優(yōu)化高中物理教學的有效策略研究

鄧勇

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法適應高中物理教學的需要，也不能滿足學生的學習需求。為了有效提高高中物理課堂的教學效率和質(zhì)量，廣大物理教師需要及時更新教學觀念，并積極探索新的教學方式，以此充分凸顯學生的主體地位，使其積極主動地參與教學活動?；诖?，本文分析了提高高中物理課堂教學效率的方式方法。

【關鍵詞】高中物理;物理教學;教學效率

高中物理學科核心素養(yǎng)的發(fā)展不僅是課堂教學的重要內(nèi)容，也是新課標的具體要求。在教學中，就要打破傳統(tǒng)，從學生主體出發(fā)，由原本單一的講解拓展為多元的互動，以此激發(fā)學生探究興趣，在良好的氛圍中積極思考，主動交流，突破固有的認知局限。與此同時，要注重教學策略的改善，盡可能地給學生提供優(yōu)質(zhì)的學習平臺，下面我就從不同方面具體闡述優(yōu)化策略，拋磚引玉。

一、將反?，F(xiàn)象帶進課堂，沖擊學生的認知

良好的開端是成功的一半。教學過程中學生如果能和老師配合良好，無疑將會是一堂理想的課堂。而如何讓學生跟著老師的思路將課堂進行下去，是教師在教學過程一直在尋找、探求的方法。在課堂的開頭創(chuàng)設一些有意思的生活場景，給學生設置一些懸疑，就可以大大滿足學生的好奇心，把學生牢牢把控在課堂上。例如，在講解牛頓第一定律內(nèi)容時，一是因為知識點本身較為簡單，二是學生在初中階段已經(jīng)學過這部分內(nèi)容，這就導致部分學生在學習本節(jié)內(nèi)容時不能端正學習態(tài)度。于是我就在課前這樣設疑：平時我們坐公交車時，如果司機遇到緊急情況而采取剎車措施，我們的身體總是向前傾斜，同學們可以猜想一下，假如此時有個小朋友手里拉著一個剛買的氫氣球，那氫氣球也和我們一樣向前傾斜嗎？此時，大部分同學都會毫不猶豫地回答：“是的。”接著我及時用視頻展示一個實驗，畫面中一個密閉的玻璃罩中有一只用細線拉著的氫氣球裝置。實驗人員在推動玻璃罩的瞬間氫氣球竟然神奇地向前傾斜，停止推動玻璃罩，停下來之前氫氣球反而向后傾斜。實驗結果正好和學生所猜想的是相反的，這就一下子把學生的注意力吸引過來。然后我借機說道：“想知道這其中的奧妙，認真聽講，本節(jié)課的內(nèi)容里會有你想要的答案?！痹诤闷嫘牡尿?qū)使下，學生的注意力集中，認真了一整節(jié)課。

二、對日?，F(xiàn)象追根溯源，讓學生知其然也知其所以然

對于日常的現(xiàn)象，很多人只會認為它就存在那里，本身就是這樣的，而不會去更多地想一想為什么。事實上，生活中的很多常見現(xiàn)象，都包含了一定的科學道理，只是一直都藏在面紗后面，等待著有一天能被揭開。我們知道日常生活中很多地方都會用紅色來表示危險的信號。例如，各個路口汽車和行人遇到紅燈都要停下，變壓器下面的標識牌上會有紅色的閃電標志等，這是因為紅光波長較長，容易發(fā)生衍射，穿透本領強，可以讓人們在更遠的地方就能及時發(fā)現(xiàn)危險信號，及時做出反應。同時，黃色也具有較強的穿透能力，而且人的眼睛對光的敏感度上黃色其實比紅色更強，所以黃色被普遍用在需要警示的各種場合，比如汽車的霧燈、交警的黃色馬甲以及警示類交通標識都是利用了黃光的這種特點。在教學電流的磁效應知識點時，我提問學生地球磁場形成的原因讓他們思考。在我用環(huán)形電流知識解釋地磁場是由地核隨地球自轉，地核中的離子形成環(huán)形電流從而產(chǎn)生磁場后，學生表現(xiàn)出的興奮讓我堅信這種方法比口頭強調(diào)多遍的效果要好得多。

三、滲透思維方法，發(fā)展探究思維

談及物理，尤其是高中階段的物理，大多數(shù)學生都覺得難，這是為何？學科具有抽象性，本身存在難度是一方面，學生在探究中缺乏科學的思維方法是主要原因。對此，就要圍繞核心素養(yǎng)，加強方法引導，鼓勵學生運用方法展開探究，逐步分解，有效解決。在探究“驗證牛頓第二定律”實驗時，就可圍繞內(nèi)容提出問題，給其營造挑戰(zhàn)的氛圍，激發(fā)探究欲望：準備打點計時器、復寫紙、小車、一端附有定滑輪且標有刻度的長木板、小盤、砝碼、夾子、細繩、低壓交流電源、導線、天平（帶有一套砝碼）、刻度尺、坐標紙，借此探究物體的加速度與其所受的合外力及質(zhì)量之間有什么定量關系。在開展這一實驗時，就要組織小組進行，按照“獨立思考—小組討論—全班交流—教師導學”的順序展開。這樣一來，就能幫助學生明確探究思路，即運用“控制變量法”，先控制小車的質(zhì)量不變，改變小盤及其中砝碼的質(zhì)量，探究加速度與合外力的關系。隨后，控制小盤以及盤中砝碼

的質(zhì)量不變，也就是合外力不變，改變小車質(zhì)量，以此探究加速度與質(zhì)量的關系。在操作的過程中，學生就會逐漸得出定律關系：物體的加速度與其所受的合外力成正比，和其質(zhì)量成反比。在這一基礎上，就可導入正題：借助這一實驗過程，清楚驗證了哪一個物理定律？學生隨即發(fā)現(xiàn)是“牛頓第二定律”。這樣一來，學生在實驗中就能收獲很多，不僅是前人已知曉的物理規(guī)律，更重要的是思維方法、探究方法。實驗探究是高中物理課堂至關重要的一環(huán)，直接影響學生思維能力的提升，讓其在這一過程中逐漸獲得科學思維方法，靈活運用到實踐中，并逐步領悟運用控制變量研究物理規(guī)律，借助圖像研究數(shù)據(jù)之間的關系，最終實現(xiàn)學生思維的提升。

結語：總而言之，新課程標準已經(jīng)給我們指明了方向。教師在做好引導學生主動學習的同時，應進行必要的教學創(chuàng)新。教師要幫助、引導學生多積極思考、多主動參與、多歸納總結，讓學生甚至能在一些問題上能提出自己的見解，真正做到讓學生將所學知識緊密聯(lián)系生活，并能解決實際問題，真正達到學以致用的目的。

參考文獻：

[1]李琬瑩.高中物理學科核心素養(yǎng)及培養(yǎng)初探[D].華中師范大學，2017.

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