指向思維培養(yǎng)的比較閱讀教學(xué)實(shí)踐

陳藝斌

[摘 要]思維的發(fā)展與提升是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，教師既要關(guān)注語文要素，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，又要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。比較閱讀是一種能提升學(xué)生理解力，發(fā)展學(xué)生思維能力的有效閱讀形式。在教學(xué)中，教師可通過對同文體、同主題、同寫法的多篇文章進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，對文本信息進(jìn)行提取與整合，對文本內(nèi)容進(jìn)行批判與反思，并對表達(dá)方式進(jìn)行運(yùn)用，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性、批判性和創(chuàng)造性。

[關(guān)鍵詞]比較閱讀;思維培養(yǎng);核心素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）31-0025-02

思維的發(fā)展與提升是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。陳先云先生在《小學(xué)語文核心素養(yǎng)清單》一文中提出語文核心素養(yǎng)包括了思維能力等幾個(gè)方面。這就要求教師在教學(xué)過程中既要落實(shí)語文要素，又要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。比較閱讀是圍繞一定目標(biāo)，針對某一文本材料，通過聯(lián)系與之相關(guān)的其他文本，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層次等進(jìn)行比較，讓學(xué)生經(jīng)歷方法習(xí)得—根據(jù)方法自主學(xué)習(xí)—遷移運(yùn)用方法的學(xué)習(xí)過程，并在提取與整合、質(zhì)疑與反思、應(yīng)用與創(chuàng)新的過程中，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

一、同文體比較，發(fā)展學(xué)生系統(tǒng)性思維

“小學(xué)生的思維具有碎片式特征，在思考問題時(shí)往往比較零碎片面，不能全面把握事物的內(nèi)在本質(zhì)，容易管中窺豹、以偏概全?！边@導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往知其然而不知其所以然。比較閱讀通過對相同文體的不同文本進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生更好地把握文體特征，提高學(xué)生提取、整合信息的能力，從而發(fā)展學(xué)生的系統(tǒng)性思維能力。

說明文旨在通過分析、說明來揭示事物的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)要側(cè)重抽象思維能力的培養(yǎng)。如，統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊第五單元既是說明文單元，也是一個(gè)習(xí)作單元。教學(xué)時(shí)，要重點(diǎn)指向習(xí)作表達(dá)，通過《太陽》《松鼠》兩篇說明文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)說明文的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)基本的說明方法，了解不同的語言風(fēng)格，并進(jìn)行習(xí)作。早在三年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)開始陸續(xù)學(xué)習(xí)說明文，但到了五年級(jí)他們對說明文的理解依舊是片面而又零碎。

教學(xué)時(shí)，我們可以以《太陽》《松鼠》兩篇說明文為例，進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生比較全面地理解說明文的特點(diǎn)。《太陽》是一篇科普性說明文，語言平實(shí)，條理清晰，基本上是一個(gè)自然段寫一個(gè)內(nèi)容;而《松鼠》是一篇文藝性說明文，語言活潑，描寫生動(dòng)，處處流露作者對松鼠的喜愛之情。兩篇文章分別代表說明文的兩種類型，它們既有相同點(diǎn)，也有獨(dú)特之處。將兩篇文章進(jìn)行比較閱讀，既能幫助學(xué)生把握說明文的特點(diǎn)，也能在信息整合中幫助學(xué)生建構(gòu)說明文的認(rèn)知體系，培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維能力。表1是兩篇文章特點(diǎn)的比較。

二、同主題比較，發(fā)展學(xué)生批判性思維

批判性思維是一種對事物進(jìn)行質(zhì)疑、評價(jià)、反思的認(rèn)知活動(dòng)，是創(chuàng)造性思維的重要前提。目前，語文閱讀教學(xué)比較缺乏對學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。課堂上，學(xué)生將教師、課本當(dāng)作知識(shí)的權(quán)威，不敢質(zhì)疑;他們?nèi)狈Κ?dú)立思考的意識(shí)與能力，亦未曾對自己所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行反思。同主題比較閱讀關(guān)注學(xué)生在多篇文本的閱讀過程中的意義建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看問題，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)與能力;引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行自我反思，完善他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

