小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)

余洪

【摘要】隨著我國教育教學(xué)改革的不斷深化，在語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生文本閱讀能力是落實(shí)素質(zhì)教育理念的根本要求。閱讀是提升自我、陶冶情操的有效途徑，教師要提高對閱讀教學(xué)的認(rèn)識，不斷優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)策略，整合課內(nèi)外有效資源，從而達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的，為促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);閱讀能力;培養(yǎng)策略;教學(xué)策略

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1、閱讀教學(xué)方式單一

基礎(chǔ)教育事業(yè)的不斷深化改革對小學(xué)語文閱讀教學(xué)也提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。素質(zhì)教育理念下，強(qiáng)調(diào)小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，鼓勵學(xué)生在閱讀中展開自主探索。這就需要教師善于以豐富的教學(xué)形式開展閱讀教學(xué)，全面激發(fā)學(xué)生對閱讀的熱情，全方位提高學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)關(guān)注閱讀教學(xué)，需要教師改變閱讀教學(xué)的手段，創(chuàng)新教學(xué)方法。但是在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)局限于課堂開始前讓學(xué)生朗讀課文的兒分鐘，閱讀素材也局限于教材，單一的教學(xué)方式不利于發(fā)展小學(xué)生的閱讀能力。

2、學(xué)生自身閱讀基礎(chǔ)差

提高小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)教學(xué)實(shí)效，應(yīng)當(dāng)充分促進(jìn)師生之間的良性互動，讓學(xué)生的閱讀能力在互動中潛移默化地提高。在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差影響閱讀能力培養(yǎng)的情況很多。有的學(xué)生閱讀一篇課文需要五分鐘，有的學(xué)生卻需要十分鐘，參差不齊的閱讀能力增加了教師開展閱讀教學(xué)的難度，因此教師應(yīng)當(dāng)針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有針對性地開展分層閱讀教學(xué)，提高教學(xué)效率。

3、忽略學(xué)生的主體地位

教學(xué)新課標(biāo)所提倡的閱讀形式要求“自主、合作、探索”，然而當(dāng)今閱讀教育的大部分在課堂中，教學(xué)方法仍存在著枯燥單一的現(xiàn)象，極不易讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，其主要的學(xué)習(xí)任務(wù)是完成教師所提出的問題。此時僅有少量的學(xué)生能夠利用時間獨(dú)立進(jìn)行思考，此教學(xué)方式中的分組式與合作式就是走個形式而已，教師在課堂中教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生無法自主的積極參與其中。甚至有的教師也無法讓學(xué)生體會到文章閱讀時所包含的文化底蘊(yùn)而直接對課文展開講解，學(xué)生對知識只能是被動地接受現(xiàn)象。盡管在課堂教學(xué)中教師會使用相應(yīng)的措施來調(diào)整，但從根本上講這種調(diào)整起到的作用卻是無關(guān)痛癢的，只有學(xué)生執(zhí)行能力強(qiáng)的才可以適應(yīng)，其他學(xué)生就會喪失學(xué)習(xí)知識的積極性。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

1、營造課堂氛圍

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)注重為學(xué)生營造活躍積極的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在環(huán)境的作用下提高閱讀興趣。教師應(yīng)當(dāng)按照教學(xué)內(nèi)容的不同靈活采取閱讀教學(xué)方式，促進(jìn)閱讀教學(xué)成效最大化。例如，角色扮演就是一種高效的閱讀教學(xué)形式，通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生將閱讀文本中的內(nèi)容表演出來，將文本主要內(nèi)容以趣味化、直觀化的形式表現(xiàn)出來，拉近學(xué)生與作者、與文本之間的距離，使學(xué)生在角色表演的過程中形成一定的閱讀能力。如，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》時，教師可以邀請兩名同學(xué)，一名扮演陶罐，一名扮演鐵罐，在學(xué)生的表演互動中進(jìn)行閱讀能力訓(xùn)練。在角色扮演的過程中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。角色扮演活動結(jié)束后，鼓勵學(xué)生分享表演過程中的體會以及閱讀感受，使學(xué)生在反思中不斷提高閱讀的興趣以及基本閱讀能力。

2、教授閱讀方法

學(xué)生首先需要掌握正確的閱讀方法，才能提高閱讀能力培養(yǎng)的效率。因此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)善于對教材文本展開深入的分析，穿插閱讀方法教學(xué)，使學(xué)生在閱讀的過程中能夠有條不紊地進(jìn)行?；诠P者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，開展精讀和泛讀都是比較高效、科學(xué)的閱讀訓(xùn)練方法。精讀要求學(xué)生在閱讀時認(rèn)真理解分析文章中的每一句話，思考文本的表達(dá)內(nèi)容，揣摩作者的寫作情感;泛讀指的是學(xué)生在瀏覽了文本后，大概了解文本的主要內(nèi)容，對文章的整體結(jié)構(gòu)和情感有一個大致的把握。教師要善于運(yùn)用這兩種閱讀方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，降低閱讀難度，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的自信。

3、拓展閱讀教學(xué)

作為新時期的教學(xué)工作者，我們需要深刻認(rèn)識到一點(diǎn)，即培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，僅憑教材中的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如若將教學(xué)局限在教材、課堂上，就會極大程度上限制學(xué)生的視野，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。對此，在實(shí)際的小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，教師需要對閱讀教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)拓展、延伸，在補(bǔ)充課堂閱讀知識的基礎(chǔ)上，拓寬學(xué)生的知識面，使學(xué)生收獲更加豐富的知識、技能。其中，經(jīng)典讀物的推薦不失為一個好辦法，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展經(jīng)典讀物閱讀活動，讓學(xué)生大膽說出自己的真實(shí)想法、心得感悟，使閱讀逐步成為豐富生活、豐富學(xué)習(xí)的方式。

例如，在《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》教學(xué)中，教師就可以將文本作為基點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生對文本內(nèi)容，如人物、故事情節(jié)等有一個大致感知后，教師就可以延伸出一些教材中未能涉及的內(nèi)容。如：在《草船借箭》中，講述了諸葛亮、劉備等人物的故事，除了文中講述的內(nèi)容以外，還發(fā)生了其他故事?；诖?，教師就可以從此處入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，推薦一些符合學(xué)生實(shí)際需求的課外讀物，如“四大名著（簡易版）”等，讓學(xué)生在課外閱讀中尋求與文中人物相關(guān)的故事、經(jīng)歷。在此前提下，組織學(xué)生開展以“我的閱讀心得”為主題的交流會活動，給學(xué)生提供展示成果的平臺，讓學(xué)生分享個人的閱讀收獲，以此促進(jìn)學(xué)生之間的互動，實(shí)現(xiàn)閱讀思維的交流與碰撞，從而進(jìn)一步豐富學(xué)生的閱讀知識庫，讓學(xué)生的閱讀涵養(yǎng)得到有效提升。

結(jié)語：閱讀既是小學(xué)語文教學(xué)中的重要一環(huán)，又是學(xué)生必不可缺的一項(xiàng)技能。學(xué)生閱讀能力的高低，關(guān)系著其對閱讀內(nèi)容的理解和把握程度，對整體教學(xué)效果有著決定性的作用。因此，小學(xué)語文教師需要革新閱讀理念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在教學(xué)活動中有目的地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)和成長發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

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