秦蓁
[摘 要]提問策略作為常用閱讀策略之一,在各門學(xué)科中均有著廣泛的應(yīng)用。優(yōu)化語文學(xué)科的提問策略,要改變教師一問到底、提問偏離靶心、設(shè)疑難度過大、質(zhì)疑索然無味、問題缺乏挑戰(zhàn)性等不良傾向,倡導(dǎo)落實主體性、針對性、漸進性、趣味性等基本原則,通過不斷增強學(xué)生個體的問題意識,調(diào)動學(xué)生的閱讀期待和語文學(xué)科的吸引力,實現(xiàn)打造高效課堂、建設(shè)活力語文的目標(biāo)。
[關(guān)鍵詞]提問策略;優(yōu)化;思考;實踐
[中圖分類號] G623.2[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068(2021)31-0053-02
閱讀策略單元從屬于閱讀單元,統(tǒng)編教材共安排了提問、快速閱讀等四個閱讀策略單元。其中,提問策略旨在引領(lǐng)學(xué)生針對閱讀材料提出問題,聯(lián)系生活現(xiàn)象發(fā)出質(zhì)疑,有目的地搜集資料和分析信息,進而解決語文和生活中所遇到的各類問題。分析當(dāng)前語文教學(xué)中的提問環(huán)節(jié),我們發(fā)現(xiàn)有必要糾正一些不良傾向,探索并踐行一些科學(xué)而藝術(shù)的提問策略。
一、改變一問到底的傾向,實行尊重主體的提問
倡導(dǎo)尊重學(xué)生主體,多讓學(xué)生提問,并不是排斥甚至否決教師提問,而是強調(diào)學(xué)生多問、教師少問,兩者相輔相成。這就需要建設(shè)民主的語文課堂,避免和糾正教師反復(fù)問、連軸問、一問到底的傾向。如何做到讓學(xué)生多問、教師少問呢?首先,引導(dǎo)學(xué)生針對不同的學(xué)段目標(biāo)和體裁文本,針對不同的人文主題和語文要素,自主設(shè)計問題;其次,鼓勵學(xué)生捕捉不同學(xué)習(xí)材料中的字詞句段、結(jié)構(gòu)布局的奇妙之處,知情意行、哲思理趣中的精妙之處,自主發(fā)現(xiàn)問題;再次,啟發(fā)學(xué)生運用預(yù)測、默讀、想象、圖文結(jié)合等方法,自主解決問題。這樣就能多維度、根本性扭轉(zhuǎn)語文教師“滿堂問”、學(xué)生被動答的“亞健康”狀態(tài)。
例如,教學(xué)第十冊散文《四季之美》一課時,教師首先結(jié)合學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況,在上課伊始針對課題進行提問:“四季之美,美在哪兒?有哪些不同的美?”學(xué)生初讀課文,在整體感知課文描寫的四季景致之后,針對文本內(nèi)容進行提問,相應(yīng)產(chǎn)生了“春夏秋冬分別有哪些美景”“最美的時段在何時”“最美的景物又是什么”等問題。然后,教師又組織學(xué)生熟讀課文,在梳理總結(jié)春天的黎明與云彩、夏天的夜晚與螢火蟲、秋天的黃昏與雁群、冬天的早晨與炭火等美景、美時之后,學(xué)生針對寫作方法進行提問,又產(chǎn)生了“作者是怎樣將眼前的美景寫到筆下的美文當(dāng)中的”等問題。最后,學(xué)生拓展閱讀,在了解女作家清少納言身處日本平安時代中期、擔(dān)任定子皇后女官的創(chuàng)作背景之后,針對有興趣的話題進行提問:“寫出《四季之美》這么有畫面感的美文,作者是怎樣的一位女作家?”“作者筆下的,與我們心中想象的、與其他作品寫到的四季之美,有哪些區(qū)別?”學(xué)生的提問雖說參差不齊,但也不乏獨特甚至高明之處。語文教師需要做的是,放下心,松開手,學(xué)做一名甘居幕后的陪伴者和相機介入的引路人。
二、改變偏離靶心的傾向,實行有的放矢的提問