如，“送別”這一主題是古詩學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。由于受前認(rèn)知的影響，學(xué)生對送別詩的理解往往便是“表達(dá)了作者對友人的依依不舍之情”。由于不同作者的不同經(jīng)歷、不同表達(dá)方法，即使是同一主題，不同的作者也會(huì)體現(xiàn)出不同的風(fēng)格、表達(dá)不同情感。王維的《送元二使安西》中“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”寫的不僅是對友人的送別，更有自身仕途不順的失意與悲傷;高適的《別董大》“莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君”既有對友人的美好祝愿與希望，更有一股豪邁與自信的情感。這兩首詩的具體對比看表2。

將不同的送別詩進(jìn)行比較閱讀，首先讓學(xué)生對詩歌內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑：“送別一定是悲傷的嗎？”這樣，打破學(xué)生對送別詩這一主題的刻板印象，他們發(fā)現(xiàn)送別詩不僅有離愁別緒，依依不舍之情，而且也有豁達(dá)自信，飽含祝愿之意。接著，引導(dǎo)學(xué)生對詩歌的寫作背景及寫作方法進(jìn)行質(zhì)疑：“為什么同樣是送別，作者的情感卻如此不同？”最后，還可以讓學(xué)生根據(jù)自身的感受對詩人的態(tài)度進(jìn)行評價(jià)：“當(dāng)你最好的朋友即將和你分別，你會(huì)將這兩首詩的哪一首送給他，為什么？”

在比較閱讀中，學(xué)生關(guān)注到詩人的生平及創(chuàng)作方法，從而在更深層次上品讀詩歌，感受詩人的性情，習(xí)得了閱讀與寫作的方法，獲得了批判性思維能力的發(fā)展。

三、同寫法比較，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維

在語文教學(xué)中，寫作能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在。好的閱讀文本往往能夠給學(xué)生提供高質(zhì)量的仿寫實(shí)踐范本。因此，教師可利用比較閱讀引導(dǎo)學(xué)生從一組美文中提煉出適合的、可供遷移運(yùn)用的寫作方法，讓學(xué)生在具體實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用。這樣的讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了由“教教材”向“用教材教”，由“知識(shí)學(xué)習(xí)”向“應(yīng)用創(chuàng)新”的轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)生的運(yùn)用創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

如，統(tǒng)編教材四年下冊第八單元習(xí)作“故事新編”要求學(xué)生對《龜兔賽跑》等童話故事進(jìn)行創(chuàng)編。從具體情況來看，學(xué)生的故事創(chuàng)編往往容易停滯在三年級(jí)的通過想象編寫童話的要求上，忽略本單元的語文要素“感受童話的奇妙，體會(huì)人物的真善美”的內(nèi)在要求。他們往往只注重童話的奇妙，而忽略故事情節(jié)的合理性、情節(jié)與人物性格之間的關(guān)系等方面。為突破這一難點(diǎn)，教師展開童話里的人——《巨人的花園》與《星孩》的比較閱讀活動(dòng)。

《巨人的花園》與《星孩》都是王爾德的童話代表作，具有相似的寫法，即通過情節(jié)的變化推動(dòng)人物性格的發(fā)展。在教學(xué)中，教師通過比較閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事的情節(jié)及人物形象，讓學(xué)生一目了然地發(fā)現(xiàn)作者蘊(yùn)含在字里行間的秘妙。（具體看下圖）同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用到《龜兔賽跑》的故事創(chuàng)編當(dāng)中。通過比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的寫作方法，并將這種方法遷移運(yùn)用到自己的習(xí)作中，這樣提高了學(xué)生的運(yùn)用創(chuàng)新能力，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

總之，語文教學(xué)不僅要讓學(xué)生獲得語言文字知識(shí)，還要讓學(xué)生習(xí)得閱讀與表達(dá)的方法，感受語文的魅力，獲得情感意識(shí)和思維能力的發(fā)展。比較閱讀通過對多個(gè)文本的比較，引導(dǎo)學(xué)生深入思考探究，這樣不僅有助于學(xué)生對知識(shí)掌握，而且有助于學(xué)生習(xí)得閱讀的方法，得到思維的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王恒干.從碎片思維向系統(tǒng)思維蛻變——小學(xué)生系統(tǒng)思維培養(yǎng)策略探微[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（27）.

[2] 譚高貴.中小學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的困境與出路[J].教育觀察，2019，8（30）.

[3] 李朝飛，宗和艷.開展“1+X閱讀”教學(xué)? 促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2019（17）.

[4] 李國勝.“1+X”多文本閱讀? 構(gòu)建高階思維能力[J].新課程，2020（16）.

[5] 陳先云.小學(xué)語文核心素養(yǎng)清單[J].小學(xué)語文，2017（Z1）.

（責(zé)編 韋 雄）