教育戲劇在小學(xué)語(yǔ)文童話故事教學(xué)中的實(shí)施

吳倩

【摘要】在眾多教育方法中，教育戲劇是一種比較高效的教育方式。尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教育戲劇以其生動(dòng)性和趣味性的形象吸引著學(xué)生，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂注意力的集中。教育戲劇的最為關(guān)鍵點(diǎn)是讓學(xué)生主動(dòng)參與，通過(guò)自身的參與和感悟來(lái)感受戲劇中蘊(yùn)含的知識(shí)，從與同學(xué)的互動(dòng)中學(xué)會(huì)交流，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

【關(guān)鍵詞】教育戲劇;小學(xué)語(yǔ)文;童話故事

引言

童話故事教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要載體，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還有助于學(xué)生想象能力和創(chuàng)造能力的提升。童話一般是有充滿想象、創(chuàng)造和游戲精神的虛擬故事。而教育戲劇是借助于戲劇方法和戲劇元素進(jìn)行教學(xué)，將教育戲劇應(yīng)用在小學(xué)童話故事教學(xué)中能夠有效促進(jìn)童話教學(xué)效果的提升，有利于打破小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)中理論輕實(shí)踐的教學(xué)現(xiàn)狀。

一、教育戲劇的內(nèi)涵

教育戲劇是從西方國(guó)家引入的一種新型的教學(xué)方式，在西方國(guó)家中，戲劇教育是一種非常重要的教學(xué)方式，這一教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面能力的提升有著重要的影響，這也是為什么很多西方教育工作者將教育戲劇當(dāng)成是一種最為有效的教學(xué)方式的原因。教育戲劇其實(shí)就是借助于戲劇的元素和戲劇的方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生能夠在戲劇的實(shí)踐中不斷提升自己，這樣來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教育戲劇在我國(guó)教育行業(yè)中的起步比較晚，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，也就很難看到教學(xué)效果。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們的教學(xué)觀念在不斷進(jìn)步，越來(lái)越多的家長(zhǎng)意識(shí)到教育戲劇的重要作用，國(guó)家相關(guān)部門也在不斷推廣教育戲劇，這就使得教育戲劇在我國(guó)迎來(lái)了比較關(guān)鍵的發(fā)展機(jī)會(huì)。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相對(duì)比，教育戲劇的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，也就是教育戲劇不是以學(xué)習(xí)戲劇知識(shí)和表演技能為教學(xué)目標(biāo)，教育戲劇是幫助學(xué)生合理運(yùn)用戲劇設(shè)計(jì)元素進(jìn)行各種設(shè)計(jì)體驗(yàn)，幫助學(xué)生將生活中的各個(gè)地方打造成表演“舞臺(tái)”，通過(guò)角色扮演和情境教學(xué)的方式，幫助學(xué)生自信心的提升，提升學(xué)生獨(dú)立思考能力。

二、教育戲劇在小學(xué)語(yǔ)文童話故事教學(xué)中的價(jià)值

（一）有助于打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端

受我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，應(yīng)試教育理念是我國(guó)教育行業(yè)中長(zhǎng)期奉行的一種教學(xué)理念，這就使得多數(shù)家長(zhǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)的目的都是提升考試成績(jī)，學(xué)生空有理論基礎(chǔ)，實(shí)踐能力幾乎沒(méi)有，這就是傳統(tǒng)教學(xué)模式中重理論輕實(shí)踐教學(xué)弊端的重要原因。童話故事是一種充滿想象、創(chuàng)造和游戲精神的虛構(gòu)故事，而且多數(shù)童話故事比較生動(dòng)有趣，與小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛(ài)好相吻合，這也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，童話教學(xué)是教育的重要組成部分的原因。小學(xué)語(yǔ)文教師需要學(xué)習(xí)和掌握童話故事的創(chuàng)編和賞析，為語(yǔ)文課堂的童話教學(xué)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文童話故事教學(xué)過(guò)程中，整個(gè)童話故事的講解以及教師對(duì)童話故事的分析和創(chuàng)編都停留在表面形式上，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)童話故事的過(guò)程中也是停留在表面形式上，再加上小學(xué)生的理解能力比較有限，這就使得多數(shù)小學(xué)生難以深入的體會(huì)到童話故事的內(nèi)涵，也就不能夠從心底里對(duì)童話故事產(chǎn)生興趣。整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文童話故事都是在理論教學(xué)過(guò)程中度過(guò)，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展被抑制，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也與當(dāng)前的教育理念相違背。將教育戲劇引入到小學(xué)語(yǔ)文童話故事教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)將成為教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生的教學(xué)主體性得到突出。

