提升小學生寫作能力的策略

陳鑫

基于新課改和素質(zhì)教育的要求，寫作能力成為了語文學科教學的關鍵培育目標之一。對提升小學生寫作能力的對策展開研究，是為了優(yōu)化、完善寫作教學模式，讓小學生能夠在新穎、獨特的寫作課堂上增加語言儲備、積累寫作經(jīng)驗，進而實現(xiàn)知識、能力雙重發(fā)展的目標。以下結合真實的教學經(jīng)驗，探索提升小學生寫作能力的有效對策。

一、小學寫作教學的現(xiàn)狀

從小學寫作教學的實際狀況來看，學生詞匯積累量少、閱讀范圍狹窄等是現(xiàn)階段的主要問題。第一，小學生的詞匯量和語言積累量過少?，F(xiàn)階段的寫作教學中，套路化和形式化的問題較為嚴重，學生記憶并背誦寫作模板，在寫作時只需套用模板即可完成任務。長此以往，學生會產(chǎn)生懶惰和倦怠心理，他們失去了主動搜集和積累漢語詞匯知識的欲望，而詞匯儲備量未能達到標準，也會極大地影響他們的寫作質(zhì)量。第二，未能構建起高效的讀寫結合教學模式。在語文教學中提升學生的寫作能力，應建立在學生擁有充足的閱讀儲備之上，而在現(xiàn)階段的寫作教學中，教師并沒有充分利用讀寫結合的教學模式，所以小學生的閱讀儲備量明顯不足。除此之外，實踐不足、教學方法固化等都是小學寫作教學中存在的主要問題，這些問題的存在嚴重降低了寫作教學的效率，也不利于提升學生的寫作能力。

二、提升學生寫作能力的對策

（一）萬丈高樓，起于壘土——加強詞匯積累

“萬丈高樓，起于壘土”強調(diào)了打好基礎的重要性，而詞匯作為寫作中的基礎性內(nèi)容，理應成為教師和學生的重點關注對象。為了提升小學生的寫作能力，教師可以引導學生加強詞匯積累，仔細搜尋教材和生活中不同類型的詞匯元素，促使學生掌握豐富的詞匯，并在寫作不同主題、題材的文章時，靈活地運用詞匯儲備，由此，學生運用詞匯知識的能力就會有所提升。三年級是學生打好寫作基礎的關鍵階段，教師可以引導學生在這一時期加強詞匯積累，有以下幾個方法可以促進學生積累詞匯：第一，在教材中發(fā)掘基礎詞匯知識，如三年級上冊第一單元要求朗讀鮮艷、打扮、絢麗多彩、荒野、簌簌地等詞匯，按照名詞、動詞和形容詞等分類，歸納和整合上述詞匯資源，并在日后的學習中擴充詞匯儲備;第二，要留心生活，在生活中積累詞匯知識，如食物說明書、廣告牌、文明標語中的詞匯，以此拓展生活詞匯儲備，并能夠在寫作相關作品時將其應用到其中。這樣學生的詞匯積累量就會大幅度增加，在寫作時會更加流暢。

（二）讀書萬卷，下筆有神——開展閱讀活動

閱讀儲備和閱讀水平是影響學生寫作能力的關鍵因素之一，只有具備豐富的知識儲備，他們才能掌握不同體裁、題材作文的寫作方法，其語言儲備和審美素養(yǎng)等才能得以提升，作文也才更具可讀性。因此教師應牢記“讀書萬卷，下筆有神”的讀寫教學原則，在寫作教學中開展閱讀活動，以此提升學生的寫作能力和作文質(zhì)量。

1.開展拓展閱讀活動

拓展閱讀是增加學生語文知識儲備量、提升其寫作水平的有效方式，在寫作教學中，教師應從以讀促寫的角度出發(fā)，開展拓展性的閱讀活動。引導學生通過閱讀經(jīng)典文學作品的方式，學習成熟的寫作技法，拓展素材和文化典故的儲備。借助拓展閱讀的方式，學生的寫作能力會穩(wěn)步提升，知識儲備及人文素養(yǎng)也將不斷提高。例如在“縮寫故事”的教學中，教師可以依據(jù)要求，讓學生掌握縮寫故事的基本方法，提升學生的縮寫能力，使學生明確童話故事、寓言故事等文本的寫作特點和語言技巧。在此基礎上，教師應開展故事閱讀活動，引入課內(nèi)文本如《獵人海力布》《牛郎織女》，課外文本如《白蛇傳》《孟姜女哭長城》等，讓學生在閱讀中增加寫作經(jīng)驗。由此，學生不僅學習了寫作民間故事的基本方法，還能通過閱讀擴充語言儲備、提升寫作能力，進而高水平地完成縮寫故事的任務。