所提問題再怎么“高大上”,如果游離于具體課例、具體語境、具體教學(xué)目標(biāo)之外,終究還是打的“散彈槍”,充分體現(xiàn)針對性,始終是衡量提問質(zhì)量的第一要素。無論是針對一個單元、整篇文章,還是幾個段落、一個小節(jié),甚至是一句話、一個標(biāo)題進行提問,唯有結(jié)合教材編排的意圖取向、作者所處的時代背景、不同文本的工具性或人文性特征,才能保證提問的針對性。需要注意的是,學(xué)生提問的針對性,既有大眾的,因為一部分學(xué)生習(xí)慣從整體上著眼,喜歡分析和提出統(tǒng)領(lǐng)全文、以點帶面、牽一發(fā)而動全身的問題;也有小眾的,因為一部分學(xué)生習(xí)慣從細節(jié)上入手,喜歡分析和提出知識與技能、思維與情感、寫作方法和構(gòu)篇手段等某一方面的問題。對于兩類問題,語文教師都應(yīng)予以珍視并加以利用。
有的放矢的提問絕不會漫無目的、漫無邊際,也不會畫地為牢、故步自封,必定依據(jù)一定的線索,有著多樣的角度,需要緊扣教學(xué)的重點與難點、精彩處、疑惑處或補白處進行提問,屬于“有規(guī)則的自由”。例如,教學(xué)第十二冊議論文《真理誕生于一百個問號之后》一課時,一位教師在自學(xué)任務(wù)單中安排了幾個問題:(1)課文采用什么辦法向我們證明“真理誕生于一百個問號之后”?(2)由問號到真理,經(jīng)歷了怎樣的過程?(3)本文寫了哪幾個生活中平常的自然現(xiàn)象?你還知道哪些自然現(xiàn)象存在著問號,蘊藏著真理?上述三個問題極具針對性,既能夠抓住議論文論點、論據(jù)和論證三個基本要素的體裁特點,高度聚焦表達論點、事實論據(jù)和“總分總”的論證規(guī)律,又能夠緊扣洗澡水的逆時針旋轉(zhuǎn)、紫羅蘭遇鹽酸變色、睡覺中做夢與眼珠轉(zhuǎn)動等習(xí)以為常的生活事件,提煉出由現(xiàn)象到本質(zhì)、由問號到真理的關(guān)鍵所在,使學(xué)生深刻認識了從問號到真理的轉(zhuǎn)變過程,養(yǎng)成了見微知著、不斷追問、積極思考、執(zhí)著探究的良好習(xí)慣。通過針對性的提問,引導(dǎo)學(xué)生借助問題主動閱讀和理解課文,一邊閱讀課文一邊標(biāo)注發(fā)現(xiàn)的問題,促進了學(xué)生思維的深化、情感的升華,收到了精準(zhǔn)定向、推波助瀾的教學(xué)效果。
三、改變難易失衡的傾向,實行梯度漸進的提問
問題難度過大,學(xué)生容易產(chǎn)生畏難心理,感覺跨不過“高山”;問題難度過小,學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩情緒,感覺提不起興趣??梢姡y易度也是有價值、高質(zhì)量提問的重要考量要素。因此,無論是教師提問,還是學(xué)生提問,都需要避免過于淺顯、過于艱深,導(dǎo)致難易度失衡的傾向。在語文教學(xué)中,教師需要把握學(xué)生識記、分析、理解、應(yīng)用、創(chuàng)造、評價共六個不同層次的認知水平,差異化、有坡度地提出問題,磨礪學(xué)生不解決問題不罷休的進取精神。
例如,教學(xué)第七冊說明文《蝙蝠和雷達》一課時,一位教師先組織學(xué)生遵循文路、通讀全文,并依次提出若干個問題:“蝙蝠和雷達之間存在什么聯(lián)系?”“題目是‘蝙蝠和雷達,為什么第一段卻寫飛機?”“蝙蝠在夜間飛行,為什么撞不到東西?”“超聲波有什么特點,生活中有哪些具體應(yīng)用?”“還有哪些生活中的發(fā)明是從動物身上受到的啟發(fā)?”然后,教師組織小組討論,篩選出最有價值的3~5個問題,如“科學(xué)家從三次實驗中發(fā)現(xiàn)了什么?”“蝙蝠、飛機和雷達,三者有什么關(guān)系?”其中,“蝙蝠嘴里發(fā)出的超聲波與雷達發(fā)出的無線電波,有哪些相同和不同之處”,這個問題看似與本課內(nèi)容無關(guān),實則是難度最大、挑戰(zhàn)性最強的一個問題,能夠引發(fā)學(xué)生進行拓展閱讀,幫助學(xué)生區(qū)分兩個容易混淆的物理概念,豐富學(xué)生的科學(xué)常識。最后,教師安排學(xué)生借助梳理得出的問題清單,有目的地閱讀課文,逐一解決問題和尋找答案,使學(xué)生形成統(tǒng)一的認識和個性化的體驗。上述三個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和推進,實際上表現(xiàn)出從鼓勵學(xué)生自主大膽地提問,到通過合作篩選出最有價值的問題,到運用問題主動閱讀幫助理解課文,再到運用所學(xué)知識解決課文或生活中的問題的梯度結(jié)構(gòu),遵循了揭題、啟示、試驗、揭秘、發(fā)明的邏輯發(fā)展順序,一步步激活了學(xué)生的思維,一階階把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)引向了深處。
