基于核心素養(yǎng)的高中語文整本書閱讀強(qiáng)化訓(xùn)練研究

【摘要】高中語文整本書閱讀對(duì)學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，整本書閱讀的教學(xué)要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，給予閱讀方法指導(dǎo)，制訂教學(xué)策略，細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)，具體規(guī)劃實(shí)施。但是當(dāng)前的整本書閱讀教學(xué)并不樂觀，為此，本文針對(duì)目前高中存在的一些整本書閱讀教學(xué)的問題，提出了有關(guān)實(shí)施整本書閱讀教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】高中語文;整本書閱讀;現(xiàn)狀分析;策略

閱讀能力作為學(xué)生轉(zhuǎn)化文本內(nèi)容，體會(huì)文本蘊(yùn)含的思想感情或描述的人文景象的重要語文學(xué)習(xí)能力，其在當(dāng)下高中語文教學(xué)中呈現(xiàn)新的發(fā)展態(tài)勢，即將學(xué)生置于更宏觀的閱讀背景，促使其以更高的閱讀層面審視文本內(nèi)容，借助更具綜合性與延伸性的閱讀內(nèi)容，綜合提升自身閱讀水平，整本閱讀由此進(jìn)入教師教學(xué)視野，其在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用途徑，成為教師重點(diǎn)關(guān)注的問題。

一、整本書閱讀的現(xiàn)實(shí)意義

實(shí)施整本書閱讀教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生喜歡閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。整本書閱讀是學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力形成的重要手段。作為語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容與方式，整本書閱讀其實(shí)是一種傳統(tǒng)閱讀方式，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的需要，也是高校選拔人才和推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的需要。

高中生往往忙于刷題應(yīng)試，閱讀有網(wǎng)絡(luò)碎片化、娛樂化傾向，缺乏整書的閱讀，很難發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師在閱讀上指導(dǎo)多選單篇短章，側(cè)重答題技巧，缺少整體認(rèn)知，難以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，不利于閱讀能力建構(gòu)和思維品質(zhì)的提升。與網(wǎng)絡(luò)閱讀的碎片化、隨意性相比，整本書閱讀能夠給學(xué)生更為全面深刻的閱讀體會(huì)，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展、文化品位的提升都有更大的幫助。為此，許多高中名校還成立了書院，開設(shè)閱讀課，開展閱讀指導(dǎo)?！罢緯喿x”屬于課外閱讀的范疇，但又不同課外閱讀，整本書閱讀不能放任學(xué)生隨意讀，而要就作品進(jìn)行全面的閱讀、深入的品味、廣泛的討論與交流。這就需要教師承擔(dān)起指導(dǎo)者、組織者的責(zé)任，基于高中生閱讀現(xiàn)狀與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從學(xué)生未來發(fā)展出發(fā)。

隨著課程改革的深入，整本書閱讀的理念已經(jīng)深入人心，得到廣大一線教師的充分認(rèn)可。在此背景下，整本書閱讀教學(xué)已經(jīng)逐漸成為高中語文教學(xué)的新常態(tài)。從近年來的全國高考語文試卷的命題情況看，論述類、實(shí)用類、文學(xué)類文本要同時(shí)考查，閱讀量有大幅度的增加。面對(duì)升學(xué)的壓力，整本書閱讀也具有了更為現(xiàn)實(shí)的意義。

二、整本書閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

（一）完善閱讀課程設(shè)置

教學(xué)離不開合理的課程安排，整本書閱讀也當(dāng)如此。高中課程多，學(xué)生學(xué)業(yè)壓力大，留給學(xué)生閱讀的時(shí)間少之又少，這是一個(gè)不可避免的問題，這就要求學(xué)校完善閱讀課程設(shè)置。在2017版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，已明確將“整本書閱讀與研討”作為了一個(gè)貫穿于整個(gè)高中學(xué)習(xí)階段的任務(wù)群，同時(shí)對(duì)閱讀教學(xué)的學(xué)分、閱讀書目和課時(shí)安排等也做出了規(guī)定，這些都為學(xué)校閱讀教學(xué)的設(shè)置提供了參考。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，學(xué)校要根據(jù)自身的實(shí)際情況來制定詳細(xì)的課程計(jì)劃。首先學(xué)校應(yīng)將學(xué)生在高中三年需要閱讀的必讀書目和選讀書目列清楚，然后再對(duì)每個(gè)年級(jí)和每學(xué)期的課程進(jìn)行合理安排。另外可以利用好寒暑假，這是整本書閱讀的最佳時(shí)期，學(xué)生正好有大把的時(shí)間充實(shí)自己。教師可以合理安排在課內(nèi)不能完成的閱讀書目，并通過在線提交、打分等措施按時(shí)檢查，這樣學(xué)生在家也可以繼續(xù)保持閱讀的習(xí)慣。

