翻轉(zhuǎn)課堂在旅游地理教學(xué)中的應(yīng)用

徐亞輝 蔣立紅 宋玉

【摘 要】新冠肺炎疫情為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供重要契機(jī)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為翻轉(zhuǎn)課堂提供基礎(chǔ)條件。翻轉(zhuǎn)課堂既有利于高效率地將學(xué)生生活感知與教學(xué)內(nèi)容相融合，強(qiáng)化重點(diǎn)知識的落實(shí)，又注重地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，非常適合高中旅游地理模塊教學(xué)。本文以中圖版旅游地理第二章第一節(jié)“旅游資源的觀賞”為例進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以期實(shí)現(xiàn)旅游資源的觀賞教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)地理核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】疫情;翻轉(zhuǎn)課堂;旅游地理

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【論文編號】1671-7384（2021）011-073-03

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中旅游地理的必要性

1.高中旅游地理教學(xué)特點(diǎn)

旅游地理模塊是高中人文地理學(xué)的重要分支，也是高中地理新授課部分的最后一個模塊。該模塊與必修一、必修二及選擇性必修一聯(lián)系緊密，既說明旅游資源分類、成因及資源價值，也闡述了旅游業(yè)與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系，充分體現(xiàn)地理核心素養(yǎng)在旅游地理中的落地。如何在旅游地理教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)以及激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)就成為本課探索的主要內(nèi)容。

2.高中旅游地理學(xué)情分析

本模塊授課對象是高二年級的學(xué)生，經(jīng)過自然地理、人文地理以及區(qū)域地理的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備一定的地理綜合思維能力和區(qū)域認(rèn)知，能夠用整體性及區(qū)位分析的地理原理，簡單思考較復(fù)雜地理現(xiàn)象的成因。此外，現(xiàn)階段高二學(xué)生是選考地理準(zhǔn)備參加2021年地理等級考試的學(xué)生，學(xué)習(xí)地理的積極性比較高，具有一定自主學(xué)習(xí)的能力，比較喜歡開放性和綜合性的地理問題，但是將所學(xué)知識應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活的能力相對較弱。

3.翻轉(zhuǎn)課堂適應(yīng)性分析

傳統(tǒng)課堂旅游地理的教學(xué)，以課本為中心，選擇較為典型的案例完成基礎(chǔ)教學(xué)，學(xué)生陷入海量的簡單記憶中，這些碎片化的知識難以與自己旅行經(jīng)歷相融合，投入大量的時間卻收效甚微。同時，教師作為課堂的主導(dǎo)者，不僅教學(xué)效果不好，也與高中課標(biāo)和高考要求相距甚遠(yuǎn)。

北京市教委在2020年4月13日明確高二年級第二階段網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容包括旅游地理和區(qū)域地理。通過前期第一階段區(qū)域地理網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)生存在聽課走神、軟件卡頓、重點(diǎn)知識落實(shí)差、聽課找不到重點(diǎn)、筆記記錄混亂等問題，面對這些問題，筆者從備課出發(fā)嘗試進(jìn)行教學(xué)方法的改變，這就為翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用提供了基礎(chǔ)條件。

綜上分析，學(xué)生課前依照學(xué)案結(jié)合已有的旅游經(jīng)歷進(jìn)行學(xué)習(xí)，帶著疑問和困惑聽課進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課堂，課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)探究經(jīng)典案例，學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行課后遷移解決課前問題。這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)線上線下融合的翻轉(zhuǎn)課堂存在一定的差異，疫情下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式僅是在線上完成教學(xué)。此模式與傳統(tǒng)課堂和傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂相比，既有利于高效率地將學(xué)生生活感知與教學(xué)內(nèi)容相融合，強(qiáng)化重點(diǎn)知識的落實(shí)，又注重地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。結(jié)合該思路，本課以中圖版旅游地理第二章第一節(jié)“旅游資源的觀賞”為例進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。初步擬定高中旅游地理模塊基本教學(xué)模式：課前結(jié)合旅游經(jīng)歷完成學(xué)案—課堂完成重點(diǎn)問題探究—課后跟蹤鞏固練習(xí)。以期實(shí)現(xiàn)旅游地理模塊學(xué)習(xí)的目標(biāo)：結(jié)合學(xué)生親身經(jīng)歷的旅游活動，構(gòu)建旅游者、旅游資源與旅游業(yè)的知識體系，加強(qiáng)區(qū)域認(rèn)知和綜合思維能力的培養(yǎng)，分析該旅游活動涉及區(qū)域旅游業(yè)發(fā)展過程中存在的問題和解決措施，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)—— 以旅游景觀的欣賞為例

