小學(xué)語文核心素養(yǎng)的課堂表達(dá)

邢秀芳

【摘要】在現(xiàn)實的教學(xué)生活中，小學(xué)語文教師結(jié)合現(xiàn)實的教學(xué)計劃、學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣等現(xiàn)實因素，通過多種途徑培育學(xué)生的小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)。本文探討教師應(yīng)該如何利用語文課堂培育和提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，提出幾點自己的建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;核心素養(yǎng);課堂

引言：由于學(xué)生未來將長期在中文語態(tài)下發(fā)展成長，所以語文素養(yǎng)是學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要組成部分，語文學(xué)科同時也起著橋梁和樞紐的作用，不斷提升和鞏固學(xué)生的語文素養(yǎng)，可以在一定程度上助力學(xué)生對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，最終提升學(xué)生的綜合能力。

一、強化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體作用

語文素養(yǎng)是學(xué)生開展終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培育學(xué)生的語文素養(yǎng)非一日之功。學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合培育，看似是一個虛無縹緲的教學(xué)任務(wù)，實際上，教師可以將教學(xué)重點落實到學(xué)生語文能力的綜合培育和學(xué)生的基礎(chǔ)知識積累上，小學(xué)階段的學(xué)生必須掌握拼音、字詞、古詩詞、文言文等基礎(chǔ)性內(nèi)容，還要培育溝通能力、作文創(chuàng)作、語文閱讀等各項語文學(xué)習(xí)能力。

為了幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化、一體化、層次化的語文基礎(chǔ)知識框架，并且培育學(xué)生的創(chuàng)新思維、邏輯思維和想象能力，教師必須強化學(xué)生的課堂主體作用，在保證學(xué)生完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，致力于學(xué)生的個性化發(fā)展，優(yōu)化并且逐步構(gòu)建學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式。因為從語文素養(yǎng)的基本內(nèi)涵來看，語文素養(yǎng)并不是幾種語文學(xué)習(xí)技能的匯聚，也不是語文知識的簡單的機械疊加，語文素養(yǎng)的培育過程，是個體實現(xiàn)社會化、自我認(rèn)知、自我發(fā)展、塑造獨立人格，實現(xiàn)人文精神熏陶的過程。在語文素養(yǎng)的形成過程中，教師所能發(fā)揮的作用，更多的是引導(dǎo)作用。所以教師必須在培育學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地，也就是語文課堂上，不斷優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識。

以《魯濱遜漂流記》的教學(xué)為例，由于這篇課文是名著的節(jié)選片段，所以教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課堂開始前搜集各種閱讀資料，例如作者的生平、作者的創(chuàng)作背景、整部名著的情節(jié)梗概等等。教師也可以讓學(xué)生提前在假期閱讀這本書，做好充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語文字詞、作者情感等內(nèi)容之后，就可以將更多的教學(xué)時間留給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)揮。如，讓學(xué)生在課堂上自主陳述一些課本節(jié)選片段之外的《魯濱遜漂流記》的精彩片段，鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力的同時，鼓勵學(xué)生閱讀更多的名著作品;讓學(xué)生按照自己的理解和想象創(chuàng)作《魯濱遜漂流記》的番外，描寫在自己的思想框架中，魯濱遜的后續(xù)發(fā)展;介紹作者在創(chuàng)造《魯濱遜漂流記》之外的有趣故事，實現(xiàn)課上教學(xué)文本的課后延伸;讓學(xué)生在課前階段編排《魯濱遜漂流記》的課本劇;并且選擇合適的時機，在課堂上進(jìn)行表演，鍛煉學(xué)生的溝通協(xié)作能力、創(chuàng)作能力等等各項能力。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式

小學(xué)語文教師需要充分調(diào)動和配置自己目前所掌握的教學(xué)資源，持續(xù)優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。首先，為了顯著提升學(xué)生課堂參與度，創(chuàng)新課堂學(xué)習(xí)形式，教師還可以適當(dāng)提升課堂上的雙向互動頻率，例如，教師增加學(xué)生進(jìn)行小組合作的機會，給學(xué)生留出一定的自由討論的時間，在課堂上組織一些教學(xué)游戲、課堂演講等語文學(xué)習(xí)活動。其次，為了補充教學(xué)內(nèi)容，教師可以應(yīng)用各種教學(xué)資源，例如，教師可以結(jié)合微課視頻資源，開展分層教學(xué)，針對不同特質(zhì)的學(xué)生，執(zhí)行個性化的培育方式，讓不同水平學(xué)生在課后完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后根據(jù)學(xué)生不同任務(wù)的完成質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，綜合評判學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

此外，教師可以考慮在課堂上適當(dāng)?shù)牟捎靡恍┈F(xiàn)代化的教育技術(shù)，例如利用多媒體設(shè)備播放各種多媒體課堂教學(xué)內(nèi)容。教師在講授《開國大典》這篇課文時，由于學(xué)生的歷史素養(yǎng)有待提升，許多小學(xué)生對這段中華人民共和國成立的深沉的歷史的感悟不夠具體和深刻。小學(xué)語文教師需要借助講解這篇課文的時機，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，教師可以先利用多媒體設(shè)備在課堂播放記錄開國大典的珍貴視頻片段，讓學(xué)生通過一種視聽結(jié)合的方式，感受當(dāng)時人民的熱烈情感。然后，教師還可以補充一些中國人民建國之前遭受列強侵略的紀(jì)錄片、電視劇片段等，從多個角度，全面立體地向?qū)W生綜合呈現(xiàn)這一特殊的歷史情節(jié)。學(xué)生在全面了解歷史事件的基礎(chǔ)上，才能對當(dāng)時人民的誠摯情感抱有更深刻的感悟，愛國主義教育才有意義。

結(jié)束語

總而言之，本文主要兩個方面簡要論述小學(xué)階段語文教師培育學(xué)生核心素養(yǎng)的具體策略。一是強化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體作用，二是優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。傳統(tǒng)的、固化的教學(xué)思維和教學(xué)方法，和當(dāng)下的教學(xué)形式依然不能實現(xiàn)完美適配。小學(xué)語文教師必須結(jié)合學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀，以語文學(xué)科素養(yǎng)作為價值遵循，因材施教，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展和長足進(jìn)步，采取循序漸進(jìn)的語文素養(yǎng)培育策略，培養(yǎng)高素質(zhì)的、全面發(fā)展的綜合性人才。

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