小學(xué)英語閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

袁德坡

【摘要】隨著我國教育改革的不斷推進(jìn)和國家的快速發(fā)展，英語在我國基礎(chǔ)學(xué)科中所占的比重越來越大。英語對學(xué)生來說是一門相對陌生的學(xué)科，教師在教學(xué)過程中不僅要根據(jù)教材講解知識，還要考慮如何運用更有效的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和求知欲。新課程改革對學(xué)校和英語教師的教學(xué)要求是注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)深入挖掘和適度拓展教材內(nèi)容，有效利用互聯(lián)網(wǎng)上的教材，探索更加科學(xué)合理的教學(xué)方法，以充分實現(xiàn)核心素養(yǎng)在閱讀課堂中的滲透。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);戰(zhàn)略探索

閱讀一直是英語教學(xué)中非常重要的一部分。新時期，教育部對小學(xué)英語閱讀教學(xué)也提出了新的要求。隨著當(dāng)前對核心素養(yǎng)關(guān)注程度的提高，教師也應(yīng)該能夠在閱讀教學(xué)中有效滲透核心素養(yǎng)的內(nèi)容，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的功能，使學(xué)生能夠在多方面培養(yǎng)自己的能力。本文基于新的時代背景，從實際情況出發(fā)，對小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略進(jìn)行了分析和探討，以期擺脫小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的困境，從而提高閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量，全面實施核心素養(yǎng)在閱讀課堂中的滲透。

一、創(chuàng)設(shè)特定情境，培養(yǎng)語言表達(dá)能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著很大的弊端，基本停留在教師單方面投入和學(xué)生機(jī)械接受的層面。因此，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須打破傳統(tǒng)和獨創(chuàng)的觀念。教師不應(yīng)過分追求閱讀量的輸入，而應(yīng)鼓勵學(xué)生輸出閱讀結(jié)果。為了有效地組織學(xué)生進(jìn)行互動交流，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些具體的情境，讓學(xué)生在特定的情境中用英語表達(dá)自己。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且可以為課堂注入新的活力，使課堂更加靈活。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三年級第二卷“在動物園”的內(nèi)容時，作者創(chuàng)造了一個關(guān)于動物園的主題，并向?qū)W生提出了四個問題：“動物園里有什么動物？你最喜歡什么動物？這種動物的特點是什么？你為什么最喜歡這種動物？”然后讓學(xué)生自由組成一個小組，在小組內(nèi)分享和討論意見。最后，老師從每組中隨機(jī)挑選一名學(xué)生發(fā)言。因為這個話題與生活息息相關(guān)，學(xué)生們的興趣立刻被激發(fā)起來。每個人都表達(dá)了自己的觀點并充滿了興趣。教室里立刻出現(xiàn)了熱烈的討論氣氛。在學(xué)生的討論和交流過程中，筆者也加入了他們，及時幫助學(xué)生解決討論中遇到的各種問題。在最后的演講環(huán)節(jié)，學(xué)生們的表現(xiàn)也相當(dāng)出色。通過創(chuàng)造特定的情境，打破了枯燥的課堂氣氛，課堂立即“活躍起來”。學(xué)生開始積極輸出閱讀結(jié)果，有效地促進(jìn)了師生之間的交流。同時，通過小組合作，有效提高了學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。通過演講環(huán)節(jié)，使學(xué)生的勇氣得到了提高。

二、借助網(wǎng)絡(luò)手段，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)思考如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)。在當(dāng)今科技飛速發(fā)展的時代背景下，為了達(dá)到這樣的教學(xué)效果，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)手段進(jìn)行教學(xué)輔助，從而給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會和更廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生根據(jù)自身實際情況自主開展學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。

