語用背景下的小學(xué)閱讀教學(xué)

陳月梅

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力?！闭Z文教學(xué)的重點(diǎn)就在于教會(huì)學(xué)生有效運(yùn)用語言文字，通過語言文字的運(yùn)用，逐步提高學(xué)生對(duì)語言的感悟與運(yùn)用能力，從整體上提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。教學(xué)時(shí)，教師既要將教學(xué)的重點(diǎn)放在語言運(yùn)用上，又要積極引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句全面展開聽、說、讀、寫、思的訓(xùn)練，通過扎實(shí)的言語實(shí)踐習(xí)得語文能力，構(gòu)建“語用型”教學(xué)課堂。然而，縱觀當(dāng)下的語文閱讀教學(xué)，課堂的大部分時(shí)間還是被教師深度分析所占用，使得課堂華而不實(shí)，缺少實(shí)效。忽視了學(xué)生“習(xí)得語言”這一課程的核心任務(wù)，學(xué)生的語文素養(yǎng)就無法全面地提升。如何構(gòu)建基于語用背景的閱讀教學(xué)呢？筆者從以下幾方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、聚焦朗讀，搭建表達(dá)橋梁

呂叔湘先生說：“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力?！?語感是構(gòu)成語文要素的核心，是語文教學(xué)必須解決的一個(gè)根本問題。 語感能力的強(qiáng)弱直接影響著聽、說、讀、寫各項(xiàng)技能的發(fā)揮。因此，基于語用背景的閱讀教學(xué)要以語感為突破口，借助朗讀這一語感習(xí)得過程中最有效的實(shí)踐活動(dòng)，通過多種方式的朗讀，直接感受語言、訓(xùn)練語感。部編教材文章內(nèi)容普遍較長(zhǎng)，教師應(yīng)依托教材，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用默讀、朗讀、比較等各種方法領(lǐng)悟課文遣詞造句之妙，以讀為本，培養(yǎng)語感。依據(jù)單元語文要素及文章內(nèi)容長(zhǎng)短，指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、默讀、復(fù)讀、賽讀、整體讀、部分讀、引讀、分角色朗讀、范讀等多種形式，從讀中感悟，在讀中涵詠語言，將語言存儲(chǔ)在頭腦中，從而為口語表達(dá)和書面表達(dá)搭建堅(jiān)實(shí)的橋梁 。

二、巧設(shè)問題，重構(gòu)表達(dá)目的

“語文教學(xué)要建構(gòu)一種有‘語言使用者的意圖、社會(huì)背景、心理狀態(tài)、言語行為，聽話人的解釋與交流，以及接觸、情感、交流方式等共同構(gòu)筑的可貴的生命狀態(tài)與精神家園。抓住這一點(diǎn)，才能抓住語文教學(xué)的靈魂。”我們不能將語文教學(xué)停留在對(duì)文本的表面理解上，而應(yīng)深據(jù)課堂，深挖文本中的情感，營造語用的氛圍，通過回憶喚醒學(xué)生的語言儲(chǔ)備，促使學(xué)生生發(fā)出表達(dá)的內(nèi)在情感。把學(xué)到的語言材料內(nèi)化為自己的知識(shí)儲(chǔ)備，從而想要表達(dá)，樂于表達(dá)。教學(xué)時(shí)教師選取問題的出發(fā)點(diǎn)和意圖十分重要，基于語用背景的語文教學(xué)，應(yīng)關(guān)注文章的語言，重構(gòu)問題的意圖，自覺引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注：“這篇文章寫了什么”“這篇文章是怎么寫的”“這篇文章有哪些值得我們學(xué)習(xí)和質(zhì)疑的地方”等，借助這樣的問題，促進(jìn)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如《爬山虎的腳》這篇課文，依據(jù)文本內(nèi)容和單元要素，確定本課的教學(xué)重點(diǎn)：通過詞句的理解了解爬山虎的特點(diǎn)，并體會(huì)作者是怎樣用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言寫出它的特點(diǎn)的。教學(xué)時(shí)，應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上思考：從哪些地方可以看出作者觀察得特別仔細(xì)？關(guān)注到文中第二節(jié)葉子的描寫，“爬山虎剛長(zhǎng)出來的葉子是嫩紅的，不幾天葉子就變成嫩綠的?！薄澳切┤~子綠得那么新鮮，看著非常舒服……好看得很?！睆亩靼鬃髡咦屑?xì)觀察了嫩葉和長(zhǎng)大的葉子，細(xì)致觀察了葉子的顏色、排列，教師順勢(shì)聚焦“一陣風(fēng)拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看的很”這一句，借助多媒體課件，播放一墻爬山虎在風(fēng)中舞動(dòng)的畫面，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，并交流葉子美在哪里。這個(gè)片段的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教學(xué)的重新建構(gòu)，學(xué)生通過教師的問題將目光放在語言表達(dá)上，在這種言語實(shí)踐中內(nèi)化語言并深化知識(shí)，既明白了學(xué)的意圖，也在語言的實(shí)際運(yùn)用中，實(shí)現(xiàn)了言語表達(dá)的主體性，釋放了學(xué)生的思想活力，強(qiáng)化了表達(dá)個(gè)性。

三、加強(qiáng)練習(xí)，提高表達(dá)能力

語言運(yùn)用的訓(xùn)練是較高層次的訓(xùn)練，是學(xué)習(xí)課文中具有規(guī)律性的語言現(xiàn)象的“遷移”訓(xùn)練。落實(shí)語用的教學(xué)應(yīng)在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)各種形式的練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，以收到事半功倍的效果。

