高中生物教學中啟發(fā)式教學的有效探析

王玲玲

【摘要】生物是高中學科中較為重要的學科之一，同時也是理論知識教育的重要代表。該學科基于科學重在研究生物生理形態(tài)以及生命規(guī)律。在生物學科教學過程中需要的不斷創(chuàng)新，以進一步提升學生學習效率。啟發(fā)式教學是當前各學科教學中使用較為廣泛教學方法，對學生思維能力，思考能力，自主學習能力均有明顯提升。

【關(guān)鍵詞】高中生物;生命規(guī)律;啟發(fā)式教學;能力提升

引言：在高中生物課程中使用啟發(fā)式教學法，比較符合這門課的內(nèi)容。生物課程不僅有理論知識，還考驗學生較強的實驗動手能力，需要自主思考問題。對此，生物教師在教學過程中需要結(jié)合實際情況，采用啟發(fā)式教學的學習方式，讓學生學會思考問題以及動手操作能力，全面提高學生生物學習能力和科學素養(yǎng)。強調(diào)培養(yǎng)學生獨立思考的能力，并以啟發(fā)式教學方法為指導。

一、啟發(fā)學生的思維，引導學生自主思考。

中學生物課的內(nèi)容與我們的生活聯(lián)系很大。本課程的主要內(nèi)容是研究生物代謝與運轉(zhuǎn)的過程。因此，在課堂教學中，教師聯(lián)系實際結(jié)合啟發(fā)式的教學方法來引導學生，有利于激進學生對生物知識的求知欲望，激發(fā)學生潛在的學習態(tài)度。讓學生在生物學習中遇到問題會主動思考后再尋求教師的幫助，從而分析生物知識問題。在講解知識點時，它可以與現(xiàn)實生活中的例子結(jié)合來進行知識的傳授，以進一步激發(fā)學生的思維，引導他們獨立地思考問題。

例如，在“細胞中的糖類和脂質(zhì)”的教學中，教師可以聯(lián)系實際提前準備好生動的課件，查找在生活中與細胞中糖類等能量有關(guān)的事情，如生活中逐漸消失的北極熊這一事件，互相結(jié)合來講課。在課堂中可以以為何冰川會融化、冰川融化對北極熊有什么影響等問題，通過提示學生冰川融化后，北極熊的棲息地少，食物能量也變少，北極熊只能消耗自身體內(nèi)的能量物質(zhì)等問題，引導學生自主思考。再逐漸將生物細胞中的糖類與脂質(zhì)的消耗方式和作用滲入到學生的問題思考中，引發(fā)學生思考北極熊如何消耗自身的能量。激發(fā)學生的學習興趣，學生自主思考的能力得到鍛煉，更有利于提高教學質(zhì)量。然而如果只是采用傳統(tǒng)的教學方式，一味按部就班地講解課本枯燥的知識，學生的學習興趣也會下降，整個課堂的氛圍就比較沉悶，不利于學生的學習。在課堂中采用啟發(fā)式的教學方法，結(jié)合實際來講解內(nèi)容，能夠提高學生學習生物的興趣，促進教學課堂的活躍氛圍，學生的學習成績也會得到提高。

二、注重趣味性知識講解

趣味性知識講解以及教學是提升學生學習積極性，增強師生互動以及提升高中生物課堂學習效率的關(guān)鍵性內(nèi)容。在高中生物課堂教學過程中，將趣味性活動與課堂設(shè)計進行關(guān)聯(lián)，這樣可以輔助教師對整堂課教學進度的掌握，同時教師教學趣味性更能引起學生注意，讓學生思路跟著老師走。加強師生之間的有效交流，同時在師生交流過程中學生會把教師的疑問當成自己的疑問，自主的進行問題的思考，這樣可以在一定程度上提升學生課堂注意力，除此之外還可以培養(yǎng)學生獨立思考的能力，讓學生學會問題的思考與解決。以此進一步提升高中生物課堂教學的效率。

譬如，以《基因工程及其應用》教學為例。教師可以課前組織學生進行話題指引，例如目前的食品安全問題，轉(zhuǎn)基因食物利與弊的問題等。讓學生分小組進行交流，開展小組討論前可以讓學生進行資料的查詢，這樣可以進一步提升學生生物課內(nèi)外知識的掌握。讓學生積極參與，將生物學知識與實際生活進行關(guān)聯(lián)，這樣可以讓學生更加了解生物知識學習的重要性，以此在真正生物課堂學習知識的過程中才能夠更加專注與認真，并對基因工程有更深層次的認識，實現(xiàn)高中的生物課堂知識接收效果不斷提升，實現(xiàn)生物課堂教學高效性。

三、注重實驗教學直觀性

高中生物處理理論教學外還需要依靠實驗進行知識的驗證。啟發(fā)式教學中重在實驗直觀性。在生物實驗過程中讓學生親眼見證生物學反應，給學生提供更加直觀體驗，這樣可以讓學生在腦海里形成深度記憶，在其他相關(guān)知識學習過程中可以做到知識串聯(lián)，增強學生生物知識系統(tǒng)學習性以及記憶認知。以此提升學生對高中生物知識的學習興趣以及學習積極性。

譬如，以《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》知識教學為例。在進行課程講解前，教師可以讓學生對校園內(nèi)綠色植物進行仔細觀察，并且尋找綠色植物周圍的其他動物，有機物，以及無機物，并分析綠色植物生長需要哪些條件。這樣在課程沒有開始前學生就會對綠色植物以及關(guān)聯(lián)性情況有了積極興趣。這個時候再進行章節(jié)知識系統(tǒng)性講解，可以有效解答學生問題的同時，讓學生可以更好掌握生物知識。而后在實驗過程中對教材中的理論知識進行驗證。實驗結(jié)束后，為進一步鞏固學生生物知識掌握情況，可以組織學生展開生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性知識交流，在交流過程中滲透生態(tài)環(huán)境保護理念，培養(yǎng)學生環(huán)保思維，這樣既可以實現(xiàn)高中生物教學的有效性還可以增強學生環(huán)保意識。

四、結(jié)合生活實際教學

很多學生生物學習不好主要是因為生物屬于自然類學科，知識比較抽象，不能與生活實際進行有效關(guān)聯(lián)，導致學生高中生物知識不能很好地掌握。啟發(fā)式教學過程中教師需要將生物知識應用與實際生活進行密切關(guān)聯(lián)。只有這樣才能進一步保證高中生物教學的有效性。在《基因是具有遺傳效應的DNA片段》這部分知識教學過程中，教師可以以“滴血驗親”為入手點。講解滴血驗親的原理是什么，依據(jù)是什么等。而后進行基因知識講解，進一步引導學生發(fā)散基因使用，探索基因是否遺傳等問題，讓學生進一步掌握基因知識。同時生物學知識與實際生活進行關(guān)聯(lián)可以讓學生更好理解生物知識，結(jié)合實際生活經(jīng)驗可以讓學生與課堂知識學習更加快速，加深生物學課堂知識記憶，進而實現(xiàn)高中生物教學的高效性。

結(jié)語：總之，高中生物教師與時俱進，將啟發(fā)式教學法放入實際教學活動中，積極地引導學生自主學習，教師起到關(guān)鍵的引領(lǐng)作用。利用課堂內(nèi)容啟發(fā)學生獨立思考、自主學習，激發(fā)學生內(nèi)心對生物知識的學習興趣和熱情，從而提升高中生物教學的課堂質(zhì)量與效率，使高中生物教學能夠更長遠地發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙華麗.高中生物啟發(fā)式教學芻議[J].中學生數(shù)理化（教與學），2021（03）：19.

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