借力閱讀教學(xué)，提升初中學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)

陳娜

寫(xiě)作與閱讀都是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方式。因此在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作知識(shí)，借助閱讀來(lái)提升寫(xiě)作能力;在寫(xiě)作中運(yùn)用閱讀所積累的素材，深度理解文本。讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)，才是語(yǔ)文教學(xué)的理想狀態(tài)，才是提升學(xué)生綜合能力的重要通道。

一、借力閱讀，豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)

初中生在寫(xiě)作過(guò)程中最常見(jiàn)的問(wèn)題就是詞語(yǔ)匱乏，表達(dá)不暢，讀文如嚼蠟。要改變這樣的狀況，學(xué)生需要進(jìn)行一定的語(yǔ)言積累，進(jìn)而在寫(xiě)作時(shí)能運(yùn)用到具體的情境中，使文章生動(dòng)一點(diǎn)、形象一點(diǎn)。教材是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主要資源，同時(shí)也應(yīng)成為他們寫(xiě)作能力提升的資源庫(kù)。教材中大多數(shù)文章是名家的經(jīng)典之作，語(yǔ)言的運(yùn)用與表達(dá)都堪稱(chēng)典范，學(xué)生將學(xué)來(lái)的詞語(yǔ)、句式、表達(dá)方法等活學(xué)活用到自己的作文上，必然能提升表達(dá)能力，使自己的作文生動(dòng)流暢。因此在閱讀教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生摘抄好詞佳句的習(xí)慣，以及遷移運(yùn)用的能力。

以統(tǒng)編教材初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《藤野先生》為例，文章一開(kāi)始，魯迅先生就用這樣的筆調(diào)描述環(huán)境，也描述“清國(guó)留學(xué)生”：“東京也無(wú)非是這樣。上野的櫻花爛熳的時(shí)節(jié)，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結(jié)隊(duì)的‘清國(guó)留學(xué)生的速成班，頭頂上盤(pán)著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山?！睙o(wú)論是詞語(yǔ)的表達(dá)，還是寫(xiě)作手法的運(yùn)用，都非常傳神。教師先是讓學(xué)生將這段話(huà)摘抄下來(lái)，體味感知其中的妙處。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們有一定品味語(yǔ)言的能力，教師要給他們“品”的機(jī)會(huì)，不需要將這些詞語(yǔ)的運(yùn)用分析十分透徹。學(xué)生覺(jué)得這段文字的比喻運(yùn)用得非常精當(dāng)，通過(guò)比喻將作者的情感表達(dá)出來(lái)。因此他們模仿這一段的詞語(yǔ)表達(dá)與手法運(yùn)用，寫(xiě)出了下面的句子：“考完試，走過(guò)鄉(xiāng)下的麥田，那些春天里的麥苗在我眼前起伏，我感覺(jué)自己就像站在大海的邊緣，麥苗就如漾起的波浪，我就像浪中的一只小船，不知道會(huì)漂向何處?！憋@然學(xué)生借鑒了魯迅先生的寫(xiě)法，運(yùn)用比喻，寫(xiě)出了自己的心情，同時(shí)通過(guò)比喻，將相關(guān)的景致描述出來(lái)。因此在教學(xué)中，教師要給學(xué)生品味語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，讓他們感受其中的精妙之處，同時(shí)要讓他們學(xué)著去模仿、去創(chuàng)造。只有將文本的語(yǔ)言?xún)?nèi)化，才會(huì)形成自己的語(yǔ)言風(fēng)格，這是閱讀的要求，也無(wú)形中提升了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

二、借力閱讀，提升學(xué)生的思維能力

在閱讀教學(xué)中教師不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記能力，讓他們記住一些基礎(chǔ)的知識(shí)、文學(xué)常識(shí)、關(guān)鍵語(yǔ)段等，還要培養(yǎng)他們的高階思維能力，比如分析能力、想象能力等。這些能力的提升反過(guò)來(lái)也能促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的提升。大多數(shù)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，因?yàn)槿鄙俜治?，文章缺少一定的深度與廣度。所以在閱讀教學(xué)中，教師可以將能力的培養(yǎng)貫徹其中，并將相關(guān)的能力運(yùn)用于寫(xiě)作中。

