)設真實情境

知識本身是枯燥乏味的。高中教材的編寫凝聚了眾多專家的智慧，是最經典、最科學的教學指導書，為教師的課堂教學提供了許多可借鑒之處。教師要深入研究教材，發(fā)掘教材資源，切忌照本宣科，要創(chuàng)設貼合于課堂和學生生活實際的真實情境。如果在教學過程脫離實踐，缺乏真實情境，學生無法感知，便不能很好記憶和理解。例如，地理必修二課本中《產業(yè)轉移——以東亞為例》這一節(jié)內容介紹了東亞地區(qū)的產業(yè)轉移原因、過程，教師可以聯(lián)系生活實際，以昆山承接臺灣產業(yè)轉移為案例，創(chuàng)設真實的情景，通過問題導學，引導學生思考，厘清昆山產業(yè)轉移發(fā)展過程，那么這堂課必定是精彩紛呈，學生也能將產業(yè)轉移相關知識應用于其他情景當中解決相似的問題，便成為活性知識。

（二）豐富教學形式，激發(fā)學生興趣

“滿堂灌”式教學是產生惰性知識的主要原因，課堂枯燥乏味，學生容易走神，學習效率不高。教師可通過多種途徑豐富課堂教學形式，使學生積極主動參與到課堂中來，激發(fā)學生興趣。如，地理必修一以自然地理為主，水文、土壤、地形、氣候、植被等，這些地理要素與生活息息相關，校園隨處可見。教師可根據(jù)校園實際情況，把課堂“搬到”教室外。對于陳述性知識，可讓學生自主觀察、描述，如講到土壤這一節(jié)時，可以讓學生到校園中觀察土壤的類型、特點;對于程序性知識，通過制定有層次、有目標的實踐活動，讓學生通過小組合作去探究。如講到太陽高度角的時候，讓學生制定出測量太陽高度角的方案，并實地測量太陽高度角，只需要一根木棍，一把卷尺，簡簡單單的工具，就能讓學生深入理解這一晦澀難懂的知識。這樣的實踐活動課堂，不僅能極大地激發(fā)學生的學習興趣，還能在實踐中檢驗學生的學習成果，能否熟練地應用知識。

（三）重組知識結構，注重知識強化

知識之間是緊密聯(lián)系的，學生在學習過程中，要有意識地構建知識網(wǎng)絡，然而學生往往忽視知識網(wǎng)絡的作用。教師在教學中要有意識的引導學生去建立知識結構網(wǎng)，如引導學生在每一章節(jié)學習后畫出相應的知識圖譜，通過構建框架將零散的知識整合起來。在教學中，也要發(fā)揮強化的作用，強化并不是反復刷題，這是對知識習得的僵硬強化，是“拉倒車”行為，要正確的發(fā)揮強化的作用，強化在情景中解決實際問題的知識與技能。通過合理的強化，提高學生解決實際問題的能力，大大減少學生腦海中的惰性知識，讓知識活化。

參考文獻：

[1]劉會超，楊鋒英.惰性知識的特性及克服[J].天中學刊，2008（02）：107-108.