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    “巧挖”的教學(xué)實踐

    2019-01-14 04:11:45吳小燕
    小學(xué)科學(xué) 2019年4期
    關(guān)鍵詞:孫兒蘇教版姥姥

    ◇吳小燕

    小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)包含了語感、語文學(xué)習(xí)方法、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為語言學(xué)習(xí)主陣地的語文閱讀教學(xué)課堂,應(yīng)責無旁貸地肩負起引領(lǐng)學(xué)生“語言獲得”的使命,讓學(xué)生在不同的言語實踐活動中學(xué)習(xí)運用語言文字,提升語文核心素養(yǎng)。

    一、巧挖語言特色,有效言語對話

    小語教材中的每篇課文,都有作者鮮明的語言特點,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本語言特色,設(shè)計有效言語對話,既提升了學(xué)生的閱讀感悟能力,又扎實了學(xué)生言語表達能力。

    如蘇教版五上《我和祖父的園子》一文,第二節(jié):“我家有一個大園子,這園子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱,樣樣都有……”

    師:自由讀一讀這一小節(jié),體會一下作者的語言特色,說說自己讀出了些什么?

    生:我讀出了小動物有不同的色彩,白、黃、金、綠、紅,可漂亮了。

    師:你真會讀書,這么多的色彩,你可用哪些成語來形容?

    生:五彩繽紛、色彩斑斕、五顏六色……

    師:除了描寫色彩,作者還描寫了小動物的什么?

    生:還描寫了小動物的形態(tài)和動作。有動有靜。

    師:你們真是火眼金睛,還讀出了作者的寫作手法,了不起。

    師:園中就這些小昆蟲嗎?想象一下,可能還有哪些小動物?你也能像作者寫蜂子這樣來描繪一下嗎?

    孩子們大多來自農(nóng)村,一石激起千層浪,言語實踐聯(lián)系生活經(jīng)驗,扎實而豐富起來。

    生1:園子里有可愛的蚱蜢,它們彈跳著雙腿,撲扇著翅膀,從這棵菜葉飛到那棵菜葉。

    師:抓住蚱蜢的動作來描寫,精彩!

    生2:蚯蚓蠕動著軟軟的身子,不停地翻松著土壤。

    生3:蝸牛拖著重重的殼兒,在菜葉上慢慢地爬著,吮吸著汁液,身后留下一道發(fā)亮的黏液。

    生4:螳螂舉著兩條前爪,不停地在玉米稈上爬動,似乎在尋找美餐。

    生5:金色的小甲蟲停在菜葉上,一動不動。

    ……

    學(xué)生的想象,都來自生活經(jīng)驗的積累,在教師有效的引領(lǐng)下,思維的火花一下迸發(fā),語言豐富多彩,課堂氣氛活躍,言語對話扎實而高效。

    二、巧挖文本空白,豐富言語表達

    小語教材中的許多文章,寫至高潮時,作者往往會急鋒收筆,留下空白之處,給讀者提供想象和創(chuàng)造的空間。教學(xué)中,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)空白,挖掘空白資源,引導(dǎo)學(xué)生言語表達。

    1.想象情境空白

    如蘇教版六上《姥姥的剪紙》一文:“一頭老牛定定地站著,出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子,聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。”

    這段描寫表現(xiàn)的是姥姥對作者的牽掛,無論孫兒走到哪里,姥姥的心永遠都有著一份牽掛,一份期待,多么令人感動的祖孫情深?。?/p>

    教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生在讀懂祖孫情深的基礎(chǔ)上,進行角色體驗言語表達。設(shè)計如下:文中的老牛是誰?(姥姥)兔子是誰?(孫兒)老牛定定地望著遠去的小兔子,有千言萬語叮囑,想象一下,會叮囑些什么?懂事的小兔子又會對老牛說些什么?請同學(xué)們想象一下,選擇其中的一個角色,寫一寫。