2.開展閱讀鑒賞活動

閱讀鑒賞活動是增強學生語文感悟力和審美力的主要途徑，通過閱讀鑒賞，學生能夠準確認識文本中的思想與主旨，提升審美能力?；诖耍瑸榱颂嵘W生的寫作質(zhì)量，教師可以開展閱讀鑒賞活動，讓學生以專題鑒賞的方式，深度分析和解讀文本中的意境、語言和情感等要素，在增強鑒賞能力的基礎上，學會在寫作中創(chuàng)造美。通過這些活動，學生創(chuàng)作出的作文才能具備優(yōu)美的意境、深厚的情感以及恰當?shù)恼Z言形式。例如在“—————即景”的教學中，根據(jù)寫作要求，教師可以選取《四季之美》《鳥的天堂》等文章作為載體，開展閱讀鑒賞活動，引導學生細致分析文本中的語言美感、意境美感，學習通過景物描寫表達思想感情的方式。這樣學生不僅在閱讀中收獲了審美體驗，還能在寫作中融入審美元素，進而描繪出一幅優(yōu)美的景色圖。

（三）蓬生麻中，不扶而直——創(chuàng)設寫作情境

環(huán)境對人會產(chǎn)生深刻的影響，尤其是小學階段的學生，他們的辨識能力和認知水平還未達到成熟狀態(tài)，所以環(huán)境在他們身上的烙印尤為清晰。教師應從“蓬生麻中，不扶而直”這一古代至理名言入手，通過創(chuàng)設作文情境的方式，渲染良好的寫作氛圍，讓學生在環(huán)境和氛圍中，明確寫作方向、提升寫作質(zhì)量，情境教學法能推動寫作教學的發(fā)展。具體而言，教師可以依據(jù)不同的寫作題材、體裁等元素，創(chuàng)設符合要求的情境，促使學生在情境的啟發(fā)和引領下，創(chuàng)作出具有創(chuàng)新性、可讀性和閱讀深度的文章。例如在“我來編童話”的教學中，依據(jù)童話體裁的寫作要求，教師可以創(chuàng)設表演情境，激發(fā)學生的想象力，讓學生在表演童話故事的過程中，產(chǎn)生主動創(chuàng)作故事的欲望。教師可以引導學生選擇同一單元或者課外的童話故事，以小組為單位開展劇本改編和表演活動，在參與活動的過程中，學生不僅深入解讀了文本的內(nèi)容和主題，還能在情境化的課堂中感受到童話世界的魅力，進而激發(fā)自主寫作的熱情。

（四）因材施教，對癥下藥——實施個性化指導

“因材施教，對癥下藥”強調(diào)的是教師應根據(jù)學生之間的個體差異以及真實需求，合理規(guī)劃寫作教學方案，給予不同學生有針對性的指導。在這一過程中，具備不同寫作水平、思維能力以及生活在不同環(huán)境、具有不同文化背景的學生，能夠在當前水準上穩(wěn)步提升寫作能力，實現(xiàn)共同成長的目標。在實施個性化指導時，教師不僅要明確寫作的要求和目標，還應準確了解不同學生的綜合實力以及真實情況，保證其采取的教學指導方案能夠真正適應學生的學習需求。例如，在“我和—————過一天”的寫作教學中，為了滿足不同學生的個性需求，教師可以運用個性化的指導方法，根據(jù)學生的不同思維水平以及生活環(huán)境展開有針對性的指導：比如對于喜歡閱讀中華傳統(tǒng)故事的學生來說，他們可能會選擇神筆馬良、哪吒等神話人物;而對于從小喜歡閱讀外國名著的學生來說，他們可能會選擇白雪公主、海的女兒等童話人物。教師要尊重學生的選擇，根據(jù)學生不同的選擇，引導他們通過聯(lián)想和想象準確描述不同神話人物的特征。

（五）千里之行，始于足下——組織實踐活動

“千里之行，始于足下”，說明只有實踐才是硬道理。在小學階段的寫作教學中，為了提升學生的寫作能力、鍛煉其寫作技巧，教師可以組織實踐活動，讓學生在生活中驗證寫作理論知識，獲取寫作靈感。例如，在“我的植物朋友”的寫作教學中，教師可以從主題出發(fā)設計和開展實踐類的寫作教學活動，讓學生在大自然中觀察和記錄植物的生長狀態(tài)，引導他們在大自然采風的過程中產(chǎn)生寫作靈感。這樣一來，學生不僅能夠寫出植物的特點，還能將其擬人化，把自己的情感滲透其中。通過組織實踐活動的方式，學生的寫作能力較以往有了大幅度的提升，作品也更生動更有活力。

從上述分析中可以看出，寫作是小學語文教學的關鍵部分，它對語文教學的整體發(fā)展會產(chǎn)生重要的影響。只有小學生的寫作能力得到了提升，他們的語言組織、表達以及思維能力等才能隨之提升。由此，教師應關注小學生的寫作能力培養(yǎng)狀況，著力探索創(chuàng)新寫作教學模式，為學生積累寫作知識、學習寫作技法提供良好的環(huán)境，以提升其寫作能力。