小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習的理解與實踐研究

宋尚香

【摘要】深度學(xué)習是教育教學(xué)工作中的一個新的概念，它強調(diào)學(xué)生個人發(fā)展中的需求，在傳統(tǒng)以知識傳授為主的教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，增加了對學(xué)生情感和認知的培養(yǎng)，希望學(xué)生可以獨立思考、大膽質(zhì)疑，學(xué)習知識的同時也能夠運用知識，最終達到深度學(xué)習、深度理解、深度拓展等多重效果。本文探究了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中開展深度教學(xué)，對于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)以及適應(yīng)社會發(fā)展能力的提升都有著很重要的意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習;教學(xué);對策

前言：

核心素養(yǎng)理念的發(fā)展帶來了教學(xué)工作的變革，也創(chuàng)造了許多新穎而有效的教學(xué)方法，這些積極的變化不僅讓教育事業(yè)取得了豐碩的成果，同時也讓當代的學(xué)生擁有了更加廣闊的發(fā)展空間，他們的成長不再拘泥于作業(yè)和分數(shù)，而是可以盡情地發(fā)揮自己的潛能，在自己熱愛的領(lǐng)域中發(fā)光發(fā)熱。深度學(xué)習就是一種關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的學(xué)習方法，學(xué)生學(xué)習知識只是提升自己的過程，最終目的是發(fā)展學(xué)生的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師可以運用深度學(xué)習的理念，指導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)不同的學(xué)習主題，讓他們深入理解知識的原理和應(yīng)用方式，同時善于運用知識、樂于解決問題，成為勤學(xué)、敏思、善管的優(yōu)秀少年。

一、用問題情境啟發(fā)學(xué)生深度思考

問題是催生行動的重要動力源泉，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，許多教師都很善于利用問題開啟學(xué)生的思維，因為小學(xué)生都喜愛思考、善于想象，問題的提出可以讓他們的大腦“轉(zhuǎn)起來”。因此，將深度學(xué)習融入到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，可以進一步發(fā)揮問題情境在引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生方面的作用，為學(xué)生思維的啟發(fā)提供更多切入點。例如，在教學(xué)“認識鐘表”這一課的內(nèi)容時，由于每位學(xué)生在生活習慣、興趣愛好等方面也都有著很大的差異，那么教師就可以從這個角度為他們創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：同學(xué)們，現(xiàn)在給你一個時鐘，你會用它來做什么呢？這個問題讓學(xué)生在思考中擁有了很大的自主性，學(xué)生能充分表達自己的想法。有的學(xué)生會說用時鐘來定每天早晨起床的鬧鐘，有的學(xué)生會說用時鐘來為自己每天看動畫片的時間計時，還有的學(xué)生會說將這個時鐘送給自己的好朋友。這些答案可以讓學(xué)生感受到學(xué)習是一項創(chuàng)造性的活動，每個人都有展示真實自我的權(quán)利。然后，教師再提出更加深入的問題：同學(xué)們，周日的時候在這個鬧鐘分別指向7點、13點和19點時，你們都在做什么呢？同學(xué)們會說出各種各樣的答案，如起床、讀書、晨練、午休、看電視、吃水果等等，通過這樣的問題啟發(fā)，學(xué)生可以慢慢感受到鐘表的主要作用是呈現(xiàn)時間，而時間又為我們的行為提供了一定的指引，讓我們產(chǎn)生“此時我要做什么”的意識，這樣就能夠促進學(xué)生思維的延續(xù)，由表及里地對數(shù)學(xué)知識進行思考分析，達到深度學(xué)習的目的。

二、用實際案例促進學(xué)生深度理解

對知識的準確而全面的理解是數(shù)學(xué)學(xué)習中的重要要求，倘若學(xué)生不能對抽象的知識做到正確的理解，將直接導(dǎo)致他們不會運用知識，這樣就很難發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)習的價值。對于小學(xué)生來說，生活實際中的案例是最容易理解的事物，不僅通俗易懂，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，同時還符合學(xué)生的生活經(jīng)歷，可以引起學(xué)生的共鳴，促進其對于相關(guān)知識的深度理解。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習中，教師也需要充分發(fā)揮實際案例對于學(xué)生學(xué)習的促進作用。例如，在教學(xué)“直角的認識”這一課的內(nèi)容時，倘若教師將重點放在“角度”、“90度是直角”這樣的概念上，學(xué)生很難理解其中的含義。此時，教師可以直接借助學(xué)生身邊的例子展開教學(xué)，如課桌的角、課本的角、墻角、黑板的角等等，即便身處在小小的教室中，也有著隨處可見的直角，然后讓學(xué)生觀察這些角都有什么特點，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)這些角都是“方方正正”的，教師便可以順勢插入“垂直”的概念，讓學(xué)生從實際案例過渡到抽象的理論中，最終幫助學(xué)生深度理解什么是直角、怎樣判斷直角等等。

三、用實踐應(yīng)用實現(xiàn)學(xué)生深度拓展

絕知此事要躬行是自古以來就有的道理，數(shù)學(xué)作為一門實踐性非常強的學(xué)科，也需要重視實踐應(yīng)用的開展，只有親自試一試、練一練，運用知識去解決問題，才能幫助學(xué)生更加充分地認識知識的原理，在深度拓展中掌握知識的應(yīng)用方式。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習中，教師必須認識到實踐應(yīng)用的不可或缺，讓學(xué)生可以擁有更多嘗試和鍛煉的機會，而不是將大部分時間都花在做題上，影響他們綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習了“三角形具有穩(wěn)定性”這一性質(zhì)后，教師可以讓學(xué)生去生活中尋找利用了這一個數(shù)學(xué)原理的現(xiàn)象，然后將它們一一記錄下來，再進行歸類，看一看這個性質(zhì)在生活的哪一個或哪幾個方面運用得最為廣泛。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習任務(wù)從練習冊轉(zhuǎn)變到了生活實際中，他們的積極性便可以被充分調(diào)動，帶著愉快的心情投入到實踐學(xué)習中。走進日常生活中后，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，小到生活日用品，如衣架、凳子，大到生產(chǎn)工具，如高壓線塔、塔吊，都運用了“三角形具有穩(wěn)定性”這一個原理，它為我們的生活創(chuàng)造了許多便利的工具，為工業(yè)生產(chǎn)效率的提升創(chuàng)造了條件，是我們生活中的重要數(shù)學(xué)幫手。在這樣的實踐活動中，學(xué)生可以達到深度拓展的效果，為實踐能力的不斷提高打下基礎(chǔ)。

結(jié)語：

深化學(xué)習層次、重視深度學(xué)習對于學(xué)生的發(fā)展有著重要的促進作用，可以帶領(lǐng)學(xué)生從更加深刻、嚴謹?shù)慕嵌热フJ識數(shù)學(xué)這門學(xué)科，在思維的培養(yǎng)、知識的碰撞中不斷鍛煉他們的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)探究中獲得愉快的學(xué)習體驗。

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