以統(tǒng)編教材初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)《孔乙己》為例，文中有這樣一句話(huà)：“孔乙己著了慌，伸開(kāi)五指將碟子罩住?！濒斞赶壬挥昧藘蓚€(gè)精當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，一個(gè)“慌”一個(gè)“罩”，就傳神地寫(xiě)出了孔乙己慌張的情態(tài)，從側(cè)面寫(xiě)出他的善良與貧寒。教師問(wèn)學(xué)生假如他們那時(shí)就是其中一個(gè)孩子，會(huì)怎樣評(píng)價(jià)孔乙己的這個(gè)動(dòng)作？這其實(shí)就是讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行想象，讓他們深刻理解孔乙己這個(gè)人物的性格，同時(shí)也給學(xué)生一次鍛煉寫(xiě)作能力的機(jī)會(huì)。一位學(xué)生這樣寫(xiě)：“孔乙己爺爺真是心狠啊，看到我流口水的樣子，還用手掌罩著盤(pán)子。不過(guò)，我也分明看到他顫巍巍的手，手指就如干枯的竹枝，上面還有點(diǎn)點(diǎn)黑斑。他其實(shí)也挺可憐的，生活也不如意，他除了茴香豆，好像也沒(méi)點(diǎn)過(guò)菜。下次，我就不去那邊湊熱鬧，不去要他的茴香豆了，他的‘慌，讓我看著心疼?？墒侨绻蝗ィ滓壹籂敔敃?huì)不會(huì)寂寞，真正陪他的就我們幾個(gè)小伙伴。”這個(gè)學(xué)生完全將自己置于當(dāng)時(shí)的情境中，開(kāi)始了一場(chǎng)以文本人物的身份與孔乙己的對(duì)話(huà)。不僅寫(xiě)出孔乙己當(dāng)時(shí)的困境，也寫(xiě)出文中孩子的心態(tài)。從這樣的寫(xiě)作中能看出學(xué)生不一般的想象能力與創(chuàng)造能力，而這想象力和創(chuàng)造力也正是寫(xiě)作中不可缺少的能力。借助閱讀，學(xué)生的思維得以拓展，進(jìn)而也提升了他們的寫(xiě)作質(zhì)量，促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高。

三、借力閱讀，提升學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)

寫(xiě)作是學(xué)生情感的表達(dá)，是他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)與感悟。因此教師要在寫(xiě)作中提升學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，讓他們的思想能緊跟時(shí)代，寫(xiě)出有一定深度的、有自己想法的文章。當(dāng)前學(xué)生在寫(xiě)作中，幾乎表達(dá)不出自己的思想，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象也沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)，他們習(xí)慣了借鑒別人的思路，別人怎么說(shuō)的，自己就怎么寫(xiě)。要想提升寫(xiě)作素養(yǎng)，提升他們的思想認(rèn)識(shí)是重要前提。

以統(tǒng)編教材初中七年級(jí)上冊(cè)《從百草園到三味書(shū)屋》為例，作者講述了自己的童年，回憶了過(guò)去那些美好的時(shí)光，當(dāng)然也表達(dá)了對(duì)當(dāng)時(shí)教育的不滿(mǎn)。教師可讓學(xué)生也寫(xiě)一寫(xiě)自己的童年，將童年中那些有趣的故事講述出來(lái)，將當(dāng)時(shí)的那份天真表現(xiàn)出來(lái)。有了教材中的這篇范文，學(xué)生會(huì)自然地想到自己的童年，會(huì)發(fā)現(xiàn)童年生活同樣豐富多彩，或者比作者的童年生活還要豐富。教材提升了學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)這篇文章的同時(shí)，感受到自己很幸福，教師要做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓他們將這樣的情感付諸筆端。

一位學(xué)生是這樣寫(xiě)的：“老家能引起我回憶的就剩下眼前這棵棗樹(shù)了，嶙峋的枝丫述說(shuō)著這些年的滄桑。棗樹(shù)現(xiàn)在不結(jié)棗子了，但是我依然愛(ài)它，經(jīng)常給它澆水。記得我小的時(shí)候，夏天就在棗樹(shù)下乘涼，密密麻麻的樹(shù)葉擋著灼人的陽(yáng)光。最快樂(lè)的就是等爸媽不在家用棍子打樹(shù)上的棗子吃，爸媽不許我打棗的原因是，棗子要長(zhǎng)熟了才好吃。我那時(shí)不懂，只知道一有機(jī)會(huì)，就拿著棍子，一陣狂舞，劈里啪啦的，棗子紛紛落地。撿到棗子就如哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸，又如窮光蛋撿到珠寶?！苯枇滩?，學(xué)生的思緒紛至沓來(lái)。

教師要抓住閱讀的契機(jī)，提升學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)，要將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生多方面的體驗(yàn)，進(jìn)而提升綜合能力。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中要進(jìn)行相關(guān)的寫(xiě)作訓(xùn)練，讓寫(xiě)作如閱讀一樣，成為學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的一部分。學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中要借鑒閱讀文章的寫(xiě)法、詞語(yǔ)、思想等，讓寫(xiě)作成為閱讀的一次遷移與創(chuàng)新。