（二）有利于小學(xué)生在情境體驗(yàn)中更深入的理解童話故事

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中，對(duì)童話故事的定義為：通過(guò)豐富的想象，夸張的表現(xiàn)手法刻畫的童話形象，具有濃厚想象色彩的虛構(gòu)故事，借助于非寫實(shí)的故事來(lái)描繪社會(huì)現(xiàn)象。首先，童話故事中的環(huán)境和人物都比較虛幻，由故事中充滿色彩的人物形象，故事情節(jié)以及整體環(huán)境表現(xiàn)出豐富多彩的童話世界，這就需要讀者從多個(gè)角度分析和深入解讀童話故事，才能夠真正了解童話故事的內(nèi)涵。而教育戲劇通常是用歷史事件或者是歷史人物作為題材的來(lái)源，借助于表演以及想象的方式展示在課堂中的一種教學(xué)方式，而教育戲劇的角色表演以及畫面定格的方式能夠幫助學(xué)生深入到童話故事中。

（三）有助于提升小學(xué)語(yǔ)文教師的游戲精神

由于小學(xué)生性格特點(diǎn)和興趣愛(ài)好的原因，游戲教學(xué)法是小學(xué)教學(xué)過(guò)程中的一種比較高效的教學(xué)方式。游戲教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一種重要教學(xué)方式，與小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)也比較吻合，在游戲教學(xué)中輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生能夠更加放松自我，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力有著促進(jìn)作用。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師需要具備一定的游戲能力和游戲精神。童話故事本身就充滿想象色彩和游戲精神，因此，教師在童話故事教學(xué)過(guò)程中也需要有游戲精神。教育戲劇有助于培養(yǎng)教師的游戲精神。

（四）有利于提升小學(xué)語(yǔ)文教師的綜合素質(zhì)

教育戲劇的最終目的不是培養(yǎng)學(xué)生的表演能力和舞臺(tái)能力，而是借助于戲劇方式和戲劇教育來(lái)提升學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合能力。在教育戲劇教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)給學(xué)生留下更多的自主發(fā)揮空間，也就是學(xué)生能夠在教育戲劇課堂上提升自我的表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維。與此同時(shí)，教育戲劇很多都是在小組合作學(xué)習(xí)中完成的，也就是教師在教育戲劇的教學(xué)過(guò)程中就實(shí)踐了多種教學(xué)方式，有利于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提升，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提升。

三、教育戲劇在小學(xué)語(yǔ)文童話故事教學(xué)應(yīng)用原則

（一）故事性原則

教育戲劇雖然有很多的優(yōu)勢(shì)和使用價(jià)值，但是教育戲劇并不適合所有的語(yǔ)文文本教學(xué)，這也是教育戲劇需要遵循故事性原則的原因。當(dāng)在進(jìn)行教育戲劇的過(guò)程中，整個(gè)故事不夠完整和契合，教師通過(guò)游戲教學(xué)的方式鼓勵(lì)學(xué)生參與，整個(gè)課堂會(huì)顯得混亂不堪，學(xué)生也不能夠了解教學(xué)的根本目的，學(xué)生也就很難學(xué)習(xí)到有用的東西。童話故事本身就是一個(gè)比較完整的故事，而且童話故事本身靈感來(lái)源于生活又高于生活本身，這就使得教育戲劇能夠通過(guò)富有吸引力的方式吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而且童話故事充滿了濃厚的想象色彩和故事色彩，正好與小學(xué)生的好奇心理相吻合，學(xué)生會(huì)不知不覺(jué)中將自身帶入到童話故事中，將童話故事中的各種情節(jié)都親身體驗(yàn)一遍，加深學(xué)生對(duì)童話故事的理解。

（二）直觀性原則

小學(xué)生的認(rèn)知能力和基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備比較少，對(duì)于一些比較深?yuàn)W的東西比較難理解，這也就更加突出直觀性原則的重要性。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，真實(shí)直接的呈現(xiàn)遠(yuǎn)比深入的分析和講解故事更具吸引力。相關(guān)的研究表明，小學(xué)生普遍存在“泛靈心理”，而童話故事中一種比較常見(jiàn)的表現(xiàn)手法就是擬人，在童話故事中，將生活中比較常見(jiàn)的固定物品或者是死物當(dāng)成活靈的形式展示出來(lái)，這也是很多童話故事中將月亮、星星或者是大樹(shù)等當(dāng)成活靈進(jìn)行交流溝通，這種表現(xiàn)手法與小學(xué)生的心理十分的契合。將現(xiàn)實(shí)生活中的各種物品活化，教育戲劇就能夠較好的做到這一點(diǎn)，而且還可以取得比較理想的教學(xué)效果，教師可以給班級(jí)學(xué)生下達(dá)扮演任務(wù)，不同的學(xué)生表演不同的物品，可以是有生命的，也可以是無(wú)生命的，可以是能夠自主活動(dòng)的，也可以是一直靜止不動(dòng)的，幫助學(xué)生站在不同的角度去思考和看待問(wèn)題。

