探究小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字的審美性教學(xué)

夏祥文

2011版小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確了提出小學(xué)階段的識(shí)字任務(wù)是：有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右;寫(xiě)字姿勢(shì)正確，有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣;硬筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，行款整齊，力求美觀。為此，教師需要走出以往的教學(xué)誤區(qū)，排除一切干擾，依托教材，以人為本，有計(jì)劃地科學(xué)組織教學(xué)。

教師在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中時(shí)而唱童謠，時(shí)而編字謎，時(shí)而講故事，忙得一頭霧水，但效果甚微。想改變現(xiàn)狀，教師需要喚醒學(xué)生的識(shí)字意識(shí)，采取科學(xué)、合理的措施不斷探索、總結(jié)。

一、提高教師自身素質(zhì)，夯實(shí)內(nèi)在美

一名教師在明白自己職責(zé)的基礎(chǔ)上，還要有合適的教學(xué)方法。只有內(nèi)里功底深厚，才能澆灌出美麗花朵。那么怎樣才能當(dāng)一名合格的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教師呢？

1.打好基礎(chǔ)，提高教學(xué)能力與水平

識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。教師不僅要加快自身充電的步伐，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，掌握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，還要學(xué)習(xí)小學(xué)每個(gè)階段的識(shí)字理論，欣賞、觀摩名師課堂教學(xué)，結(jié)合實(shí)際，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整課時(shí)計(jì)劃，堅(jiān)決杜絕以記形為目的而曲解字義的現(xiàn)象。

2.重視方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性

漢字文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，每個(gè)字都有其精妙之處。教師在教學(xué)過(guò)程中需要使自己的課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，進(jìn)而讓學(xué)生感受到漢字背后的魅力，從而激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。教師還要轉(zhuǎn)變以往識(shí)字教學(xué)只重視分?jǐn)?shù)、輕視識(shí)字技能訓(xùn)練和習(xí)慣培養(yǎng)的觀念，在具體的教學(xué)活動(dòng)中注重識(shí)字教學(xué)的人文性，推動(dòng)雙方向前發(fā)展。

3.樹(shù)立榜樣標(biāo)桿，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步與成長(zhǎng)

大教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教師只有先受教育，才能在一定程度上教育別人?！币雽W(xué)生寫(xiě)一手好字，教師必須先寫(xiě)一手好字。6—12歲的兒童模仿能力很強(qiáng)，很多學(xué)生會(huì)不由自主地模仿教師的字體，這種模仿可能會(huì)影響他們一生。教師還需根據(jù)自己的實(shí)際情況，制訂提高書(shū)寫(xiě)水平的計(jì)劃，先練好基本字，再練常用字，持之以恒，為學(xué)生做榜樣。

二、聯(lián)想想象激興趣，感知漢字音韻美

興趣是最好的老師。作為教師，首先要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的興趣。有了興趣，他們才能主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字，進(jìn)而感受漢字的美。

1.啟發(fā)談話，喚醒興趣

學(xué)生入學(xué)第一節(jié)語(yǔ)文課，教師不要急著教授知識(shí)，需要先進(jìn)行思想啟蒙。比如通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生知道他們平時(shí)喜歡看的電視劇最初都是以劇本的形式呈現(xiàn)，而一個(gè)精彩劇本的打造，需要作者從小培養(yǎng)對(duì)文學(xué)的興趣。以啟發(fā)和引導(dǎo)的方式讓學(xué)生意識(shí)到上好語(yǔ)文課，學(xué)好識(shí)字、寫(xiě)字的重要性。

2.基于字理，趣味教學(xué)

從古至今，漢字先后經(jīng)歷了象形、指事、會(huì)意、形聲、假借、轉(zhuǎn)注的演變，集聚了我國(guó)不同時(shí)期的政治生活和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，“六書(shū)”就集中反映了我國(guó)先人的智慧。許慎在《說(shuō)文解字·敘》中說(shuō)，“象形者，畫(huà)成其物，隨體詰詘”，意思是說(shuō)象形字是把具體的物體以繪畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)，形成文字。物體不同，繪畫(huà)形式也不同，每個(gè)象形字就是一幅畫(huà)，背后都有故事。

教師在教學(xué)過(guò)程中需要豐富漢字的故事性，比如在教學(xué)“日”字時(shí)，可以先用多媒體出示“日”字的字形變化，然后講解古人是怎樣根據(jù)“日”字來(lái)確定東、西、南、北方向。學(xué)生在聽(tīng)故事的同時(shí)又學(xué)習(xí)了知識(shí)，在輕松的環(huán)境中記住了“日”字的音、形、義。

3.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)教學(xué)

教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的興趣。比如教師在教學(xué)“螞蟻”和“蟈蟈”這兩個(gè)詞的時(shí)候，可以通過(guò)觀看圖片的方式，讓學(xué)生將其拆分，觀察字形，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字的左半邊是表示漢字的意思，右半邊是漢字的讀音，進(jìn)而告知學(xué)生這就是形聲字。這種創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入教學(xué)的模式能夠讓學(xué)生很快進(jìn)入到學(xué)習(xí)氛圍中，進(jìn)而輕松掌握知識(shí)。