1.口語練習(xí)：在教學(xué)中要適時(shí)地安排口語交流練習(xí)，利用課堂契機(jī)經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)，使學(xué)生在言語運(yùn)用中，習(xí)得表達(dá)能力，將理解和運(yùn)用有機(jī)結(jié)合。

如教師可以利用文本的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的口語表達(dá)情境進(jìn)行練習(xí)。如《蟋蟀的住宅》這篇課文通過細(xì)致而持續(xù)的觀察，真實(shí)生動(dòng)地介紹了自己觀察到的蟋蟀住宅的特點(diǎn)以及蟋蟀修建住宅的才能，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行全面深入的了解，從字里行間體會(huì)作者堅(jiān)持長(zhǎng)期細(xì)心觀察的結(jié)果，之后，我創(chuàng)設(shè)如下的口語表達(dá)情境：

師：同學(xué)們，蟋蟀的住宅被評(píng)為“昆蟲界年度最佳住宅”，請(qǐng)你以電視欄目“昆蟲故事”的主持人的身份來采訪一下蟋蟀吧！

主持詞：蟋蟀先生，您好！恭喜您的房子被評(píng)為“昆蟲界年度最佳住宅”，您能跟廣大的昆蟲朋友談?wù)勀窃趺传@得這個(gè)獎(jiǎng)的嗎？

學(xué)生交流：……

總結(jié)詞：您真了不起，那么柔弱，卻建造了那么偉大的工程，真不愧是昆蟲界一流的建筑工程師！

頒獎(jiǎng)詞：不辭勞苦、精心選址、吃苦耐勞、 堅(jiān)持建造。

這就是蟋蟀先生建造的昆蟲界一流的住宅。

通過換角色、創(chuàng)情境這樣的口語練習(xí)，使學(xué)生在有趣的練習(xí)中體會(huì)了文章內(nèi)容，將課本中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的語言，在練習(xí)中達(dá)到學(xué)習(xí)語言、應(yīng)用語言的目的，使語文的學(xué)習(xí)鏈接了生活。

2.仿寫：閱讀時(shí)教師可以抓住文中可以引發(fā)想象的地方或是最感人的地方設(shè)計(jì)練習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的思維和情感，感受語言美、畫面美，深入體會(huì)人物內(nèi)在的精神?？梢岳镁涫椒聦懀纭稑颉愤@篇小說情節(jié)跌宕起伏，老漢形象特別感人，而對(duì)橋內(nèi)涵的理解就在于對(duì)老漢形象的深刻理解之上，因此，可以設(shè)計(jì)仿寫的部分進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生對(duì)老漢的理解更深刻，充分理解橋的內(nèi)涵。

也可以利用教材中的想象點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，在教學(xué)《走月亮》的第二小節(jié)時(shí)：秋天“月盤是那樣明亮，月光是那么柔和。照亮了……照亮了……也照亮了，照亮了……”學(xué)生在充分朗讀感受月夜美好之后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本展開想象：“月光灑滿人間，月光下的各種景物清晰而靜謐，月光還照亮了哪些地方？”利用文中的省略號(hào)，學(xué)生圍繞原文的要點(diǎn)由此及彼，由小到大，由少到多地想象和聯(lián)想，從而延伸了文本的想象空間，使學(xué)生的情感在美的感受中得到升華。

3.續(xù)寫：在教學(xué)中要善于發(fā)掘教材的訓(xùn)練點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，例如可以結(jié)合課文續(xù)寫。教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)課文結(jié)尾的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生續(xù)寫的欲望。童話故事情節(jié)生動(dòng)，特別是結(jié)尾，耐人尋味，如《巨人的花園》結(jié)尾寫道：“巨人用大斧砍倒了圍墻，孩子們又回到了園子里。春天跟著孩子們回來了，巨人和孩子們快樂地在花園里玩兒?！苯處熆梢约ぐl(fā)學(xué)生的好奇心，挖掘結(jié)尾中的想象點(diǎn)：“孩子們，沒有了圍墻的花園還會(huì)發(fā)生什么故事呢？會(huì)不會(huì)有壞人來搞破壞呢？巨人和孩子們?cè)谝黄鹩謺?huì)有什么故事呢？”這立刻打開了孩子們的話匣子，學(xué)生展開激烈的談?wù)?，筆者順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生給這個(gè)故事續(xù)寫一個(gè)有趣的結(jié)局。又如《窮人》這篇課文記敘了漁夫和他妻子桑娜關(guān)心、同情鄰居西蒙，反映了窮人純樸善良、有同情心，即使困難也要幫助別人的高尚品質(zhì)。續(xù)寫《窮人》這一課，桑娜抱回西蒙的兩個(gè)孤兒后生活會(huì)更艱難，他們?cè)鯓羽B(yǎng)育這么多的孩子呢？想象可能發(fā)生哪些變化、會(huì)有什么樣的結(jié)局。

總之，培養(yǎng)學(xué)生語用能力是語文教學(xué)不變的課題，因?yàn)檎Z用是通向更高語言境界的橋梁，是學(xué)生語言基礎(chǔ)、生活體驗(yàn)、思想情趣和文學(xué)修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，要重視學(xué)生語用能力的培養(yǎng)，努力提高他們感受語言的靈敏度和頓悟能力，這樣才能使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面提升。