四、改變呆板生硬的傾向,實行趣味橫生的提問
細心的教師在課堂中會發(fā)現(xiàn),師生互動的流暢度、教學(xué)節(jié)奏的張弛度,都有著及時、清晰的信號反饋。而生動情境的創(chuàng)設(shè)、富有情趣的提問,能夠增強學(xué)生的求知欲望,引發(fā)學(xué)生的認知沖突,是構(gòu)建活潑課堂的“調(diào)味劑”,也是組織靈動教學(xué)的“牛鼻子”,能夠帶領(lǐng)學(xué)生進入層層剝筍、揭開“面紗”的語文學(xué)習(xí)之旅。語文和生活的兩大視域,為問題情境的創(chuàng)設(shè)提供了無限的空間和有利的條件。然而,問題情境是否充滿趣味,仍然要取決于教師對于不同教材內(nèi)容和引申內(nèi)容的深刻把握,以及教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、針對學(xué)情變化而進行的動態(tài)預(yù)設(shè)。
在語文教學(xué)中,教師應(yīng)選取精巧的角度,運用多樣的辦法,創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境,實行高質(zhì)量的提問,提高引領(lǐng)學(xué)生浸入文本求解的吸附力,以實現(xiàn)“知之”向“好之”,“好之”向“樂之”的螺旋式上升。例如,教學(xué)第九冊《鳥的天堂》一課時,教師可通過通讀課文、播放影音課件、有感情地朗讀和想象畫面、配上輕音樂想象天堂勝境等途徑,引導(dǎo)學(xué)生自主圍繞課題、重點段和感興趣的語句,或者針對榕樹與鳥兩個主要描述對象、傍晚與早晨兩個不同體驗時段進行高質(zhì)量的、有情趣的提問。學(xué)生有的問:“鳥的天堂是怎樣的天堂?都由哪些事物構(gòu)成?”有的問:“兩次經(jīng)過鳥的天堂,第一次講看清它的真面目,第二次說‘我的眼睛騙了‘我,是不是前后矛盾了,其間發(fā)生了哪些變化?”有的問:“傍晚的榕樹與早晨的鳥群,分別展現(xiàn)給我們的是哪一種美?”有的問:“寫大榕樹,作者用的是什么順序?”還有的問:“‘這美麗的南國的樹,的確是鳥的天堂啊,從作者的兩次感慨中可以感受到哪些情感變化?”……學(xué)生的提問精彩紛呈、指向多元、趣味橫生,推動著學(xué)習(xí)向思維和情感的更深處漫溯。疑隨文生、心隨景往,“鳥的天堂”中有清澈寬闊的河流、有充滿生機的大榕樹、有熱鬧活潑的鳥群,是一幅有近景有遠景、有晨景有晚景、有靜態(tài)美有動態(tài)美的立體化的南國風(fēng)光圖。這樣的提問脫離了呆板生硬,做到了有質(zhì)量、有趣味,師生共同經(jīng)歷了一段情景交融、充滿情趣、令人回味的學(xué)習(xí)旅程。
小學(xué)語文提問策略的優(yōu)化,絕不能定于一尊、固于一法。這需要語文教師在具體教學(xué)實踐中,根據(jù)主體性、針對性、漸進性、趣味性等原則,綜合編者的編排意圖、作者的寫作背景、讀者的接受視野、所在單元的語文要素、不同文本的情感態(tài)度等因素,靈活設(shè)計適合“教”又適合“學(xué)”的主問題與副問題,為學(xué)生打開思維通道、探索未知世界、遨游語文天地提供優(yōu)質(zhì)的“腳手架”和強勁的“發(fā)動機”。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 王鳳娟.從“引導(dǎo)歸納”到“講究邏輯”:談?wù)Z文課堂中提問的巧妙設(shè)計[J].小學(xué)教學(xué)參考,2020(22).
[2] 趙裕華.多角度提問,問出語文之精彩[J].語文天地,2020(12).
[3] 劉方紅.高效小學(xué)語文課堂的提問藝術(shù)[J].教育藝術(shù),2020(04).
(責(zé)編 劉宇帆)