（二）在閱讀與鑒賞中探尋整本書閱讀門徑

在高中語文整本書閱讀教學(xué)中，閱讀與鑒賞是閱讀中的兩種形式，將閱讀與鑒賞并重是促進(jìn)學(xué)生整體感知、信息提取、內(nèi)容闡釋、推斷探究、賞析評(píng)價(jià)等方面能力發(fā)展的重要方法。學(xué)生在整本書閱讀過程中通過語言建構(gòu)和知識(shí)的積累運(yùn)用，對(duì)書中人物、時(shí)間的梳理、整合，對(duì)書中寫作技巧、方法的深度揣摩，對(duì)書中的文化底蘊(yùn)和文化內(nèi)涵的深刻理解，使學(xué)生在探索整本書閱讀門徑的同時(shí)獲得了閱讀能力、理解能力、思維分析能力、語言結(jié)構(gòu)能力、知識(shí)運(yùn)用能力等綜合能力的提高，同時(shí)也在閱讀和鑒賞過程中對(duì)書中的文化積淀和文化內(nèi)涵內(nèi)化成個(gè)人的能力和素養(yǎng)，從而促進(jìn)了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提高。

（三）加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用

整本書的閱讀不僅是學(xué)生的整本書閱讀，也需要教師的參與引導(dǎo)。學(xué)生只有在理論和方法的正確引導(dǎo)下，才能在整本書閱讀中有所收獲。

教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀作者的原稿或者與原稿最接近的書籍。因?yàn)檫@樣的版本可以使學(xué)生更全面地接觸作者的思想并理解作品的精髓。文學(xué)經(jīng)典有很多種類和文章，即便是學(xué)識(shí)淵博的人也不一定能閱讀完。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀需求、閱讀目的以及閱讀水平選擇合適的書籍。此外，在選擇書籍時(shí)，教師要考慮到學(xué)生閱讀的能力以及年齡特點(diǎn)。如果大多數(shù)學(xué)生不熟悉教師選擇的書籍，教師應(yīng)給予學(xué)生詳細(xì)的說明。

幾乎每本書都有它的前言，教師要引導(dǎo)學(xué)生如何判斷前言是否需要認(rèn)真閱讀。有的書要按照行文順序去讀，如果不讀第一卷，則無法進(jìn)行第二卷。但有的書分為很多部分，每一部分都是相對(duì)獨(dú)立的，章節(jié)的排列沒有邏輯順序，在這種情況下，學(xué)生可以打亂閱讀順序，先讀有相同對(duì)象、相同問題的章節(jié)，以便更有效地獲取信息。由于每種書籍有不同的性質(zhì)，所以閱讀方法也不盡相同。比如進(jìn)行詩集類的閱讀，葉圣陶先生指出可以按時(shí)間、按題材、按體式閱讀;對(duì)于古書類，閱讀時(shí)一定要了解古人當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)背景，以便學(xué)生正確辨別古人的是非得失。

結(jié)語：從某種角度來看整本書閱讀更像是一個(gè)不斷擴(kuò)大的綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在整本書閱讀過程中利用單篇閱讀學(xué)到的閱讀方法，深層次的揣摩書中內(nèi)容，在閱讀與交流中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)的全面提高。因此，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，并幫助學(xué)生提升閱讀能力，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，形成屬于學(xué)生自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展其終身閱讀的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李俊峰.核心素養(yǎng)下高中語文整本書閱讀問題探微[J].當(dāng)代教研論叢，2020（5）.

作者簡介：卓彩（1988.8—），女，漢族，湖北隨州人，碩士學(xué)歷，湖北省隨州市第二中學(xué)，高中語文教師。