例如，可以采用網(wǎng)絡(luò)微課這種形式，教師可以在課前和課后把提前準(zhǔn)備好的小視頻分享到班級微信群里，讓學(xué)生在家完成自主觀看和學(xué)習(xí)。借助這樣的方式，能夠讓學(xué)生提前對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做到心中有數(shù)，從而讓學(xué)生們在課堂上更輕松、更有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能夠給學(xué)生提供課后自主復(fù)習(xí)的平臺，使學(xué)生們及時破解未掌握的知識難點，并進(jìn)一步對知識進(jìn)行挖掘。例如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)四年級下冊“At the farm”這部分內(nèi)容時，考慮到學(xué)生們已經(jīng)有了較為豐富的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗，就在課前為學(xué)生準(zhǔn)備了一個關(guān)于介紹農(nóng)場的小視頻，讓學(xué)生結(jié)合視頻和教材先進(jìn)行預(yù)習(xí)，并自主學(xué)習(xí)本單元涉及的單詞短語，盡量掌握基礎(chǔ)單詞的拼寫和讀音。在上完這部分內(nèi)容之后，筆者又為學(xué)生們準(zhǔn)備了一個知識總結(jié)和課外深度挖掘的復(fù)習(xí)視頻。借助有趣的視頻，既能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，還能夠使學(xué)生們根據(jù)自身情況、按照自身學(xué)習(xí)進(jìn)度自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果較差的同學(xué)可以反復(fù)觀看視頻，對自己不擅長的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)強化。

三、進(jìn)行知識拓展，培養(yǎng)文化品格素養(yǎng)

文化品格是英語核心素養(yǎng)中一項重要的內(nèi)容，文化品格的重點在于理解各國文化內(nèi)涵，比較異同、汲取精華、尊重差異等方面。教師在英語閱讀教學(xué)中可以適當(dāng)為學(xué)生補充課外知識，讓學(xué)生接觸到更多的文化知識內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，使得學(xué)生可以在閱讀英語文章的同時學(xué)習(xí)到英語國家的更多文化知識，獲得文化品格素養(yǎng)的提升。

例如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)五年級下冊“When is Easter？”這部分內(nèi)容時，先為學(xué)生們了介紹復(fù)活節(jié)的時間、來源、節(jié)日特色等方面的知識，隨后讓學(xué)生們講一講自己知道的東西方節(jié)日。在這個過程中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都能說出很多中國傳統(tǒng)節(jié)日，但是對這些中國傳統(tǒng)節(jié)日的來源和節(jié)日習(xí)俗都不甚了解，對西方的節(jié)日更是知之甚少。因此，筆者就為學(xué)生們做了一些知識補充，為學(xué)生們詳細(xì)介紹了部分中國傳統(tǒng)節(jié)日的來源和習(xí)俗，還介紹了一些西方的比較有特點的節(jié)日，拓展了學(xué)生們的知識面。隨后，筆者在課堂中融入了中西方節(jié)日文化的對比，讓學(xué)生進(jìn)一步去了解中西方的各種節(jié)日，并學(xué)習(xí)其中蘊含的文化思想。通過這樣的方式，既能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和文化品格素養(yǎng)，還能讓學(xué)生們對中國傳統(tǒng)節(jié)日有更深入的了解，從而增強他們的愛國意識和民族認(rèn)同感。

總而言之，核心素養(yǎng)在學(xué)生成長的過程中有著舉足輕重的地位，是不可或缺的一部分，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)既需要教師全方位、多領(lǐng)域地進(jìn)行策略探索，也需要學(xué)生的積極配合、不斷積累。本文從語言表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力、文化品格素養(yǎng)這三個方面入手，列舉了創(chuàng)設(shè)具體情境、借助網(wǎng)絡(luò)手段、進(jìn)行知識拓展這三種方法，希望能給小學(xué)英語閱讀教學(xué)提供一定的思路。但是未來的路還很長，要想進(jìn)一步落實核心素養(yǎng)在閱讀課堂中的滲透、探索出更多行之有效的教學(xué)策略，還需要廣大教育工作者攜手并進(jìn)、共同努力。

參考文獻(xiàn)：

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