1.確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)課標(biāo)要求將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：結(jié)合自身旅游或者研學(xué)經(jīng)歷，對照學(xué)案舉例說明某個旅游景觀的欣賞方法，提高地理實(shí)踐力;通過課堂探究，構(gòu)建旅游資源觀賞一般方法的思路框架，鍛煉地理信息提取和概括的能力;結(jié)合當(dāng)?shù)貐^(qū)域地理環(huán)境及旅游業(yè)開發(fā)狀況，簡述不同旅游資源觀賞的最佳方法，提升區(qū)域認(rèn)知和綜合思維的能力。

2.課前自主學(xué)習(xí)

學(xué)生結(jié)合自身已經(jīng)完成的旅游或者研學(xué)經(jīng)歷，結(jié)合學(xué)案中的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為確保學(xué)生自學(xué)效果的有效性，應(yīng)設(shè)計(jì)有針對性且符合本年級學(xué)生學(xué)情的課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。同時，為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)并最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本節(jié)設(shè)計(jì)以表格的形式結(jié)合親身旅游實(shí)踐經(jīng)歷回顧。通過回顧，學(xué)生已經(jīng)鎖定一些自己熟悉的旅游資源，通過閱讀課本說出典型旅游資源觀賞的一般方法，反思自己旅游過程中對于景觀欣賞的正確性。之后，結(jié)合教材閱讀材料，利用實(shí)例說明自身對自然美的欣賞。通過上述三個問題摸清學(xué)生存在的難點(diǎn)和疑惑點(diǎn)以便課堂探究問題的設(shè)置。此外，為了能夠進(jìn)一步提升課堂效果，在課前學(xué)案的最后留有學(xué)生自學(xué)提問區(qū)，保證學(xué)生的問題能夠更有針對性地在課上進(jìn)行講解。

3.課堂問題探究

課堂短短40分鐘如何高效率地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)是實(shí)施課堂教學(xué)的重中之重。就教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)而言，本節(jié)課采用問題探究的形式，問題的設(shè)計(jì)一方面需要緊扣本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo);另一方面充分體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，選取學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)中反饋出的共同難點(diǎn)和疑惑。就教學(xué)組織形式而言，疫情下的翻轉(zhuǎn)課堂依然是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，應(yīng)用的平臺是騰訊會議，學(xué)生課前劃分小組，并保證語音設(shè)備交流通暢，課堂上各小組可以通過語音和文字的形式完成交流，發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體優(yōu)勢并充分體現(xiàn)學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)地位。另外，本節(jié)課實(shí)施過程中充分結(jié)合北京市和海淀區(qū)兩級“空中課堂”教學(xué)資源，通過資源整合，保證教學(xué)質(zhì)量。以下為具體教學(xué)設(shè)計(jì)。

（1）導(dǎo)入新課。教師出示游學(xué)成都線路中的旅游景點(diǎn)——都江堰·飛沙堰景區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生回顧自身現(xiàn)場觀賞此景觀的方法。

（2）承接。教師通過課前學(xué)案，學(xué)生已經(jīng)可以說出旅游景觀欣賞的一般方法，也反饋出兩個共同的問題：一是對于經(jīng)典旅游資源景觀的欣賞方法存在不確定性;二是對于旅游資源景觀欣賞的一般方法缺少結(jié)合具體區(qū)域的變通。

（3）問題探究一：典型旅游資源的欣賞方法。教師安排學(xué)生以小組為單位，依據(jù)PPT中呈現(xiàn)出的景觀圖片，嘗試完成表格，說出典型旅游資源的欣賞方法。

（4）問題探究二：非典型旅游資源的欣賞方法。教師帶領(lǐng)學(xué)生了解典型旅游資源的欣賞方法，以便幫助我們在旅游資源欣賞時能夠快速找到最優(yōu)欣賞方法;出示尼亞加拉瀑布景觀圖，思考該旅游資源欣賞的方法。

