基于核心素養(yǎng)下的初中生物課堂教學(xué)策略的研究

徐有瑞

【摘要】對于初中的學(xué)生而言，他們?nèi)蕴幱趯θf事萬物的認(rèn)知過程中，田間的麥浪滾滾會讓他們感慨生命的郁郁向上;湖中游魚嬉戲的樣子會讓他們感受生命的絢麗多姿;長空萬里的大雁南飛會讓他們感慨生命的質(zhì)量，這就是生物教學(xué)的重要意義。生物在初中學(xué)生的學(xué)習(xí)中占據(jù)了相當(dāng)重要的地位，倡導(dǎo)素質(zhì)教育就應(yīng)當(dāng)對初中學(xué)生提高學(xué)習(xí)要求，讓初中學(xué)生掌握生物學(xué)科素養(yǎng)是教學(xué)工作的重要目標(biāo)之一。本文基于應(yīng)試教育背景下如何把核心素養(yǎng)的教育工作滲透到生物教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建氛圍濃厚的高效課堂，提出了一些建議。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中生物教學(xué);策略研究

引言

對于初中生而言，生物是他們進(jìn)入新校園的一門新奇的課程，給初中學(xué)生構(gòu)建起現(xiàn)象與實(shí)質(zhì)之間的橋梁，比如對形形色色對生物進(jìn)行研究，甚至包括人類的發(fā)育成長。對初中生而言，這么一門新奇的課程就像是一座寶庫等待著他們?nèi)ネ诰?，而生物核心素養(yǎng)就是幫助初中學(xué)生打開這一座寶藏的鑰匙。學(xué)生的好奇心，能夠?qū)θ魏问挛锂a(chǎn)生興趣，依靠邏輯和證據(jù)來解決問題，詮釋科學(xué)的真諦從而產(chǎn)生思維的火花。本文基于核心素養(yǎng)基礎(chǔ)下，希望學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)生物的過程中理解和欣賞生命的偉大，并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了一些生物課堂的教學(xué)策略，希望能夠促進(jìn)初中生物教學(xué)的發(fā)展。

一、初中生物課堂滲透核心素養(yǎng)教學(xué)的重要性

初中生物教學(xué)過程中老師引導(dǎo)學(xué)生試想一下，假如我們乘坐宇宙飛船遨游在太空中，向下俯瞰是一顆蔚藍(lán)色的星球，而其中又有白藍(lán)相間的部分，也有一片綠色的土地，這是一個多么生機(jī)勃勃的世界。老師在課堂上通過這樣的引導(dǎo)，把初中學(xué)生引入了一個新奇的世界，激發(fā)初中學(xué)生們的好奇心，讓學(xué)生從而帶著一股探索的精神去上這堂生物課，這樣的課堂才可以稱得上高效課堂。在生物課堂上老師需要激發(fā)初中學(xué)生的好奇心，把每一堂課的開頭打好，讓初中學(xué)生愿意去主動探究生物知識，這樣核心素養(yǎng)教育的滲透就是非常成功的。所以基于核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)下，初中生物教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生勇于勇于探索世界的發(fā)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、基于核心素養(yǎng)下生物課堂教育的策略

（一）重視生活在生活中調(diào)查探索

在初中生物教學(xué)中，老師可以給同學(xué)們安排一些特殊的小作業(yè)，在此之間老師可以向?qū)W生們提出疑問，你注意過身邊的生物嗎？你知道它們的名字嗎？老師可以以此為基礎(chǔ)讓同學(xué)們進(jìn)行一次調(diào)研活動。比如可以讓初中學(xué)生們在校園、公園或者其他周邊環(huán)境中觀察生物，并記錄它們的外觀樣貌和生活習(xí)性，并嘗試了解它們的名稱、數(shù)量和生活環(huán)境的特點(diǎn)，除此之外注意樹皮、草地等地方的小生物。在調(diào)查過程中，同學(xué)們設(shè)計(jì)好合理的調(diào)研表格，記錄下所見到的每一種生物，從而對記錄的生物進(jìn)行歸類分組，可以分為動物、植物和其他生物;可以按照生活環(huán)境把它們分為陸生生物、水生生物和兩棲生物，通過不同的分類方法看待生物之間的共性和特性。在類似于這樣的教學(xué)活動中，同學(xué)們把學(xué)習(xí)與生活結(jié)合在一起，在研究的過程中初步理解了生物的劃分以及習(xí)性，在其中感受生命的意義，初步掌握了生物研究的方法和技巧，培養(yǎng)了初中學(xué)生們的好奇心與探索精神，提升了生物學(xué)科的核心素養(yǎng)。

（二）采用多種新型的生物課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的初中生物課堂上一般而言老師就是單純帶領(lǐng)學(xué)生們講解課程內(nèi)容，最多指導(dǎo)學(xué)生們完成課后習(xí)題。作者認(rèn)為，這樣的課堂教學(xué)模式不僅對于學(xué)生學(xué)習(xí)沒有更多的用處，甚至學(xué)生自學(xué)也能達(dá)到相應(yīng)的水平，而且單一無聊的課堂對于學(xué)生核心素養(yǎng)的提高也沒有益處。而改革課堂教學(xué)模式，采用翻轉(zhuǎn)課堂等新型的教學(xué)模式就能夠很好地解決問題。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生提前預(yù)習(xí)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且依靠自己的能力解決大部分的問題。在正式上課時學(xué)生就可以針對相應(yīng)的問題向老師提出詢問，老師也能在課堂上及時為學(xué)生們解決問題，而在課堂中間學(xué)生也能自行交流，向同學(xué)們表述自己的觀點(diǎn)，傾聽別人的意見，二者之間碰撞出奇妙的思想火花。最后，課后學(xué)生也能就自己的問題展開相應(yīng)的復(fù)習(xí)，做到點(diǎn)對點(diǎn)、面對面，全方位覆蓋性學(xué)習(xí)，在這樣的課堂模式下，學(xué)生之間相互交流、學(xué)習(xí)，初中學(xué)生能夠具備獨(dú)立研究問題的能力，提高了生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）老師注重課后反饋

在課堂上如果只關(guān)注過程而不關(guān)注結(jié)果，那么再好的課堂最后也要付諸東流。所以老師既要注重及時的反饋，又要提供一套評價模式，鞏固初中學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果。初中生物老師在教學(xué)過程中，在核心素養(yǎng)背景下一定要重視學(xué)生對于課堂的反饋，老師可以在課后與學(xué)生加強(qiáng)溝通，詢問課程的學(xué)習(xí)情況，也能夠讓學(xué)生勇于表達(dá)自己，這樣老師了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況之后就可以調(diào)整一系列的教學(xué)措施，根據(jù)每一個學(xué)生來設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容。所以教學(xué)反饋在核心素養(yǎng)背景下，對初中學(xué)生的教學(xué)而發(fā)展而言是非常重要的，有利于初中生物課堂教學(xué)的發(fā)展。

結(jié)語

上述觀點(diǎn)整體論述了，生物科學(xué)理論與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系，其實(shí)就是類似于結(jié)果與工具。工欲善其事必先利其器，所以要做好初中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高整體的生物學(xué)習(xí)教育水平，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅奉奉，浦雪松.基于核心素養(yǎng)的縣鄉(xiāng)初中生物課堂教學(xué)策略研究[J].學(xué)苑教育，2021，（23）：47-48.