三、拆字組字，感悟漢字結(jié)構(gòu)之美

小學(xué)每一學(xué)段識(shí)字教學(xué)的理論、統(tǒng)編教材的編排特點(diǎn)、兒童心理特點(diǎn)都有所不同，因而教學(xué)方法也需有所變化。只有選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能使教學(xué)效果最大化。

1.選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

對(duì)低段學(xué)生的識(shí)字教學(xué)，教師需要教會(huì)學(xué)生漢字的基本筆畫(huà)、偏旁部首、查字典的方法以及獨(dú)立識(shí)字的能力。就識(shí)字方法而言，可分為音韻識(shí)字、生活情境識(shí)字、漢字規(guī)律識(shí)字和閱讀識(shí)字。教師要緊扣教材，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ脑O(shè)計(jì)學(xué)生樂(lè)于接受的課時(shí)計(jì)劃，高效完成教學(xué)任務(wù)。

對(duì)一些易錯(cuò)字，教師要講清字的來(lái)龍去脈，采取適合學(xué)生記憶的方法進(jìn)行教學(xué)。如“目”字，這是個(gè)象形字，在大人眼里很簡(jiǎn)單，但在學(xué)生眼里卻并不簡(jiǎn)單。他們?nèi)菀装芽谥械膬蓹M寫(xiě)成一橫。教學(xué)時(shí)應(yīng)先讓學(xué)生理解字形，《詩(shī)經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)·碩人》中的“美目盼兮”是眼目黑白分明的意思，“目”里面的兩橫是瞳仁，不能少。接著出示“口”和“目”字，引導(dǎo)學(xué)生觀察、對(duì)比，得出“目”比“口”除了內(nèi)部多兩橫外，最后一筆的位置也不一樣，“口”字最后一筆在方框下外側(cè)，而“目”字的最后一筆在方框內(nèi)側(cè)。最后是指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，教師要讓學(xué)生注意整個(gè)字在田字格里的位置，寫(xiě)七分，留三分，待學(xué)生寫(xiě)好后，告訴學(xué)生《新華字典》里以“目”為部首的字有一百余個(gè)，以后不管在哪里見(jiàn)到以“目”為部首的字，都要知道它們與眼睛有一定關(guān)系。

又如一些形聲字、同音字、形近字、多筆畫(huà)的字，學(xué)生都比較容易寫(xiě)錯(cuò)，這就需要教師在教學(xué)不同類型的漢字時(shí)要有針對(duì)性地選擇合適的教學(xué)方法。

2.因情教學(xué)，鞏固教學(xué)成果

針對(duì)中段學(xué)生的識(shí)字教學(xué)，教師應(yīng)站在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，因情教學(xué)，鞏固第一學(xué)段的教學(xué)成果，幫助學(xué)生逐步提高獨(dú)立識(shí)字、寫(xiě)字的能力。如在《“你必須把這條魚(yú)放掉！”》這篇課文中，“鉤”和“釣”這一對(duì)形近字怎樣去區(qū)分呢？可讓學(xué)生結(jié)合課文情境，聯(lián)想“勾”中的筆畫(huà)撇折就像釣魚(yú)的魚(yú)鉤，點(diǎn)就像鉤上的魚(yú)餌，這樣符號(hào)化的漢字就有了畫(huà)面感，既培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字興趣，又教會(huì)了他們獨(dú)立識(shí)字的方法。

中段學(xué)生的識(shí)字教學(xué)，教師可使用的方法有很多，需要根據(jù)不同的學(xué)情、字理、認(rèn)知規(guī)律來(lái)確定最優(yōu)的教學(xué)方案。

3.引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，掌握多種識(shí)字方法

高段學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)不光是單純的識(shí)字、寫(xiě)字，還要學(xué)會(huì)閱讀和寫(xiě)作。教育家葉圣陶曾言：“要待技能技巧在受教的人身上生根，習(xí)慣成自然，再也不會(huì)離譜走樣，那才是終結(jié)?！豹?dú)立識(shí)字的最好方法無(wú)疑是自學(xué)。

辨析漢字、歸類漢字、多解字詞等方法都能提升學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。學(xué)生一旦掌握獨(dú)立識(shí)字的能力，漢字的美就能被挖掘出來(lái)，學(xué)生也能受到知識(shí)的熏陶。

四、多元評(píng)價(jià)，感悟漢字意蘊(yùn)之美

小學(xué)識(shí)字教學(xué)中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，是小學(xué)識(shí)字過(guò)程的延續(xù)和提高。有些教師評(píng)價(jià)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的標(biāo)準(zhǔn)單一，評(píng)語(yǔ)籠統(tǒng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)感到枯燥，失去對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和情感態(tài)度的形成與發(fā)展，又要關(guān)注知識(shí)技能的理解和掌握。評(píng)語(yǔ)要真實(shí)、準(zhǔn)確、全面，多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，要有針對(duì)性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字習(xí)慣和審美能力的培養(yǎng)，堅(jiān)持多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生追求美，增強(qiáng)審美體驗(yàn)。

在科技飛速發(fā)展的今天仍然需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和審美能力，讓學(xué)生感受到漢字的奇特美妙。這不僅是教學(xué)模式的改變，更是觀念的改變，只要教師持之以恒，不斷探究，審美之花就能在小學(xué)識(shí)字教學(xué)這塊豐厚土壤里，開(kāi)得更紅更艷。