（三）完整性原則

受我國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，我國(guó)多數(shù)的教育都比較重視學(xué)生的智力發(fā)育，學(xué)生的思想道德素質(zhì)和審美教育在教學(xué)中得不到體現(xiàn)，這就使得多數(shù)學(xué)生空有理論知識(shí)，缺乏實(shí)踐能力。但是我們不能夠全盤否定應(yīng)試教育的價(jià)值，因?yàn)樗_實(shí)創(chuàng)造了許多各行各業(yè)的人才，促進(jìn)了中國(guó)的迅猛發(fā)展。但是隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，小學(xué)階段學(xué)生的發(fā)展是一塊等待雕琢的美玉，是一顆等待發(fā)芽的種子，未來(lái)的發(fā)展充滿了無(wú)限的可能，這就需要教育工作者激發(fā)其中的無(wú)限可能。

四、教育戲劇在小學(xué)語(yǔ)文童話故事教學(xué)中的實(shí)施方式

（一）借助于教育戲劇模擬童話故事中的情境

課堂導(dǎo)入是高效課堂的重要影響因素，在課堂開(kāi)始階段，教師可以借助于教學(xué)工具，肢體語(yǔ)言以及夸張的表達(dá)將學(xué)生引入到童話故事中。學(xué)生在教師比較夸張的表演中，對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很高的興趣，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣之后，接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)就會(huì)進(jìn)行的比較順利。例如，在進(jìn)行《賣泥塘的青蛙》這一課時(shí)的時(shí)候，教師可以先向?qū)W生提問(wèn)：“你們有沒(méi)有什么東西是希望賣掉的呢？”，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)積極回答：“舊玩具”“舊書本”“舊文具”等，當(dāng)教師就學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，教師可以接著提到：在本篇課文中，有一只青蛙，它有一片泥塘，但是它覺(jué)得這一泥塘太舊了，也不太好，就打算將泥塘賣掉，換點(diǎn)錢去買新的泥塘，它能賣掉泥塘嗎？今天我們學(xué)習(xí)的這一童話故事就是青蛙賣泥塘的故事，青蛙在賣泥塘的過(guò)程中會(huì)遇到什么事情呢，青蛙能不能順利賣掉泥塘？

通過(guò)這樣一個(gè)開(kāi)場(chǎng)白，老師將學(xué)生的思維帶到了一只青蛙和一片泥塘上，也就為整個(gè)課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，有助于教學(xué)效果的提升。

（二）對(duì)童話故事進(jìn)行角色扮演

角色扮演是一種常見(jiàn)的教學(xué)方式，學(xué)生從小就接觸了角色扮演這一游戲方式。通過(guò)角色扮演，能夠?qū)W(xué)生投入到別人的角色世界中，在模擬別人的生活中獲得生活經(jīng)驗(yàn)，不斷的成長(zhǎng)。角色扮演不僅僅是簡(jiǎn)單的扮演其他的角色，需要學(xué)生在充分理解角色的基礎(chǔ)上結(jié)合自身的理解表現(xiàn)自己，同時(shí)能夠鍛煉團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力。教育戲劇就能夠充分給予學(xué)生角色扮演的機(jī)會(huì)，通過(guò)角色的扮演教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的真實(shí)想法和學(xué)生的掌握情況。

在實(shí)際的角色扮演過(guò)程中，學(xué)生不需要嚴(yán)格按照劇本的要求進(jìn)行表?yè)P(yáng)，學(xué)生可以在扮演角色的過(guò)程中加入一些自己的想法，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力。例如，在《小馬過(guò)河》中，小馬在自己趟過(guò)河流之后會(huì)發(fā)現(xiàn)，河水不像小松鼠說(shuō)的那么深，也不像牛伯伯說(shuō)的那么淺，這時(shí)候扮演小馬的學(xué)生需要有心理變化的過(guò)程，而且這一童話故事的結(jié)尾給與人們很多的想象空間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行童話故事的續(xù)編續(xù)演，可以從小馬的角度進(jìn)行續(xù)編續(xù)演，也可以從小松鼠的角度進(jìn)行續(xù)編續(xù)演，還可以從牛伯伯的角度進(jìn)行續(xù)編續(xù)演，豐富學(xué)生的想象力。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著人們教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教育戲劇受越來(lái)越多教師和家長(zhǎng)的重視。但是每個(gè)教學(xué)方式都有自身的局限性，教師需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)過(guò)程中，教育戲劇能夠有效提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

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