高中語文名著閱讀教學(xué)的困境及對策分析

艾國民

【摘要】高中語文教學(xué)中名著教學(xué)是非常關(guān)鍵的構(gòu)成，名著教學(xué)能提升學(xué)生的審美能力，也能提升學(xué)生的綜合教學(xué)素質(zhì)。但是在實(shí)際的教學(xué)中，高中語文教學(xué)存在一些問題難以得到解決，很多教師都是建立在怎樣寫語文作文的角度之上，帶著功利性開展名著閱讀，沒有涉及到語文寫作角度的審美教育，這樣一來，就會導(dǎo)致學(xué)生名著閱讀教學(xué)效益不佳。為了解決這一問題，本文重點(diǎn)對教學(xué)中存在的困境和相關(guān)的對策進(jìn)行分析研究。

【關(guān)鍵詞】高中語文;名著閱讀教學(xué);教學(xué)困境;解決對策

一、名著教學(xué)的意義分析

閱讀名著在高中閱讀教學(xué)中不可或缺。名著是藝術(shù)家學(xué)者對于自身人身經(jīng)歷的感悟，是對社會現(xiàn)實(shí)的反饋，其中不僅僅是優(yōu)美的文字扣人心弦，在閱讀中感悟到的人文精神也是學(xué)生能不斷挖掘深究的寶貴財(cái)富，學(xué)生在閱讀名著時(shí)可以靈活運(yùn)用自己的語文知識，促進(jìn)自身語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，并幫助語文學(xué)習(xí)形成一個(gè)完整的體系。通過閱讀名著，學(xué)生會對一個(gè)歷史時(shí)期的歷史事件和社會發(fā)展有更深入的了解，增加自身的文化底蘊(yùn)。同時(shí)，閱讀名著的教學(xué)可以讓學(xué)生接觸到更多的經(jīng)典文學(xué)作品，打開文學(xué)世界的大門。

二、高中語文名著閱讀教學(xué)的困境

目前高中語文名著閱讀依然存在很多問題，這些問題具體表現(xiàn)在，首先，教師對于名著閱讀教學(xué)認(rèn)知不深刻，很多教師都是基于寫作教學(xué)和閱讀理解開展名著閱讀，一般都是具有功利性的閱讀，這樣一來就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展效能不突出，學(xué)生在閱讀名著的時(shí)候，選擇的方式方法也偏向于傳統(tǒng)，從而導(dǎo)致實(shí)際的名著閱讀教學(xué)難以有效達(dá)成其審美教育效果。其次，教師是在名著教學(xué)過程中，難以融合審美教育，教學(xué)側(cè)重考試知識點(diǎn)的講解，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，最后，教師本身名著閱讀的數(shù)量和理解深入程度不高，很多教師也并非是“博覽群書”，他們推薦的教學(xué)內(nèi)容局限在教學(xué)大綱之上，學(xué)生可能對教師推薦閱讀的名著不感興趣。

三、高中語文名著閱讀教學(xué)的優(yōu)化路徑分析

（一）倡導(dǎo)趣味教學(xué)，優(yōu)化閱讀情境的創(chuàng)設(shè)

教師在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建良好的教學(xué)情境，提升學(xué)生名著閱讀的積極性，如果是一味強(qiáng)迫或者用任務(wù)的方式讓學(xué)生閱讀，那么必然很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，教師應(yīng)當(dāng)打造一種積極向上、樂觀有趣的教學(xué)氛圍，在教學(xué)情境中優(yōu)化學(xué)生審美教育，讓學(xué)生的審美感知能力更強(qiáng)。教師需積極創(chuàng)設(shè)有效的情境，如，通過表演的方式讓學(xué)生對名著充滿興趣，讓學(xué)生明確對名著人物的情感變化和審美變化。在《紅樓夢》“黛玉進(jìn)賈府”一節(jié)中，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境，一個(gè)喪母的六歲小姑娘，被接到大戶人家，面對府中各種新鮮事物，林黛玉會作出什么樣的表現(xiàn)？先讓學(xué)生自己思考，說一說自己的想法，然后結(jié)合《紅樓夢》片段，讓學(xué)生驗(yàn)證自己的思考是不是正確的，如果有偏差，那么就根據(jù)《紅樓夢》前面的章節(jié)來尋找出現(xiàn)差異的原因。如，林黛玉進(jìn)賈府的時(shí)候步步小心，不是因?yàn)榱旨冶荣Z家貧窮，而是因?yàn)榱主煊駨哪戏饺ケ狈缴?，很多的生活?xí)慣都是不同的，可能是因?yàn)榱主煊褚驗(yàn)榫兄?jǐn)才會做出這樣的表現(xiàn)，通過這樣的方式，讓學(xué)生感受到名著閱讀的趣味性，從而獲得更好的閱讀效果。

（二）提倡名著朗讀，聲情并茂感知名著之美

高中語文學(xué)習(xí)時(shí)間緊任務(wù)重，一般情況下名著閱讀都是放在課下開展，這樣就更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，教師可以每周拿出一節(jié)課來，讓學(xué)生真正朗讀名著，在讀書中細(xì)細(xì)品味名著的價(jià)值，感受到語言中氤氳的深厚情感，或者教師可以拿出一節(jié)課，讓學(xué)生對本周閱讀名著中比較經(jīng)典的片段朗讀，交流分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，例如，《竇娥冤》的語言非常凝練且有節(jié)奏，學(xué)生朗讀過程中更能對悲情人物的內(nèi)心世界進(jìn)行深入剖析，通過閱讀，也能明白為什么竇娥會怨天怨地，通過這樣的方式，讓學(xué)生明白竇娥為什么是冤枉的，冤在何處，從而有效加深學(xué)生的審美教育。教師在朗讀教學(xué)中，不僅鍛煉了學(xué)生自主選擇名著的能力，還能在閱讀中讓學(xué)生深入思考名著任務(wù)特點(diǎn)和審美情趣，從而提升教學(xué)效果，達(dá)成更好的教學(xué)目標(biāo)。

（三）提倡學(xué)生自主閱讀，定期交流閱讀心得

名著閱讀教學(xué)能夠有效提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。語言是思維的外部表現(xiàn)，通過優(yōu)美的語言能促進(jìn)學(xué)生良好的思想情感構(gòu)建，而在閱讀名著的過程中，通過文化的熏陶，學(xué)生會喚起自己的情感意識，獲得深刻的情感體驗(yàn)。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀、主動閱讀，每周、每月開一場讀書分享會，讓學(xué)生在分享經(jīng)驗(yàn)中交流閱讀的成果，提升閱讀的價(jià)值，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，積極促進(jìn)學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)、在閱讀中提升、在交流中拓展，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生對于名著學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)語

在實(shí)際的教學(xué)過程中，要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升教學(xué)的針對性和科學(xué)性，應(yīng)當(dāng)成為未來高中語文名著閱讀教學(xué)的發(fā)展方向，這樣一來對于提高學(xué)生的閱讀能力和審美素養(yǎng)都會產(chǎn)生較大的影響。

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[3]梁偉新.導(dǎo)出趣味讀出深意——高中名著“導(dǎo)”讀教學(xué)分析與實(shí)踐[J].語文教學(xué)與研究，2021（06）：148-149.