學(xué)生結(jié)合親身經(jīng)歷以及提供的圖文資料，思考尼亞加拉瀑布的欣賞方法。

（5）課堂總結(jié)。這節(jié)課主要探究了學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單反饋出的兩個共同疑點(diǎn)。教師通過一個結(jié)構(gòu)圖幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的主要知識點(diǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的反思與建議

1.本節(jié)課的亮點(diǎn)

（1）教學(xué)模式方面。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教師無需擔(dān)心課堂監(jiān)管學(xué)生的問題，因?yàn)檎n堂講授的內(nèi)容是學(xué)生最想了解的內(nèi)容。同時，學(xué)生通過課前學(xué)案和課堂探究，可以充分把握重點(diǎn)知識，并且能夠有效落實(shí)在筆頭，便于課后復(fù)習(xí)。因此，在充分考慮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的利與弊之后，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到旅游地理教學(xué)中，既遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)方面。通過對本學(xué)期第一個月疫情下地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的觀察，學(xué)生整堂課可能只有1/3的時間能夠高效集中聽講，這就需要更多的互動才能夠保證學(xué)生注意力集中。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以充分將課堂還給學(xué)生，以小組為單位進(jìn)行新知的探究，不僅可以保證學(xué)生聽課的注意力，也可以保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

（3）教學(xué)過程方面。旅游地理因其是學(xué)生生活中親身體驗(yàn)感較強(qiáng)的知識模塊，充分調(diào)動學(xué)生過往的生活經(jīng)歷，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更好地幫助學(xué)生理解枯燥的地理知識。此外，通過調(diào)動學(xué)生已有認(rèn)知，幫助學(xué)生將專業(yè)化的知識進(jìn)行更好的內(nèi)化，可以保證疫情下網(wǎng)絡(luò)課堂氛圍的活躍性，學(xué)生參與度高是課堂教學(xué)效果的重要保證。

（4）注重素養(yǎng)培養(yǎng)。以旅游景觀欣賞為例，利用學(xué)生過往旅游活動實(shí)踐經(jīng)歷，提高學(xué)生地理實(shí)踐力。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要結(jié)合區(qū)域地理環(huán)境特點(diǎn)，思考旅游景觀的欣賞，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知和綜合思維的能力，讓學(xué)生理解旅游景觀與旅游者的關(guān)系，體會旅游景觀欣賞的自然美與人工美，提高學(xué)生審美情趣，最終完成地理學(xué)科立德樹人的教學(xué)總目標(biāo)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用思考

通過本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合疫情下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到高中地理教學(xué)其他內(nèi)容中十分必要，為更好地促進(jìn)地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施，還需要關(guān)注和思考以下問題。

（1）高效翻轉(zhuǎn)課堂的要素。一節(jié)高效率的地理翻轉(zhuǎn)課堂要素：一是明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo);二是合理設(shè)計(jì)課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單;三是合理設(shè)計(jì)課堂探究問題。

（2）走出微視頻制作誤區(qū)。學(xué)生充分利用已有的地理實(shí)踐經(jīng)歷，有時候會比單純制作微視頻對學(xué)生學(xué)習(xí)動力的驅(qū)動更有效。地理翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐不僅適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，也適合更長時間的在校課堂教學(xué)。

（3）推廣借鑒的意義。在新冠肺炎疫情時期的教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出來的教學(xué)資源、教學(xué)組織方法等內(nèi)容可以延伸到復(fù)課返校之后的課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂有其獨(dú)特的優(yōu)勢和劣勢，如果可以揚(yáng)長避短，相信對于高中地理教學(xué)課堂效果的提升會有很大幫助。

注： 本文系北京市規(guī)劃單位資助校本研究專項(xiàng)課題“信息技術(shù)促教學(xué)質(zhì)量提升的行動研究——以北京市八一學(xué)校為例”（課題編號：CDBA19097）階段性研究成果&北京市海淀區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)關(guān)注課題“核心素養(yǎng)背景下高中生地理實(shí)踐力提升的地理實(shí)踐活動研究”（課題編號：HDGH20190014）階段性成果

參考文獻(xiàn)

王長江，胡衛(wèi)平，李衛(wèi)東.翻轉(zhuǎn)的課堂：技術(shù)促進(jìn)的教學(xué)[J]. 課程與教學(xué)，2013（8）.

張洪珍，劉向力. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐[J]. 地理教學(xué)，2014（6）.