基于閱讀教學(xué)的微寫作探究

景志娟

微寫作，顧名思義就是不同于學(xué)生正式作文時600字以上的寫作，而是小篇幅的寫作。一般來說，微寫作就寫某個片段，字數(shù)也就二三百字。微寫作是更靈活的寫作形式，能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，也能更好地實現(xiàn)寫作的日?；㈤喿x教學(xué)與微寫作結(jié)合起來，一方面閱讀能為學(xué)生提供多元的寫作素材，且能讓學(xué)生有感而發(fā);另一方面微寫作又能加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。簡言之，基于閱讀教學(xué)的微寫作能促進學(xué)生閱讀能力與寫作能力的提高，有利于提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、改寫文本內(nèi)容

統(tǒng)編教材中關(guān)于人物描寫的文章有很多，教師在作文教學(xué)中可以充分利用這些文本，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)其中的寫作手法，更好地刻畫人物形象。在教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對描寫人的文章很感興趣，并且會運用到日常的生活中。比如會將隨便拿人家東西的人稱為孔乙己。但是在實際作文教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在描寫人物方面能力不足，具體表現(xiàn)為不能表現(xiàn)人物的性格特點，所寫人物沒有靈魂。對此，教師可借助教材文本，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者刻畫人物的手法，以提高學(xué)生的作文水平。

以魯迅先生的《孔乙己》為例，文中有幾處對孔乙己的細節(jié)描寫，且每次描寫的角度都不一樣，通過一次次的描寫，作者將孔乙己的形象生動地刻畫出來。文章結(jié)尾簡要說明孔乙己生死未卜，給讀者留下懸念。教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，改寫文章內(nèi)容。為了降低作文難度，教師進一步啟發(fā)學(xué)生，能不能幫孔乙己的家人設(shè)計一則尋人啟事，以借助眾人的力量找到孔乙己。尋人啟事最主要的就是要將人物的明顯特征寫出來，學(xué)生開始回想文本內(nèi)容，總結(jié)孔乙己的形象特點。其中一學(xué)生是這樣寫的，如果在路上看到一個衣衫襤褸的老者，不能正常地行走;臉上有一塊塊沒有愈合的傷疤，身上有一股酒氣;手指干枯如竹枝且滿是泥，指甲也很長，那么請與我們聯(lián)系，他有可能就是孔乙己。學(xué)生的這段微寫作內(nèi)容，集中描寫孔乙己的語句還不足100字，卻將孔乙己的形象特點幾乎完美地表現(xiàn)出來。學(xué)生將魯迅先生對孔乙己描寫的所有片段進行整合與加工，再用自己的語言表述出來。孔乙己最后呈現(xiàn)在世人面前的三個特點被這個學(xué)生很好地表現(xiàn)出來，一是殘疾有傷，原文說，“盤著兩腿，下面墊一個蒲包，用草繩在肩上掛住”;“你臉上又添上新傷疤了”。二是嗜酒，行走不便的情況下還來沽酒。三是邋遢，原文說，“穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補”。通過改寫文本內(nèi)容，學(xué)生會無形中學(xué)到作者的寫作技巧，經(jīng)過長時間練習(xí)，寫作能力會明顯提高。

二、擴寫原文本的情節(jié)

在實際教學(xué)中，教師不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文常出現(xiàn)敘述事情不清楚、敘事不生動等問題。敘事不清楚，教師就看不懂學(xué)生寫作的意圖;敘事不生動，就體現(xiàn)不出寫作的藝術(shù)性。對此，教師可借助課本中的敘事類文章，讓學(xué)生擴寫某一情節(jié)，進而達到提升敘事能力的目的。擴寫情節(jié)就是將原文中沒寫出來的事情，經(jīng)過合理想象補寫出來，且要與原文內(nèi)容緊密銜接。擴寫情節(jié)要盡可能延續(xù)原文的寫作風(fēng)格，起碼要盡可能地模仿，做到渾然一體。