    生(姥姥):孫兒啊,以后姥姥不在你身邊,你要學(xué)會照顧自己?。?/p>

    生(孫兒):姥姥,您放心,我一定會照顧好自己,您也要注意自己的身體。

    生(姥姥):孫兒啊,你求學(xué)的路越走越遠了,姥姥為你高興啊!但你不要忘了家鄉(xiāng),忘了姥姥。

    生(孫兒):姥姥,孫兒出門求學(xué),是為了長大做一個有用的人。無論我在哪里,都不會忘了家鄉(xiāng),忘了姥姥。我一定會時常抽空回來看您。

    ……

    2.巧抓標點空白

    如蘇教版六下《孔子游春》第二小節(jié):“廣袤的大地是她寬廣的胸懷,茂盛的森林是她飄逸的長發(fā),溫暖的太陽是她明亮的眸子,和煦的輕風是她甜蜜的絮語……”

    教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生抓住結(jié)尾處的省略號進行想象練筆補白。

    生:高聳的山峰是她寬廣的臂膀,奔騰的江河是她流淌的血液,綻放的桃花是她羞紅的笑靨,薄薄的霧靄是她神秘的面紗……

    學(xué)生捕捉大自然的景物,極盡想象,拓寬了文本的厚度,提升了言語表達能力。

    三、巧挖關(guān)鍵詞句,提升言語表達

    如蘇教版六下《天游峰的掃路人》一文結(jié)尾:“30年后,我照樣請您喝茶!”教師可引導(dǎo)學(xué)生進行辯論式言語實踐。

    師:30年后,老人已100歲了,還能請作者喝茶嗎?老人還在不在世?

    生1(正方):30年后,老人還活著,武夷山環(huán)境好,什么都是純自然的,老人身體硬朗,定能健康長壽。

    生2(正方):老人天天鍛煉,勞動,自然環(huán)境好,樂觀開朗,肯定長壽。

    生3(反方):老人可能不在世上了,因為活一百歲的人少,尤其是男人。(全班大笑)

    生4(反方)我也認為老人不一定在世,也有可能在某次上山下山中出意外。(全班大笑)

    ……

    正反方各有理由,在辯論中,學(xué)生分享了思維與言語實踐所帶來的快樂,語文課堂充滿了愉悅的氣氛。

    在此基礎(chǔ)上,老師追問:為什么“這充滿自信、豁達開朗的笑聲,一直伴隨我回到住地”?

    引導(dǎo)學(xué)生升華言語實踐:伴隨作者回到駐地的是老人的豁達開朗、熱愛生活的性格,銘刻在作者心中。

    這樣的追問,把學(xué)生的思維引向深入,提升了言語實踐的價值。

    四、巧散思維,提供言語機會

    如蘇教版五上《自相矛盾》一文,可在文章結(jié)束時設(shè)計這樣一問:那個楚國人說話自相矛盾,結(jié)果矛和盾都賣不出去。同學(xué)們,你幫楚國人想個辦法,既能賣掉矛,又能賣掉盾?

    學(xué)生紛紛動起了小腦筋。

    生1:矛和盾不在同一天賣,賣完矛再賣盾。

    生2:他賣矛,叫他老婆賣盾,不在一塊兒賣。(全班大笑)

    生3:在東城賣矛,西城賣盾。

    你看,學(xué)生不僅幫助楚國人解決了自相矛盾的問題,也幫他把矛和盾都賣了出去,真有點兒商業(yè)頭腦。既訓(xùn)練了言語實踐能力,又發(fā)散了思維能力。

    總之,教師要結(jié)合文本特點,善于挖掘文本中可進行言語實踐的點,創(chuàng)設(shè)機會,引導(dǎo)學(xué)生在文本的閱讀中,扎實進行言語實踐,切實提升語文核心素養(yǎng)。讓學(xué)生真正愛上語文,敢于表達,樂于表達。

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