思維導圖在小學數(shù)學教學中的實踐研究

趙亞楠

【摘要】思維導圖又稱心智導圖，它將事物關系通過圖文關系表現(xiàn)出來，將中心關鍵詞發(fā)散為整體體系，其具有發(fā)散性特點符合人腦記憶結構有利于記憶。將思維導圖應用于教學與學習中利于增加知識的關聯(lián)性從而增加學生學習效果，思維導圖走進數(shù)學中可以幫助學生更好更快的學習知識。同時，思維導圖的邏輯性有益于學生建立良好的數(shù)學學習思維為以后更深層的數(shù)學學習打下基礎。因此，本文就思維導圖在小學數(shù)學教學中的實踐展開研究。

【關鍵詞】思維導圖;小學數(shù)學;實踐研究

引言：小學學科教學多為講授式，據(jù)觀察學生即使上課認真聽講認真做筆記，在進行課后練習和考試測驗時往往會暴露很多不足，使得學習效果下降。歸根于是教師將知識傳授給學生后，學生對于知識沒有形成完整的知識體系，知識的關聯(lián)性在學生記憶中較為零，從而導致學生易遺忘知識，同時也不利于提取相關知識。在課堂上學生往往花費大量時間去記教師所講的內(nèi)容，然而學生并沒有形成完整的知識體系，忽視知識之間的相互聯(lián)系。思維導圖通過知識關聯(lián)的形式建立圖文關系，使知識關聯(lián)性直接展現(xiàn)在學生面前，使學生更直觀的理解知識之間的聯(lián)系。

一、傳統(tǒng)的小學數(shù)學

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師多采用講授式方法將知識直接灌輸給學生，而學生也就是將教師所講的直接記在筆記本上，這樣的教學方法不利于學生的學習。數(shù)學強調(diào)思維的邏輯性知識間的聯(lián)系十分密切，數(shù)學的運用性也十分強，單純的對知識點掌握并無法熟練的運用數(shù)學，傳統(tǒng)的教學方法使學生即使在課堂上聽懂了教師的講解，而在課后練習和平時測試時就會體現(xiàn)知識的短缺。出現(xiàn)這類情況就是因為學生單純的掌握知識而缺乏整體的知識體系。

二、使用思維導圖的意義

首先，思維導圖通過圖文方式將知識關聯(lián)起來有利于學生進行模塊式學習，同時思維導圖的應用將數(shù)學知識連接起來有利于學生在進行課后練習和平時測試時快速提取知識，從而使知識得以應用。其次，學生通過繪制思維導圖建立屬于自己的知識體系，在該體系中學生可以快速的掌握知識，熟練的運用知識進行課后練習和平時測試，同時學生根據(jù)自身習慣運用思維導圖將教師所講與自身所學建立聯(lián)系提高知識記憶效率。最后，思維導圖的圖文結合特點符合小學階段學生的好奇心，通過思維導圖的方法可以提高學生的積極性，學生自己繪制思維導圖有利于學生發(fā)現(xiàn)自身問題，可以做到查漏補缺，完善知識體系。

三、將思維導圖應用于課堂

（一）改變原有記筆記方式

在小學數(shù)學課堂中經(jīng)?？梢钥吹綄W生手忙腳亂的記著筆記，然而這樣的學習方法既不利于學生認真聽課又不利于學生課后復習。學生將注意力用于書寫筆記從而容易忽視教師所講，而在課后復習中學生無法從筆記中提取重點。思維導圖的使用可以很好解決這一問題。但小學階段學生繪圖能力較弱，這就需要教師加以引導。首先，教師要將知識以思維導圖的形式展現(xiàn)在板書上，使知識通過思維導圖呈現(xiàn)在學生面前。其次，教師在教學時要使學生觀察思維導圖感受知識之間的關聯(lián)性。最后，教師要進行思維導圖的作業(yè)布置讓學生自己繪制思維導圖創(chuàng)建自己的知識體系。例：在北師大版小學數(shù)學三年級上冊年、月、日、的講解中教師可以在板書設計上體現(xiàn)思維導圖，使學生直觀感受年月日的相互關系。

（二）分題型使用思維導圖

數(shù)學具有很強的模塊性，學生掌握一個題型之后凡是涉及該題型的習題學生都可以熟練的完成。而在小學數(shù)學教學中教師通常會忽視題型的講解，從而不利于學生形成完整的知識體系，從而導致學生對數(shù)學學習的難度增加。教師根據(jù)題型進行思維導圖的繪制有利于學生快速掌握知識，提高學生學習效率。思維導圖的圖文結合特點可以使知識在學生頭腦中留下深刻印象，將題型通過思維導圖的形式表現(xiàn)出來可以增加學生對于題型的記憶，使在進行課后練習和平時測試時可以快速提取相關內(nèi)容，達到事半功倍的效果。例：在北師大版小學數(shù)學六年級教學時教師可以根據(jù)不同的單元類型設計不同的思維導圖模式，比如在講解“圓”這一課時可以將圓的元素融入導圖中。

（三）通過思維導圖發(fā)現(xiàn)問題

思維導圖應用于小學數(shù)學課堂教學不僅僅可以提高教師教學效率和學生學習積極性，還有利于學生發(fā)現(xiàn)自身不足。首先，學生可以根據(jù)教師課堂上繪制的思維導圖老師發(fā)現(xiàn)自己所漏掉的知識，從而及時進行補充。其次，學生在課后將思維導圖完善并整理為書面形式，從而有利于知識的理解與印象和方便以后的復習。最后，一堂課中學生所繪制的思維導圖體現(xiàn)學生對于本堂課的知識掌握情況，教師可以觀察的思維導圖，從而發(fā)現(xiàn)學生存在的問題和知識點上的遺漏。例：在北師大版小學數(shù)學四年級下冊“認識圖形”這一課的講解中教師在講解后可以讓學生根據(jù)所學內(nèi)容繪制思維導圖，教師通過學生所繪制的思維導圖了解學生對于知識的掌握情況。

四、結束語

在教學的不斷改革下，學生的自主學習越來越重要，學生在學習過程中形成自己的知識體系將有利于學生在今后的學習中解決問題。同時學生在思維導圖繪制中所養(yǎng)成的邏輯思維在以后的工作生活中都可以發(fā)揮積極作用。小學是知識體系形成的關鍵時期，同時數(shù)學是邏輯體系較強的學科。思維導圖融入小學數(shù)學教學中，有利于學生形成系統(tǒng)的知識體系，使學生產(chǎn)生探索數(shù)學學習的好奇心。在教學觀念的不斷創(chuàng)新的背景下，思維導圖走入課堂是教學的必然趨勢，是提高學生學習成果的必要手段。

參考文獻：

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