還以《孔乙己》為例，文中有這樣一句：“于是這一群孩子都在笑聲里走散了?！苯處熥屗麄兿胂笠幌?，這些孩子還會不會再出現(xiàn)在酒館，將想象的情節(jié)敘述出來。一學(xué)生說當(dāng)然還會來，孩子天性喜歡熱鬧，孔乙己常常出現(xiàn)在酒館，孩子們自然會跟著他去。因此他以孩子的口吻這樣寫道：“孔乙己見我們來了，慌忙地將茴香豆放到自己的衣袖里，只剩下空空如也的盤子。我們都震驚了，孔乙己怎么突然變得這么吝嗇呢。旁邊的人開始嘲笑孔乙己，是不是沒人請他抄書，手頭有點緊?？滓壹洪_始爭辯道，生意好得很呢，然后是之乎者也一大套。我們聽不懂他在說什么，說著孔乙己將衣袖的茴香豆又拿了出來，我們每個人又得了一個豆。這時他又說道：“‘種豆南山下。我們依舊不懂，只是跟著大人哈哈哈地笑了?！睂W(xué)生在很小的篇幅里，將故事的情節(jié)完整清楚地敘述出來，這里面主要寫了孔乙己藏茴香豆，又拿出茴香豆的情節(jié)。為了體現(xiàn)孔乙己的性格，同時使敘事更生動，學(xué)生也讓孔乙己說文言文。可見在教學(xué)中教師可以布置基于情節(jié)的擴寫任務(wù)，以提高學(xué)生的寫作能力。

三、補寫原文本內(nèi)容

初中學(xué)生在寫景物類作文時，往往只是單純地寫景，不會借助景物來抒發(fā)內(nèi)心的情感，以致作文內(nèi)容干癟乏味，沒有活力。因此在作文教學(xué)中，教師可以有針對性地訓(xùn)練學(xué)生借物抒情的寫作能力。教師可借助閱讀文本，讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，進行一些相關(guān)的環(huán)境描寫，借助景物描寫表達自己內(nèi)心的情感。

還以《孔乙己》為例，原文本中有這樣的一段話：“有一天，大約是中秋前的兩三天，掌柜正在慢慢地結(jié)賬，取下粉板?！苯處熥寣W(xué)生給這段話補寫相關(guān)的環(huán)境描寫，讓學(xué)生抓住有特點的事物進行描寫，以將孔乙己的命運襯托出來。一學(xué)生是這樣寫的：“這幾天的天氣開始變得糟糕起來，門前的菊花有氣無力地開著，像是出生時就裹挾著一股喪氣。酒店門前的棗樹已經(jīng)沒有了棗子，光禿禿的?！痹谶@段環(huán)境的補寫中，學(xué)生主要描寫了菊花、棗樹，但是都將景物情感化了：菊花很喪，棗樹沒棗。通過這樣的景物描寫，襯托了孔乙己的悲慘命運。經(jīng)過這樣的寫作訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會了借助景物描寫來抒發(fā)內(nèi)心的情感，有助于提高作文質(zhì)量。

基于閱讀教學(xué)的微寫作既是對閱讀教學(xué)的一次嘗試，也是對寫作教學(xué)的一次改變，旨在挖掘?qū)W生的創(chuàng)作潛力，促進學(xué)生全面發(fā)展。教師在寫作教學(xué)中要運用合理的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的寫作優(yōu)勢。微寫作是一種靈活多變的寫作形式，能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，且能滿足不同層次學(xué)生的需求，有助于學(xué)生朝個性化方向發(fā)展。與此同時，微寫作易于動筆，能增強學(xué)生的寫作自信，進而使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，變得積極主動。因此，在實際教學(xué)中，教師要及時發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的寫作話題，引導(dǎo)學(xué)生多練筆，進而提高學(xué)生的寫作能力。